知識管理視域下區域教育科研課題管理的定位與策略

關鍵詞：教育科研管理；知識管理；課題研究；課題管理；科研員

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0031-05

參與課題研究作為中小學教師實現專業發展的重要途徑，逐漸成為中小學教師的自覺行動。統計我國西部某省市某區域中小學校在一定周期內教育科研課題分布情況發現，區域中小學實現了“校校有課題”，部分優質學校實現了課題研究覆蓋全學科。區域教育科研課題研究呈現不斷向好的發展態勢，給區域教育科研院所課題管理帶來了新的挑戰：面對逐年增多的各級各類教育科研課題結題檔案，如何推廣課題研究成果？如何對區域科研課題研究過程中生成的教育實踐性知識進行分享、應用及傳播？如何凸顯中小學教師在課題研究過程中的專業角色，加強區域教育科研院所在教育科研課題管理中的專業地位……課題管理新挑戰迫使區域教育科研院所改進區域教育科研課題管理。

一、問診：區域中小學教育科研課題管理的現狀分析

反思區域教育科研課題管理現狀，發現課題管理主要存在以下三方面不足：

一是缺乏知識管理的意識。中小學教師在課題研究過程中比較勤于實踐探索，重視開展課例研究，但比較荒于梳理課題研究所形成的研究成果，缺乏課題研究成果的積累意識。同時，中小學教師因受“專業個人主義”影響，害怕失去某研究領域的權威性或壟斷地位，不愿意主動向外傳播分享課題研究成果，導致較多的課題研究成果結題后往往束之高閣。而區域科研課題管理部門，比較重視在課題的申報評審、開題論證、中期督導、結題鑒定等關鍵節點，做好事務性、流程性、規范化的管理，但較忽視區域課題研究成果的積累、應用與推廣，特別是較少從教育實踐性知識的獲取、存儲、應用、創新與傳播等視角，審視課題管理的專業屬性與時代價值。

二是缺少知識共享的制度。區域教育科研院所通常會研制并下發課題管理文件，如各級各類教育科研課題的管理辦法與管理細則。課題管理文件有助于區域教育科研院所側重從流程規范的視角，有序、規范地完成課題申報、開題、中期、結題等事務性工作。但尚未建立區域教育科研課題研究相關知識獲取、轉化、應用、創新以及推廣的制度，這影響區域教育科研課題研究成果的積累、應用與推廣，進而影響區域教育科研院所在教育研究中的專業地位。

三是欠缺知識創新的服務功能。區域教育科研院所開發并使用專門的信息化管理平臺，推進各級各類教育科研課題申報、開題、中期、結題等管理，實現了教育科研課題管理信息化。但管理平臺的功能局限于收取與存儲課題研究各關鍵節點的材料，缺乏課題研究相關知識獲取、共享、轉化及創新的功能，進而影響區域教育實踐性知識的創生。

知識經濟時代背景下，知識是個人與組織發展的核心資源和關鍵要素。中小學教師是知識的傳授者，更是知識的生產者，特別中小學教師開展教育科研課題研究，生成了大量實踐性知識。區域教育科研院所是知識獲取與存儲、創新與轉化的重要場所，是以知識為基礎的典型性知識型組織。將知識管理理論引入到區域科研課題管理實踐中，有利于更新中小學教育科研課題管理理念、健全課題管理制度、優化課題管理平臺功能，從而改善區域教育科研課題管理現狀，提升區域教育科研課題研究的水平。

二、畫像：知識管理視域下區域教育科研課題管理的定位

知識管理作為一門學科，興起于20世紀60年代。20世紀80年，現代管理學之父彼得·德魯克主張將知識管理視為一種思想和方法體系。20世紀90年代，知識管理廣泛應用于企業管理。隨著知識經濟時代的到來，知識管理逐漸從企業管理擴展到各行各業，包括教育領域。在我國，1998年，劉毓率先將知識管理引入教育領域，開創了二者結合研究的先河；寇正勇、馮波等主張“運用知識管理、學習型組織等管理前沿理論，構建一種學習型的科研管理模式，促進中小學科研向縱深發展”，將知識管理引入中小學教育科研管理。尹曉軍論述了教育科研實施知識管理的可行性；賀慧、吉萍等從知識管理視角，審視教育科研成果區域性推廣的問題，并提出了對策。

由于知識管理具有跨學科性質，人們關于知識管理的定義莫衷一是，已出版的著作中關于知識管理的定義有100多個同。通過文獻學習發現，主流觀點是將知識管理定位為管理過程，即通過對知識的創造、存儲和共享等活動，提高個人和組織的學習能力和創新能力，進而實現目標的一種管理過程。知識管理視域下區域教育科研課題管理強調區域教育科研院所創建教育教學經驗和教育實踐性知識共生共享的區域科研氛圍，凝聚中小學教師的教育實踐智慧，強化課題研究的過程化管理，整合區域內中小學教育科研課題成果資源，優化中小學教師課題研究過程中教育實踐性知識的獲取、存儲、應用、創新與傳播等系列活動，從而提升區域中小學教師、區域教育科研院所等個體與組織的教育創新能力，推動區域基礎教育高質量發展，以適應建設高質量教育體系的時代要求。簡而言之，基于知識管理的區域教育科研課題管理關注中小學教師、區域教育科研院所在教育科研課題研究過程中實踐性知識的創造、保存、應用與傳播等系列活動，并將課題研究成果轉化為學校和教師的教育智慧，讓知識傳播，增效，最大限度地服務于學校發展、教師專業成長和整個教育事業發展。知識管理視域下的區域教育科研課題管理具有如下特點。

（一）凸顯個體和組織的專業屬性

知識管理視域下區域教育科研課題管理關注中小學教師進行“學術標準式”的教學研究，并利用學術交流活動，共享、傳播課題研究成果；同時，關注區域教育科研院所在課題管理過程中教育實踐性知識保存、應用與傳播的專業地位。具體而言，中小學教師不是簡單地完成課題申報、開題、中期、結題等各節點的文稿，而是將課題研究視為教育實踐性知識的生成、積累與傳播的創新過程，課題組成員或者團隊抓住研究契機，扎根日常教育教學實踐，建構教育實踐性知識，并借助區域教育科研院所創設的學術平臺，分享、交流、傳播教師個人或者研究團隊教育實踐性知識。區域教育科研院所的職能不局限于安排專業負責科研指導與管理的科研員收集與匯總各級各類教育科研課題的存檔資料，還重視個體的專業發展和組織學術地位的建立。從個體角度，科研員將課題管理視為積累課題研究實踐性知識的場域，關注自身的專業發展與學術表達，從事務性管理員逐步轉變為提升中小學教師科研能力的實踐型教師教育者；從組織角度，區域教育科研院所將課題管理視為教育實踐性知識獲取、存儲、分享、應用與創新的過程，提升組織的專業性權威。

（二）共享中小學教師實踐性知識

知識管理視域下區域教育科研課題管理關注中小學教師的學術表達。當下，學術交流已不再是高校教師的特權和專屬。中小學教師，尤其是專家型、學者型、教育家型教師，亟需通過學術交流傳播教育實踐性知識，讓更多教師和學生受益。因此，知識管理視域下區域教育科研課題管理，要求區域教育科研院所鼓勵、支持并組織區域中小學教師廣泛開展學術交流。作為個體的中小學教師，要努力突破學科、學校和區域的空間制約，嘗試參與跨學科、跨學校、跨區域的教育教學研討活動，展示、交流教育科研課題的研究成果，從固守專業知識的“獨立王國”轉向知識共享。作為組織的區域教育科研院所，要發揮科研員提升中小學教師教育科研能力的引領作用，策劃中小學教師學術交流的系列主題活動，搭建中小學教師學術交流的平臺，傳播中小學教育科研課題的研究成果，推動跨學科、跨學校、跨區域的知識共享。

（三）創設區域科研課題管理平臺的知識服務功能

隨著數智時代的來臨，信息技術、人工智能在區域教育科研課題管理中的重要作用日漸凸顯。當下，區域教育科研院所應緊跟數智教育的步伐，推進科研課題管理平臺的迭代升級，創設區域教育科研信息化平臺的知識服務功能，推進區域教育科研課題管理的信息化和智能化。具體而言，課題管理平臺根據課題研究申報書、開題報告、中期報告、研究報告等重要材料的構成要件，分門別類地設置填報選項，并匯總、統計分析課題材料，發現區域中小學課題選題的趨勢、各報告的共性問題與特色、課題研究的優秀成果樣例等，服務于中小學教師開展課題選題、推進研究過程和提煉研究成果。同時，區域科研課題管理平臺為中小學教師提供課題選題、課題成果提煉、課題成果推廣等方面AI智能查詢服務，促進課題研究過程中教育實踐性知識的生成。

三、施策：知識管理視域下區域教育科研課題管理的策略

區域教育科研院所通過創建共生共享的區域科研氛圍、重塑個體和組織的專業角色、建構區域科研課題研究的知識轉化SECI模式等，促進中小學教師實踐性知識的積累與傳播。

（一）重塑個體的專業角色和組織的專業屬性，強化知識管理的主體意識

與工業時代重“物”輕“人”的管理理念不同，知識經濟時代的區域教育科研課題知識管理關注人以及組織的發展，該轉變勢必要求重新定位中小學教師的專業角色和區域教育科研院所的專業地位。作為個體知識管理的教師，通過教育敘事、學術論文、課題研究報告、課例反思等形式，將個體的教育實踐經驗轉化為顯性知識，并消除自我設限，減少教師間知識隔閡和打破學科界限，以平等、開放、包容的心態主動參與到教育教學知識的創造、分享與交流。

區域教育科研院所的專業角色通過以下幾個方面得以彰顯：一是區域教育科研院所作為區域教育科研的示范單位，發揮示范、引領作用。區域教育科研院所不僅僅是區域教育科研課題管理事務的辦事機構，更是區域內層次最高、最權威的教育研究、課題研究學術機構。區域教育科研院所的科研員則是教育科研活動、課題研究的指導員與示范者，作為實踐型教師教育者，以過硬的管理能力、研究能力、學術能力引領中小學教師做好課題研究，引領區域教育科研高質量發展。二是區域教育科研院所作為研究機構，發揮組織、協調作用。區域教科研所匯編教育科研前沿資訊、匯總教育學術動態，動員與組織中小學教師參與教育實踐性知識的創造、應用與傳播，成為區域內中小學教師開展學術交流的協調者，成為傳播區域內中小學教師教育科研知識的促進者。三是區域教育科研院所作為學術機構，發揮服務、支持作用。借助區域教育科研課題管理的數智化平臺，為全區中小學教師提供科研知識資訊服務，如為中小學教師提供區域歷年教育科研課題的選題動態與建議；提供查詢教育科研文獻的便捷通道；及時傳達黨和國家的教育方針和政策；還通過辦刊形式，推廣與傳播優秀的課題研究成果，如刊發《區域教育科研課題成果動態》，定期發布區域科研課題的研究成果。

（二）創建共生共享的區域科研組織文化，為知識管理提供有利環境

區域科研組織文化是區域科研管理者、中小學教師在課題研究、課題管理等實踐過程中，形成的支配群體行為的基本假設、價值觀念、管理思想、價值追求等觀念文化和管理制度、處事原則、行為規范、人際模式等制度文化，其核心在于形成一套組織成員共享的價值觀念系統，決定和支配群體的行為方式。共生共享的區域科研組織文化強調在共生理念指導下，中小學教師與區域科研員雙主體、中小學校與區域教育科研院所雙主體，既相互依存，又開展對話與交流，實現雙邊共同發展。

要營造共生共享的區域科研組織文化，一是區域教育科研院所創設中小學教師勇于創新、樂于交流與傳播教育實踐性知識的教育科研環境，鼓勵教師之間、科研員與中小學教師之間開展平等、民主的對話，激發教師專業發展的內生動力，促進教師個人實踐性知識的創生。二是區域教育科研院所組織中小學教師與區域教育集團教師、區外教師、科研員、教育專家之間進行溝通與交流，促進實踐性知識的交流與共享。三是區域教育科研院所出臺課題研究成果積累、推廣，與教師專業發展高相關的制度，強化中小學教師對課題研究的認識，讓課題研究逐漸成為中小學教師創造與共享教育實踐性知識的重要、正式化專業平臺。

（三）建構區域科研課題研究的知識轉化SECI模式，促進知識的創新與共享

教育科研課題管理是通過有計劃、有組織地推進知識的創造、存取和共享，具備知識管理的基本屬性。而知識管理的核心在于知識創新，日本的野中郁次郎和竹內弘高提出了知識創新模式，重點關注隱形知識和顯性知識兩種知識的相互轉化，簡稱SECI模式。該模式將知識轉化過程分為四個階段，是迄今為止引用率最高、最具經典意義的知識創新模式，為中小學教師和區域教育科研院所開展教育實踐性知識的創新與共享提供了重要借鑒。

知識轉化的第一個階段是隱性知識到隱性知識的社會化模式，如圖1的（過程1）所示。該階段主要通過“內隱學習”將一個群體的知識轉移到另一個群體，師徒制是最具代表性的隱性知識轉移模式。區域教育科研院所定期、定量建立教育科研名師工作坊，遴選科研經驗豐富、課題研究能力突出的學科教研員，或者高校教師或者科研員擔任工作坊坊主，吸引有研究意愿的中小學教師作為坊員，坊主以身作則、率先垂范，坊員則通過觀察、反思等方式，習得課題研究的相關知識。區域教育科研院所也在區域內設立“‘師徒制’專項課題”，課題負責人以“師父”的角色，帶領課題組成員學做課題研究。

知識轉化的第二個階段是隱性知識到顯性知識的外部化模式，如圖1的（過程2）所示。該階段主要是中小學教師教育實踐性知識外顯化的過程。一般而言，教師個體通過演繹、歸納、分類、比較等方式，將個人的教育教學經驗轉化為文字表達。區域教育科研院所定期舉辦學術論文評比、研究報告評優、教育敘事評選、教育案例征集、課題研究成果推廣等專項工作，驅動中小學教師加速隱性知識外顯化的進程，豐富區教育科研課題研究的成果，為區域教育實踐性知識的存儲、分享與應用等，建立知識庫。

知識轉化第三個階段是顯性知識到顯性知識的組合化模式，如圖1的（過程3）所示。該階段主要是將個人零散的、碎片化的知識進行整合，形成系統化、結構化的知識體系。區域教育科研院所定期舉辦課題研究專題培訓，如中小學教育科研方法專題培訓、中小學教育教學論文撰寫專題培訓、教育科研課題選題設計與實施專題培訓等，引導中小學教師形成系統化的教育科研課題研究知識，幫助中小學教師破解課題研究過程中知識生成、轉化等疑難問題，增強知識的創新與共享能力。

知識轉化第四個階段是顯性知識到隱性知識的內隱化模式，如圖1的（過程4）所示。該階段主要是中小學教師通過做中學、實踐練習等，將課題研究相關知識等內化于心的過程。區域教育科研院所組織中小學教師自主、獨立地主持課題研究或者參與區域性的教學改革研究，在具體、真實的研究過程中習得課題研究相關知識，提升教師的研究能力以及知識管理的能力。

教育實踐性知識的創新與共享是知識管理視域下區域教育科研課題管理的價值追求。以往的區域教育科研課題管理過于注重課題研究過程中的事務性、流程性與規范性管理，忽視了廣大教師在課題研究過程中實踐性知識的生產、積累與傳播等系列活動，忽視了科研員的專業發展和區域教育科研院所的專業地位。區域教育科研院所通過搭建廣闊的區域學術交流平臺，發揮科研員的專業作用，指導、引領廣大教師在課題研究過程中實現教育實踐性知識的生產、積累與傳播，應對知識經濟時代的新挑戰，落實新時代教育科學研究成果分享、傳播與轉化的時代使命。