診斷教學(xué)切片　賦能校本教研

校本教研作為學(xué)校常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)，旨在通過研究教學(xué)教材、聽評課等方式，提升教師的教學(xué)水平和能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，聽評課的方式也發(fā)生了變化。近年來，河南大學(xué)附屬學(xué)校開展了課堂教學(xué)切片診斷研究，以課例研究代替?zhèn)鹘y(tǒng)評課，以課堂教學(xué)切片診斷撬動(dòng)校本教研變革，取得了良好的成效。本文詳細(xì)闡述了課堂教學(xué)切片診斷改變教研內(nèi)容、方式、品質(zhì)和精神的實(shí)踐策略，以及對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的效能。

一、開展課堂教學(xué)切片診斷的背景

校本教研是學(xué)校的常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)，通常指組織教師研究教學(xué)教材，進(jìn)行聽評課活動(dòng)。傳統(tǒng)的聽評課以教師間的互動(dòng)交流為主，執(zhí)教教師分享教學(xué)設(shè)想和展示達(dá)成效果，聽課教師則提出聽課感受及改進(jìn)建議。然而，這種方式邏輯性和結(jié)構(gòu)性較弱，如聽后不能及時(shí)評價(jià)，就很難喚起并強(qiáng)化教師的聽課記憶。為了改變這一現(xiàn)狀，我校申請加入河南大學(xué)魏宏聚教授的中小學(xué)課堂教學(xué)切片診斷研究項(xiàng)目，并在其指導(dǎo)下進(jìn)行研究實(shí)踐。

魏宏聚教授的課堂教學(xué)切片診斷研究成果榮獲2018年國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。切片診斷是一種基于視頻分析技術(shù)的教研方式，教研團(tuán)隊(duì)通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行客觀、具體的分析和評價(jià)，為教師提供更準(zhǔn)確、更可靠的教學(xué)反饋和建議。我校將切片診斷引入聽評課，形成了以課例研究為基本特質(zhì)的教研方式。這種教研方式不僅關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還注重促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

切片診斷將課堂教學(xué)視頻按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行切割，聚焦某一教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷，猶如在顯微鏡下觀察課堂教學(xué)的某一片段，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，讓研究更直觀、更精細(xì)、更科學(xué)。通過切片診斷，教師可以更加深入地了解自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略和方法。

二、以課堂教學(xué)切片診斷推動(dòng)校本教研變革的路徑

1.變革教研理念

理念的更新對于推動(dòng)校本教研的變革至關(guān)重要。教師初次接觸課堂教學(xué)切片診斷時(shí)，會(huì)感到困惑、不適應(yīng)，甚至有些抗拒。為此，學(xué)校組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師了解切片診斷的制作標(biāo)準(zhǔn)和方法，同時(shí)提供一些成功的案例和經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師更加直觀地感受到切片診斷的效果和價(jià)值。如此，教師逐漸更新自己的理念，將切片診斷融入自己的教學(xué)研究，邊實(shí)踐，邊成長。

此外，學(xué)校還鼓勵(lì)和激勵(lì)教師參與切片診斷活動(dòng)，以推動(dòng)教研的變革。例如，設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對在切片診斷活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，搭建平臺(tái)，讓更多的教師分享自己的心得體會(huì)。理念的更新是推動(dòng)校本教研變革的重要前提，只有當(dāng)教師接受并認(rèn)可切片診斷時(shí)，才能夠真正發(fā)揮其作用和價(jià)值，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)成長。

2.變革教研形式

學(xué)校成立切片診斷教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)種子教師深入進(jìn)行教學(xué)研究。校長帶頭學(xué)習(xí)示范，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究和發(fā)展。同時(shí)，通過種子教師的帶動(dòng)，激發(fā)全體教師參與切片診斷教學(xué)的熱情，推動(dòng)校本教研的深入開展。

教研團(tuán)隊(duì)通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行客觀、具體的分析和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)評課難以發(fā)現(xiàn)的問題，為教師提供更加準(zhǔn)確、可靠的教學(xué)反饋和建議，以此提高校本教研的質(zhì)量。

學(xué)校建立授課、聽課、診斷周期教研制度，對教師的教學(xué)案例進(jìn)行分析和診斷。每兩周為一個(gè)周期，第一周聽課采集視頻、確定診斷主題、制作診斷報(bào)告，第二周分享交流診斷報(bào)告。每位教師都會(huì)制作切片診斷報(bào)告，通過對教學(xué)片段的分析和診斷，提升授課水平。

3.變革教研內(nèi)容

切片診斷的核心內(nèi)容是制作、分享切片診斷報(bào)告。依據(jù)魏宏聚教授的研究成果，教師從教學(xué)目標(biāo)敘寫、學(xué)習(xí)目標(biāo)出示、導(dǎo)入、提問、小組合作、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、探究教學(xué)設(shè)計(jì)、生成事件處理、教學(xué)過渡藝術(shù)、板書、結(jié)尾等11個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué)切片診斷分析研究。

三、以課堂教學(xué)切片診斷推動(dòng)校本教研變革之價(jià)值

1.提升校本教研品質(zhì)

切片診斷通過精細(xì)化的診斷方式和客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高了教研的品質(zhì)。傳統(tǒng)的聽評課往往存在主觀性和片面性的問題，而切片診斷可以通過精細(xì)化診斷和客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升校本教研品質(zhì)。

課堂教學(xué)切片診斷不僅能提高評課的精準(zhǔn)度，還能促進(jìn)教師將經(jīng)驗(yàn)概念化。在切片診斷過程中，教師通過分析和評價(jià)教學(xué)視頻，總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和策略，并將其應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。這個(gè)過程需要教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成更加具體、可操作的教學(xué)策略和方法，即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概念化。

2.提高教學(xué)研究水平

切片診斷不僅是一種教研方式，更是一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑。它可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)的反思和總結(jié)，幫助教師將經(jīng)驗(yàn)概念化，形成更加具體、可操作的教學(xué)策略和方法，進(jìn)而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在多次制作切片診斷報(bào)告的過程中，教師不僅可以提升提煉、概括信息的能力，也可以培養(yǎng)勇于面對問題、善于思考和解決問題的能力，從而提升專業(yè)素養(yǎng)和研究水平。

3.提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校通過切片診斷活動(dòng)，展示各教研組的研究成果，引入典型課例，豐富課堂教學(xué)切片診斷資源，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與切片診斷成果深度聯(lián)結(jié)。教師學(xué)以致用，將切片診斷運(yùn)用于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得精，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

4.推進(jìn)大中小教研一體化

我校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校打破學(xué)段界限，將不同年級(jí)的教師集合在一起進(jìn)行切片診斷教研活動(dòng)，交流互動(dòng)，智慧共享。中小學(xué)教師基于一線工作經(jīng)驗(yàn)講課、說課，教研員從學(xué)科教學(xué)角度觀課、評課，大學(xué)教授從理論層面指導(dǎo)教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概念化。大中小各學(xué)段教師的參與，有效彌補(bǔ)了中小學(xué)教師理論知識(shí)的短板，豐富了大學(xué)教授的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)了課堂教學(xué)切片診斷的實(shí)踐進(jìn)展及理論提升。

總之，課堂教學(xué)切片診斷作為一種新型的教研方式，對于撬動(dòng)校本教研的變革以及推進(jìn)大中小教研一體化具有積極的作用，值得總結(jié)推廣。

（責(zé) 編 林 嵐）