基于核心素養的道德與法治高效課堂構建探索

小學是少年兒童成長的關鍵階段，是他們的文化認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等核心素養初步形成的重要時期。因此，道德與法治教育在小學生的成長過程中擔負著特殊而重要的使命。習近平總書記關于辦好“大思政課”的重要論述，為我們構建小學道德與法治高效課堂提供了根本遵循。我們要按照總書記的要求，在新課標的具體指導下，不斷提升自己的教學水平，努力探索小學道德與法治高效課堂的實施途徑，給予學生正確指導和積極影響。

基于核心素養的內涵和要求，本文就構建小學道德與法治教學高效課堂談幾點體會，以供參考。

一、以目標為導向，推進大單元整體教學

目標既是方向，又是結果。道德與法治課的單元教學目標，統領本單元各個教學要素，為設計單元整體教學提供了有效指引。確定整體教學目標是推進單元教學的重點與關鍵。目標指引下的教學活動，要從過去的學科知識本位“移步”到如今的核心素養本位。目標導引下的大單元教學，重在整體構思、整體推進，注重加強知識點之間的聯系，集中體現學科的育人價值。

在推進大單元整體教學過程中，教師首先應該結合單元課時，設計和分配好每個課時的教學目標，并確定各課時的主題內容。單元主題要彰顯本單元核心，課時主題要聚焦在學習核心點上，促進單元核心點的順利建構與有效落實。其次，要立足教學目標來安排教學內容、活動、資源、方法等，并保證各要素的內在統一性，為目標服務。學習過程是學生基于已有認知，經歷描述、分類、解釋、論證、選擇、辨別、評價等一系列活動，實現學科知識到個體知識的轉換，并在這一過程中形成核心素養。

二、以問題為驅動，實施議題式教學

在課堂教學中，教師通過提問來推動課程實施，是教學實踐中常見的教學方式。這種以問題驅動教學的方式，可以幫助教師檢測學生已有的認知水平，以便及時調整教學方向，充分調動學生的探究動力和思考能力，激發其求知欲。

在全國統編教材中，每個課時的教學內容，基本上會安排3-4個“活動園”。“活動園”中的主持人會在探討中提出相應的問題。教師一定要緊扣并用好這些問題，啟發學生聯系生活實際，開展合作探究，激發思維火花。

例如，六年級下冊第一課的第一個“活動園”中，主持人提出問題：“在我們身邊，有很多類似周阿姨這樣的人。你覺得他們值得尊重嗎？為什么？”五年級下冊《中國有了共產黨》第一個“活動園”中，主持人提問：“請同學們議一議，李大釗為何不懼死亡？”此時，教師可以依據具體的教學情境，拓展思路，再設計一些有價值的問題，讓學生交流討論。以問題為驅動，深入開展議題式教學，可以有效地把課堂探究推向深入。

三、堅持以生為本，開展生活化教育

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“課程理念”部分明確指出，“道德與法治課程立足于發展學生核心素養，堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合”。

生活化的教育模式，應該是道德與法治課程最直接有效的教學方式。我們要努力推動書本知識向真實生活情境的轉化，面向學生的生活世界，選取有綜合性、實踐性、現實性的事件，整理成教學內容，并與學生的生活相融，把教材講“活”。例如，在五年級下冊第四課《我們的公共生活》教學中，教師通過多媒體展示現實場景，這些素材大部分是在校內外實地拍攝的，包括本班級的一些活動圖片。學生覺得很親切，一下子就引發了學習興趣。隨后，教師又幫學生設計了調查提綱，讓大家進行實地調查，了解公共設施使用的價值、存在的意義、保護的措施等，并寫出體會。

四、以情為媒，增加課堂情感色彩

新課標強調，教師要關注學生的情感發展，豐富學生的情感體驗，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。小學道德與法治課程中涉及的情感素材較多，教師一定要用心挖掘，有效地傳遞給學生。

比如，五年級第一單元《我們一家人》從不同方面談了理解、尊重、家規等方面的內容。教師可以結合本單元“活動園”的問題，引導學生聯系自身實際，講講身邊的感人故事，分享感受。在教學五年級下冊第三單元《百年逐夢 復興中華》時，教材中的很多英雄事跡都有很強的感染力，教師可配以短視頻，讓學生復述故事、分享體會，發揮情感教育在教學中的催化作用，讓學生在了解、學習英雄的同時，珍惜當下的幸福生活，厚植家國情懷。

五、以思辨為切入口，激發學生思維

開展思辨是培養高階思維的重要途徑。在思辨中，人們可以進一步深化對事物的認識。充滿思辨的課堂，不僅能促進學生思維的發展，還會讓課堂更加生動活潑。在道德與法治教育中，我們可以選取有一定爭議性的話題，組織學生進行辯論，讓學生從中學會有理有據地表達自己的觀點，同時養成認真傾聽并合理反駁他人論點的方法。這種活動不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以提高他們的批判性和邏輯性思維能力。需要注意的是，在辯論過程中，教師要擔任好引導者和促進者，確保辯論的有序和有效，從而幫助學生在思辨中深化對知識的理解，實現學以致用。

例如，在教學六年級上冊《知法守法 依法維權》一課時，筆者設計了兩個思辨話題：1.“姑姑”該如何對待那些不聽勸阻跳廣場舞的人呢？2.你認為“梁小慧”是膽小還是機智？如果是你，會怎么做？在教學六年級下冊《學會尊重》時，筆者也設計了兩個思辨話題：1.尊重自己與過度維護自己的區別是什么？2.“好脾氣”先生在日后還可能遇見什么事？說一說你的理由。學生各抒己見，積極為自己的觀點找論據。在思辨活動中，教師適時給予評價和指導，使學生逐漸達成共識，正可謂“燈不撥不亮，理不辯不明”。

總之，核心素養背景下的道德與法治高效課堂，肩負著引領學生健康成長和全面發展的重要使命。伴隨著新一輪的課程改革，在新課程標準和“大思政課”理念的指引下，教學的理念、目標、內容與形式正在發生深刻的變化，我們要積極探索適合學生需要的課堂結構和形式，不斷優化教學內容，努力呈現多彩課堂，讓每個學生都能從中受益，實現身心健康成長。

（責 編 東 方）