“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教師開展常規(guī)教學(xué)研究的內(nèi)容之一，是提升學(xué)科教學(xué)效果的有效途徑。“雙減”背景下，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)是否貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、是否符合學(xué)科自身要求，從而實(shí)現(xiàn)“減量不減質(zhì)”“減負(fù)不減效”的目的。然而，語文教師在布置作業(yè)時(shí)，如何充分尊重學(xué)生主體的需求，才能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？對(duì)此，筆者聚焦語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，探索其優(yōu)化策略，進(jìn)而借助作業(yè)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外的有效鏈接，力求豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“要在教學(xué)中突出語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)”，而作業(yè)設(shè)計(jì)恰好是體現(xiàn)該特點(diǎn)的有效途徑。

適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和語言運(yùn)用能力。針對(duì)初中階段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以著眼于課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐延伸，側(cè)重于實(shí)踐性作業(yè)的類型設(shè)計(jì)，遵循理實(shí)結(jié)合、知行合一的設(shè)計(jì)理念，重視學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的過程。

比如，教學(xué)《紅星照耀中國》后，教師可設(shè)計(jì)階段性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生讀題目、讀目錄、讀序言、讀人物，搜集、整理有關(guān)作品的文字資料，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以加深學(xué)生對(duì)作品的理解。教師還可以組織“閱讀紅色經(jīng)典，繪制文本圖畫”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過手繪肖像的方式，把文中提及人物的形象特征畫出來，從而加深學(xué)生對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以給學(xué)生繪制長征路線思維導(dǎo)圖，標(biāo)出時(shí)間、地點(diǎn)和事件等要素，形象地展示長征過程，然后讓學(xué)生交流各自在長征路線思維導(dǎo)圖上觀察到的信息，相互補(bǔ)充、借鑒。

再如，在學(xué)生讀完《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》等后，教師可以為學(xué)生布置“我給家長講故事”的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生選擇書中的某個(gè)人物或某個(gè)印象深刻的情節(jié)講述給家長聽，并與家長交流對(duì)該人物或情節(jié)的看法與思考。這種實(shí)踐性作業(yè)不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣、拓寬學(xué)生閱讀的視野，還能有效提升學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀素養(yǎng)。

在此，需要注意的是，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以確保學(xué)生高效完成實(shí)踐作業(yè)，收到學(xué)用結(jié)合的效果。

二、靈活性作業(yè)，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，是語文學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)，單憑課堂教學(xué)往往難以收到理想的效果。

因此，教師可以在語文作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性上下功夫、想辦法，實(shí)現(xiàn)讀寫互促互進(jìn)，借此提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，豐富學(xué)生作業(yè)的形式。其中，讀寫結(jié)合類作業(yè)就具有靈活性，布置該類作業(yè)時(shí)，教師要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，設(shè)計(jì)與閱讀主題、課文體裁相關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)，從而以讀促寫、以寫促讀。

比如，教學(xué)《昆明的雨》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，使學(xué)生了解昆明不同季節(jié)里雨的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略多角度、多層次的寫雨技法。隨后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可將“家鄉(xiāng)的雨”設(shè)為學(xué)生寫作的主題和觀察對(duì)象，要求學(xué)生將《昆明的雨》一課中的表達(dá)技巧、寫景方法運(yùn)用到自己的寫作中。為了不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以讓學(xué)生自主選擇某一季節(jié)或某一地點(diǎn)不同季節(jié)的雨來寫。

語文教師要想設(shè)計(jì)靈活性的作業(yè)，就不要給學(xué)生過多的限制和要求。比如，寫作類作業(yè)可以因時(shí)因景而異，給學(xué)生一定的選擇空間，使其通過對(duì)文本的閱讀與寫作，找到寫作要訣，提高自身的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

三、多樣性作業(yè)，滿足學(xué)生的不同成長需求

新課標(biāo)明確指出，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)情況各不相同。因此，在新課標(biāo)“合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性”這一要求下，教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要樹立分層布置作業(yè)的理念，結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出多層次的作業(yè)，助力不同學(xué)生步入新的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。

比如，教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“課下自助搜集課文相關(guān)的背景信息，并且畫出閱讀感悟的思維導(dǎo)圖，分享自己的閱讀學(xué)習(xí)感悟”“搜集幾條贊頌?zāi)赣H的名言名句，背誦下來，背給媽媽聽”“從課外讀物中找一則贊頌?zāi)赣H為主題的文章，寫一份閱讀推薦單，推薦給其他同學(xué)”“閱讀史鐵生的其他作品，自主閱讀談感悟”等作業(yè)，讓學(xué)生任選一項(xiàng)完成。

多樣性作業(yè)為學(xué)生提供更多選擇，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與完成作業(yè)的積極性。

四、開放性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的生活理念

新課標(biāo)提出“語文學(xué)習(xí)要結(jié)合生活”的理念，強(qiáng)調(diào)在生活中運(yùn)用語文的必要性。基于此，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循作業(yè)設(shè)計(jì)生活化理念，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)，并應(yīng)用其解決相關(guān)的生活問題，體現(xiàn)語文的工具性特性。

比如，教學(xué)《我的語文生活》一課后，教師可以布置“找出自己小區(qū)附近宣傳標(biāo)語或者日常生活使用不規(guī)范的用字現(xiàn)象，并記錄下來分析原因，與同學(xué)一起討論解決方案”等觀察類作業(yè)，以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的生活常識(shí)。此類作業(yè)設(shè)計(jì)具有生活化特點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文現(xiàn)象，并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。長此以往，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣，還能強(qiáng)化學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。

在語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化影響多個(gè)方面，需要教師從教育理念、教學(xué)方法和手段等方面持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)；需要教師關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的階段性、個(gè)體性差異，依照新課標(biāo)的要求、遵循學(xué)科教材的特點(diǎn)、緊扣教材單元主題和綜合性學(xué)習(xí)安排，進(jìn)而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展作業(yè)布置的深度與廣度，從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

（責(zé) 編 于 安）