立德樹人背景下學?！凹椅幕苯ㄔO的實踐與探索

當下，重視家庭教育的思想正體現在各級各類教育中，在學校管理中占有重要地位。鄭州經濟技術開發區外國語學校在“家文化”的引領下，積極探索制度建設、學校管理、師生發展、課程建設、家校社共育等的工作，取得了明顯成果，在此進行如下分享。

一、理念立“家”，培育師生理念之魂

立“家”需要先進理念引領。學校的教育理念是在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的基礎上，對所屬區域、校情、學情進行充分調研、系統謀劃學校長遠發展之路而形成的核心觀念。

建校以來，我校初步形成了以“火的熱情、水的包容、鐵的紀律”為核心的“家文化”理念。其中，“火的熱情”是激發師生追求夢想和實現價值的能量場；“水的包容”是揚師生之長、容師生之短的極具力量與包容的生命場；“鐵的紀律”是風清氣正、紀律嚴明的強磁場。

二、制度治“家”，規范師生言行之本

治“家”，需要嚴明法度。學校建立教職工考勤制度、教學管理制度、班主任管理制度、校園安全管理等，用于規范學校及師生的行為。

1.制度制定：民主化、規范化

制度制定程序分為五步：黨政聯席會議磋商程序、初步制定程序、征求意見程序、會議討論和表決程序、公示程序。參與人群依據制度的具體內容而定，分為兩大類，一類為參與運行制度的人群，包括學校的教師代表、行政科室工作人員、黨政聯席會成員；另一類為有關學生制度的人群，包括學校的行政科室工作人員、學生代表、家長代表、教師代表。

2.制度內容：科學性、適用性

制度內容的科學性，具體體現在是否全面貫徹各級教育行政部門要求、是否尊重學生的成長規律和教師發展規律、是否注重人文關懷等。如學校的《學生懲戒條例》以《中小學教育懲戒規則》為依據，以“不懲戒”為出發點，落腳于規勸、勸誡，遵循立德樹人的根本要求和中學生身心發展規律。

此外，制度內容的適用性，主要體現在是否符合相關利益群體的需求、能否獲得相關利益群體的認可和接受。如學校的《職稱評審制度》以《河南省中小學教師中高級職稱評價標準》為依據，營造出一個公平公正、合理競爭的校園環境，有利于調動教師的自我提升感與工作積極性。

3.制度執行：原則性、靈活性

制度需要良好的執行通道才能發揮積極作用，執行時需堅持不懈、一視同仁、靈活應對，體現制度的嚴肅與溫情。如《經開區外國語學校教師績效考核制度》堅持按勞分配原則，針對在執行過程中出現的異議情況，及時分析原因、完善考核內容，使制度執行上做到“嚴而有度，活而不亂”。

三、管理持“家”，培植師生生命之根

持“家”，即勤勉管理“家”事。領導班子主動加壓，不斷提高自身管理水平，整體謀劃學校發展進程，設立明確的長遠目標和階段目標，注重實施細節向管理要效益。

1.目標管理：關注成效

目標管理，即以制定目標為起點，建立目標鏈條和目標體系，最終以完成目標為終點，形成“目標—目標”的閉環（起步和行動的契合）。為此，學校明確了“辦名校、鑄名師、育名生”的辦學方向以及“德才兼備、外語突出、國際視野”的培養目標，制定了“建設一所學生成長、教師發展、家長放心、社會認可的中原名校”的三年發展規劃。

2.過程管理：關注成長

過程管理主要用于監督、檢查學校發展是否按照既定目標行進，對沒有達到階段性目標的工作及時進行調整，保證完成目標。在此過程中，學校通過“黨政聯席會、行政會、年級會和教研組長會”三級會議制度來督促各項工作的推進，以確保工作不走偏、不走失、不走錯。

3.精細管理：關注細節

為實現“建設一所學生成長、教師發展、家長放心、社會認可的中原名校”的目標，學校從細處、小處著手提高工作品質，提出“不巡查崗位的值班是形式、不觀察細節的巡查是應付、不發現問題的觀察是粗心、不解決問題的發現是失責”的巡校理念，并建立追蹤制度，確保對發現的問題及時整改到位。

四、和悅興“家”，推進師生發展之道

興“家”，是指教師、學生、家長以及社會各方力量在學校帶領下，合力促教。學校推動師生成長工程、課程建設工程和家校社共育工程同向并行，形成了特色教育新樣態。

1.同心圓：師生成長工程

教師成長工程。學校制定《教師個人專業發展規劃》，建立教師個人成長檔案，制定“三名”（名師、名班主任、名校長）培養機制，引領教師自我審視、明確方向、改進提升，激發出專業成長內驅力。學校致力建設基于青藍工程（青年教師）、影子教師工程（骨干教師）、成果工程（名師）的教師成長三級學院。同時，學校積極為教師提供走出校門的學習機會，讓教師多渠道了解教育發展新動態，樹立自覺成長的意識。

學生成長工程。一是組建一支能力強、敢擔當、師德高尚的班主任隊伍，引領學生走好人生的每一步。二是堅持“一周一談話，一月一家訪，一期一總結”，在實踐和探索中不斷完善“一生一師”德育導師制，優化育人途徑。三是利用傳統節日、不同主題的德育實踐活動，形成序列化、主題化、階梯化的德育課程。四是構建以學生為主體的自主管理體系，調動學生自主管理的積極性和主動性。

2.內切圓：課程建設工程

課程是在對學生進行充分評估基礎上，學校利用家校社相關資源，開發能滿足學生多樣需求的課程。學校積極構建“知”課堂形態下的學科建模，開發系列化心理健康課程、“三主兩輔”勞動教育課程體系等，形成“四駕馬車”并駕齊驅的課程模式，實現“身心健康、人格健全、基礎扎實、學有特長”的課程育人目標。

3.外接圓：家校社共育工程

學校以《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》為指導，與家長、社區共建協同育人平臺，明晰家校社在育人過程的角色和定位。另外，學校編發《家校共育指南》《學生成長手冊》等，促使家校社緊密銜接，形成完整的育人鏈條。

如今，學校在“家文化”理念引領下，助力各年級螺旋式發展，德育工作體系初步完善，校園文化體系初步形成，“家文化”已成為一個亮麗的學校品牌。

（責 編 于 安）