基于團隊協作的學生聯盟合作策略

班主任在帶班過程中，注重培養學生的團隊協作力，不僅可以實現小學高學段班級的學生自主管理，還能讓學生在充滿正能量的班級氛圍中健康成長。那么，班主任要培養、增強學生的團隊協作力，不妨發揮一下班級學生聯盟合作的作用。

一、聯盟合作下的班級管理體系

學生聯盟合作，作為班級的自主管理系統，由“異質融合”的組織形式、輪值和承包的實施機制及“積分共享”的團隊評價制度三個板塊構成。

1.異質融合。學生分組，有時會讓班主任陷入兩難境地：自主選擇，會讓一些學生因為被排斥而受到傷害；直接指派，則會引起學生的不滿。班主任可采用“異質融合”的組織形式，通過無記名投票、抽簽等方式，讓各學生聯盟的人數、水平相當。

2.輪值和承包。輪值和承包是聯盟合作最重要的實施機制，班級常規工作管理可以采用輪值的形式實施；特殊任務活動對學生的能力有特殊要求，可以通過崗位競聘、主動承包的方式進行。

3.積分共享。學生聯盟合作的評價機制，班主任可以采用“內部共享團隊積分，一月一賽季”的評價機制。其中，積分的統計可以把學生的個人努力和團隊榮耀進行深度融合。

二、聯盟合作實施的策略與效果

積極心理學認為，我們應該利用各種比較完善和有效的方法與手段開發學生身上的積極能量，用更加開放的、欣賞性的眼光去看待學生的潛能、動機和能力等。因此，學生聯盟的構建體系只提供了基礎保障，要想真正激發聯盟合作的正能量，需要一套有效的運行策略。

1.確定團隊目標。團隊目標是個體實現自我發展的重要載體，只有把學生的 個體目標與團隊目標有效融合，才能增強聯盟的凝聚力。在學生聯盟合作機制下，班主任可帶領學生確定團隊目標、承包輪值的行動目標，由學生自行討論、制定契約與各類標準，強化學生的契約精神。

2.在“輪值常態化”中實現班級自主管理。把聯盟輪值做成班級的常態化管理狀態，能夠很好地實現班級自主管理。為避免因管理的沖突和責任推諉帶來的內耗，班主任可引導學生制定自我管理辦法，實現班級自主管理的“輪值常態化”。

3.“活動多元化”提升學生聯盟幸福指數。班主任可基于不同聯盟個體的優勢，設計各類趣味性活動，營造積極的體驗環境，讓每個學生都能在不同的活動中得到自我實現，進而提升其校園生活幸福指數。

4.“同伴互補化”協同監督實現減負。學生聯盟與傳統的“一幫一”互助形式不同，有利于學生在互幫互助的學習氛圍里減輕學業負擔，也可以減輕班主任對班級工作的管理強度。

綜上所述，學生聯盟合作自主管理機制的實施，不僅可以增強學生幸福感、提升班級正能量，還可以幫助學生學會與他人合作，并在合作中增強團隊意識與責任感。

（責 編 于 安）