信息技術背景下初中語文有效教學的實踐與思考

如今，信息技術為教學提供了大量的資源，校園內部智慧平臺的建設成為了教育工作者的研究熱點。在學校內部構建相應的學習平臺，教師可以上傳單元資料以供學生選擇。平臺中設置有不同的板塊，可以讓學生積極討論并分享自己喜歡的書籍，或者觀看課外視頻，了解優秀的傳統文化。多樣化的教學不僅能夠豐富學習資源，還可以調動學生的積極性，加強他們對知識的理解和運用。

一、信息技術融入語文教學的意義

（一）豐富資料，激發興趣

將信息技術融入課堂，能夠豐富初中生現有的學習資料，激發他們的學習興趣。隨著微課和智慧課堂的應用，學生能夠利用自己的空余時間搜索感興趣的內容，培養篩選重點信息的能力，同時培養對語文學科的興趣，發現學科的拓展內容。在資料的補充過程中，學生能夠發現很多值得傳承的優秀文化，由此調動學習的積極性。

（二）加深理解，自主學習

初中教學的主要目的是培養學生的自主學習和探究能力。在傳統的課堂中，教師注重對不同類型文章的講述，學生主要負責認真聽講，這樣的授課方式并不利于學生思維的形成。為了培養他們的自學能力，教師可以在課上播放不同類型文章學習的總結性視頻，讓學生選擇自己能夠利用的內容學習。

初中語文涵蓋了不同類型的現代文和古詩文，這些內容都需要在理解的基礎上掌握。其他資源的輔助，能夠加深學生對內容的理解，提高他們的自學水平，由此帶動其語文核心素養的整體提升。

二、構建情境，補充知識資料

語文教材介紹了很多優秀人物，這些人物值得我們尊敬和效仿。教師可以在課上通過構建情境的方式將學生帶入特定的氛圍，補充背景資料，加深他們對優秀人物品質的理解，同時弘揚中華民族的優秀傳統文化。

例如在學習《鄧稼先》這篇文章時，教師可以先問問學生對鄧稼先有哪些了解。他被稱為“兩彈元勛”是大家所熟知的，那么在其他方面的成就是否了解呢？這時，教師再用短視頻介紹鄧稼先生活年代的背景，讓學生感受鄧稼先是如何成長的、他的身上有著怎樣的可貴品質。

短視頻以故事的形式介紹了鄧稼先的少年和青年時期，之后詳細介紹了鄧稼先的研究方向，又通過時代的變遷，展現了鄧稼先作為一個中國人的愛國情懷，以及他為祖國國防事業奉獻一生的精神。此時，再讓學生帶著感情朗讀《鄧稼先》這篇文章，通過他好友楊振寧的講述，再次了解鄧稼先的優秀品質。這樣的情境構建，可以讓學生意識到我國有多么重視科研這一領域。同時，教師可以拓展不同的科學家取得的科研成果，讓學生感受祖國的發展與變化，并思考這些科學家身上有哪些值得傳承的精神，比如他們無私奉獻和認真鉆研的優秀品質。

三、拓展思維，引導積極討論

古詩和文言文是初中語文教學的重點內容。在實際的教學過程中，教師不僅要重視學生對漢字的理解，更要重視他們對文章整體的把握，引導他們在理解字詞意思的基礎上了解作者想要表達的感情。在詩詞和文言文中，作者常常喜歡采用托物言志、借物喻人和借景抒情等方式描寫自己的所思所想。在課堂上，教師要注意培養學生的拓展性思維，比如引導他們主動對比描寫方式是否不同。

在學習《己亥雜詩》時，詩人所寫的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，生動形象地展示出：自己即使現在已經不在朝為官，還依然關心著國家的命運，在自己能力范圍內做對國家有益的事情。詩人用落花比喻自己，要發揮自己的余熱，這一類型的詩文十分常見。教師可以通過這首詩引出類型相似的詩文，讓學生感受不同的作者是如何借助事物展現出自己想要表達的感情。

這一類借景抒情的文章要與借物喻人區分開。教師可以在智慧課堂中找出應用借物喻人的文言文，講解此類文體的特點。例如在《愛蓮說》中，作者周敦頤詳細闡述自己對蓮花的喜愛，并用蓮花象征仁人志士的高貴品格，這就是典型的借物喻人類文章。在智慧課堂的應用中，學生可以通過信息技術拓展思維，主動去探討不同類型的詩文特點，從而提高語文綜合能力。

四、綜合訓練，提高專業技能

初中生普遍認為寫作較為困難，其根本原因在于他們不知道該如何用文字表達出想說的話。為了提高班級整體的寫作技巧，教師可以借助互聯網資源，在課堂上營造合適的氛圍，鼓勵學生用文字表達出自己的情感。例如在完成刻畫人物特點這類短文時，教師可以在多媒體中播放生活中的人物短片，如辛苦奔波的快遞員、打掃街道的清潔工……學生能夠清晰地觀察到他們的工作環境和特點。

視頻結束后，讓學生思考：表現人物特點的方式有哪些？針對視頻中出現的不同職業的人物，能夠想到哪些描寫方法？班級展開討論，學生可以打開自己的思路，大膽說出自己想要運用的描寫方式，并將自己的思路以大綱的方式呈現出來，再補充一些細節，由此完成寫作。

在信息技術的輔助下，傳統課堂發生了很多的變化。在課堂上，我們合理利用信息技術手段，能夠帶動學生積極性的提高，由此培養他們的學科思維，提高其學習效率。

（責 編 莫 荻）