基于適度教育理念的低年級“六化”識字教學

近年來，濮陽市二實小立足學生核心素養發展，探索實施適度教育，提出了適度教育的“四讓”理念，即“讓學生真做主體、讓學習真正發生、讓思維深度延展、讓素養悄悄生長”。

我們倡導各學科都以“四讓”為基本遵循，變教師“教”為引導學生“學”，讓學生在活動中獲取知識、培養能力、提升素養。其中，學校針對低年級識字教學，探索實施“六化”識字教學，拓展學生思維，提升探究能力，收到了良好效果。

一、情境化識字

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的第一學段（1-2年級）識字與寫字教學目標是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”情境化識字，注重為學生打造貼近生活的情境，以具體情境為依托，以有效激發學生的學習興趣。

比如，進行座簽識字。一年級剛入班的學生，每個人課桌上都放上標出自己姓名的座簽，以便老師和同學盡快識記。此時，教師通過讓學生自我介紹、看看誰的座簽最規整等方式，有意引導識字，讓孩子從小培養良好習慣。

再如，通過花名冊識字。教師把班級花名冊發給學生，人手一份，并提出規則：請你在自己的姓名前面畫星星，請你在跟你同樣姓氏的人名前面畫月亮并說出他的名字，請你在好朋友的姓名前畫愛心并說出他的名字……學生在游戲中識字，興趣盎然。

二、生活化識字

學生也是社會人，是生活中的人。生活處處是語文，教師要以“大語文觀”為指導，引導學生在生活場景中發現文字、認識文字，通過文字認識世界。

比如，超市里各種商品的名稱、說明，書店里的各種童書，上學路上的招牌、公交站牌等，都可以讓學生隨時隨地自主識字。教師還開展“識字交流分享”活動，組織評比“識字小明星”等，使學生看到自己的進步、體驗成功的快樂。

陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活聯在一起教。”生活化識字的最終目的是為生活服務的，應讓學生感覺到識字是生活的一種需要。在學校，可以鼓勵學生與同伴合作，設計班級里的“閱讀吧”“衛生角”等標牌，一起美化教室，營造溫馨的讀書環境。

三、具身化識字

根據低年級學生成長特點，我們創設演一演、做一做等識字活動，注重體驗與感受，調動學生主動認知的積極性。

比如，教學一年級上冊《口耳目》一課的“手”時，可以讓學生伸出手，邊讀邊指認“手心、手掌、手背、手指、手腕”，或者邊讀邊做“招手、揮手、拍手、搖手、握手”等動作；教學“站、坐”時，可以讓學生親身演示一下，站起來體驗“站如松”的樣子，坐端正體驗什么是“坐如鐘”，進而理解“如”就是“像”的意思。

再如，在教一年級下冊《語文園地》中有關身體部位的字時，可以這樣設計：第一步，以《幸福拍手歌》為背景音樂，邊說邊表演——如果感到幸福你就抖抖眉（揮手臂、摸鼻子、踮腳尖），隨機呈現詞語“手臂、鼻子、嘴巴、脖子、腳尖”，讓學生從熟悉的身體部位出發，在“音”的層面感知生字。第二步，開展“我讀、你指”的識字游戲，一個同學說“拳頭、手臂、小腿、腳尖……”，其他同學指出相應部位并大聲讀出來。

四、復現化識字

崔巒先生曾說：“識字教學要復現復現再復現。”鞏固生字最好的辦法就是復現。簡單地說，就是讓生字與學生多“見面”，避免“回生”現象，一回生，二回熟，交往多了就成了好朋友。教學中，教師可以營造多種場景、創設多種途徑、開辟多種渠道來復現生字。

比如，聽寫復現。每天上課前，聽寫上一節課學的生字，教師一次要讀出至少三個字或詞語，再讓學生寫。這樣，一方面復現了生字，另一方面鍛煉了學生注意力、記憶力。學生知道老師每天都要聽寫，就會私下“偷偷”下功夫，提前記住生字，聽寫時就順利寫出來了。

又如，黑板復現。在黑板顯眼的一角，寫出每天學的生字，對容易回生的生字用彩色粉筆標注，每天更新。這樣做的效果，一是學生每天都能看到這些生字，不知不覺中完成了生字的復現。二是誰負責書寫更新生字，誰就不僅又多與生字見一次面，還能練字，又能培養責任意識。

再如，家園復現。班級文化墻可以設一個專欄——漢字家園，讓每一個漢字“活”起來，天天與學生打招呼，專門復現本周內新學的生字，一周一更新，讓學生在直觀復現中學得好、認得準、記得牢。

五、微課化識字

微課化識字，就是根據某個知識點做成一個小視頻，把圖文識字、會意識字、形聲識字、部首識字、詞串識字等識字方法有機結合起來，讓識字教學理趣交融，提升學習效果。

比如，一年級下冊《春夏秋冬》一課，學生要認識“霜”和“雨字頭”。教師可以圍繞讓學生高效識記字形、理解字義制成一個小視頻——“深秋的夜晚，空氣中的水蒸氣凝結在地面的物體上，形成了白色的霜……”不到1分鐘的微課視頻，涵蓋了字形的認識、字義的理解、書寫的指導等，讓學生學得有趣、學得有效。

六、探究化識字

語文新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗進行識字，注重教給識字方法，力求識用結合。”探究化識字旨在通過實踐性活動引導學生探究識字方法、掌握識字方法、學會歸類學會自主識字，從而逐步提升思維水平，增強自主探究意識與能力，深入了解漢字的歷史變遷及人文素養。

識字方法還有很多，比如看圖識字、兒歌識字、歸類識字、會意識字、自理識字等。我們要引導學生自己發現探究，掌握識字方法，并通過實踐活動進行梳理探究，讓思維可視化，并及時予以肯定，使之成為持續學習的動力。

比如，實踐活動——字組轉盤，引導學生對相同偏旁或相同部件的字進行梳理歸類，并在家長指導下自己動手制作游戲。教師在班里給學生搭建展示成果的舞臺，激勵孩子主動參與、人人展示。還可以制作漢字演化手抄報、開展查字典比賽、繪制思維導圖等，引導學生根據同音字、形聲字、形近字、同偏旁字等漢字特點，有效識別漢字，強化學習效果，從而順利達成學習目標。

（責 編 東 方）