讓閱讀教學充滿靈性

如何讓閱讀教學“活”起來，讓學生真正成為學習的主人，這是我一直思考的問題，在此分享自己在教學實踐中的一些嘗試與體會。

一、在閱讀教學中培養學生的質疑意識

古人云：“學貴有疑，疑是思之始，學之端。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”美國耶魯大學一位教授也曾說過：“這本書我已經教了幾十年了，唯一不同的是你們提出的問題。”培養學生的質疑意識和創新精神是新課標的要求，學生自己能夠提出問題遠比回答教師提出的問題更加有效。

在教《賣油翁》一課時，有學生提出疑問：“高超的箭術，倒油的葫蘆，二者能畫上等號嗎？”“好端端的箭法，難道僅僅是駕輕就熟？”這些問題的提出，反映了學生對課文的質疑，而這正是學生積極思考的結果。引導學生在教學中減少依賴心理，敢于質疑，敢于反駁，這才是課堂的應有之意。

二、開展全方位的實踐活動，培養學生的自信心

每冊語文教材都編排有綜合性學習。我充分利用這一資源開展實踐活動，為學生搭建活動的平臺。

在進行人教版七下全面學習“天下國家”這一內容時，我以“愛國”為核心，設計了三個主題活動：愛國人物故事會、愛國詩文誦讀會、愛國名言警句展示會。我把學生分成三個小組，每個小組選擇一項活動進行準備，并展示。學生在活動中思維活躍，潛力得到了有效的挖掘，鍛煉了能力，展示了個性，培養了自信。

三、重視差異，珍視個性化的理解

新課標指出，教師應跳出應試教育的窠臼，要尊重學生獨特的情感體驗，珍惜學生的特殊理解。基于此，對于學生的差異，對于個性化的理解，教師應該尊重。

教師在閱讀理解文本時，不能把自己或他人的感受強加給學生，而要根據學生的認知水平、感受能力，引導學生反復誦讀，讓學生品味文本的內容和蘊含的情感。教師要鼓勵學生大膽說出自己的感受，多角度、多層次地發表真知灼見。

在講授《智取生辰綱》一文時，我在學生閱讀后問道：“你認為在文章結尾交代七個人的姓氏好，還是一開始就介紹好？”有學生認為小說最后交代智取生辰綱的七人的姓氏，為小說設置了懸念，激發了讀者的閱讀興趣，這樣安排好。也有同學認為，最好一開始就把作品中的人物介紹清楚，使每一個人物形象更加鮮明，使人印象更深刻，對課文的理解也能加深，這是一種比較好的方法……大家爭執不下，討論得十分熱烈。學生的理解雖然不同，但是學生通過自己的思考得出的結論卻是十分珍貴的。我抓住這一契機，對學生善于思考、敢于表達自己的思想進行了肯定。

總之，要想讓語文課堂煥發生機，使閱讀教學充滿靈性，教師就應該充分尊重學生，鼓勵學生在閱讀教學中質疑、創新。教師要積極營造民主、融洽的氛圍，尊重學生的個性差異和認識上的多樣化。只有這樣，閱讀才會真正成為學生身心成長的催化劑。

（本欄責編 阿 木）