“導學互動”在中學數學教學中的應用研究

在新課標背景下，中學數學的教學模式需要與時俱進、積極變革，從原來的注重教師講授轉變為注重師生互動參與。“導學互動”作為一種新的教學模式，能夠滿足新課標下的教學要求，營造輕松、愉悅的教學氛圍，借助多元的導課設計內容調動學生的積極性，引導學生在思考和探究中理解數學理論知識，有效提升教學效果。作為數學教師，我們應認識到該模式的重要意義，積極優化導學課程設計，不斷豐富課堂教學內容，追求更好的教學效果。

一、“導學互動”教學模式的含義

中學數學邏輯性、思維性較強，不少學生學習時感到一定難度，傳統的灌輸式教學不利于降低知識難度，容易挫傷學生的積極性。“導學互動”教學模式強調教師充當引導者和提問者角色，凸顯學生的主體地位，更加注重學生的自我思考和自主探究。在該模式下，學生成為數學課堂的主人，學習方式和方法由學生自主決定，學習自主性得到了尊重，自我能動性得到了發揮，促使他們逐漸養成遇到問題自主解決的良好習慣。在此教學模式下，教師提前規劃好導學內容，通過與學生溝通、互動的形式授課，學生在教師的引導下探索新知識和新方法，消除了被動學習時的畏難情緒，有助于進一步提升學習信心和動力。

二、應用“導學互動”教學模式的方法

（一）制定導學提綱，創新導課方法

“導學互動”主要是指課前的導課環節，教師通過對導學課程的規劃和設計，將相對抽象的理論知識轉化為趣味性的提問內容，以充分調動學生的積極性。為了實現這一目標，教師首先應根據教學內容制定導學提綱，明確導學的時長和內容。在內容方面，主要分為簡要提示和教學重點。簡要提示是指本節課的學習目標、重難點和學習方法的概述，使學生對學習內容有整體的了解和把握。教學重點是指本節課的主要教學內容，分為基礎知識和重難點內容。基礎知識主要依靠學生提前預習掌握，重難點內容需要教師進行講解和點撥。在導學提綱完成后，教師應創新導課方法，借助問題導入、PPT演示導入、情景導入等方式引導學生了解整體知識內容。

（二）開展合作教學，培養學生能力

在“導學互動”教學模式中，教師應充分認識到學生的主體地位，為學生的自主思考和探究提供平臺。為了提高小組互動教學效果，教師首先應明確小組討論的主題和內容，以及小組任務，使學生按照教師引導開展討論。同時，要求各小組將討論情況進行匯報和展示，教師根據小組的匯報情況給予點評，對存在的共性問題進行重點點撥。

（三）梳理相關知識，構建學習體系

由于中學生受到自我認知、學習能力等因素影響，尚不具備科學梳理知識內容的能力和素養，掌握的知識點通常都是零散的、瑣碎的。因此，教師應通過導課形式帶領學生進行知識梳理，引導其養成整合知識的良好習慣。同時，知識梳理環節是學生查缺補漏的有效途徑，在教師的帶領下學生可以準確捕捉目前尚未掌握的重點、難點內容，從而進行針對性提升。如果教師忽視知識梳理環節，那么學生不僅無法構建系統化的知識體系，也無法對知識掌握情況進行評估。

比如，在教學《一元二次方程》時，教師應在導課階段通過思維導圖的形式引導學生回顧一元一次方程和二元一次方程內容，通過總結、對比的方式加深認知，同時總結不同方程的解題思路和方法，嘗試構建方程專題的知識體系，在解決實際方程問題中能作出快速反應。

（四）難點點撥，推動教學進度

當學生學習遇到困難時，教師應通過理論引導、思路引導的方式帶領學生解題，而不是僅講授解題的每個步驟，教師的作用主要是“點撥”。在教師的點撥下，學生的探究意識更為強烈，解決問題的決心更加堅定。教師可以借助實體教學用具和多媒體，將學生帶入特定的解題情境。

比如，在學習立體圖形和函數時，對于一些學生較難理解的立體圖形和函數圖像，教師可以借助多媒體對重點、難點內容進行點撥，通過視頻展示或者動畫模擬等方式幫助學生多角度觀察立體圖形和函數圖像，建立空間思維和函數思維。其中，函數中的常量、變量概念較為抽象，學生一開始很難充分理解，教師可以借助“行駛的汽車”這一現實案例進行演示，將汽車速度和總里程利用動畫進行展示，使學生切實感受常量和變量的實際應用。對于學生較難理解的中心對稱圖形，教師可以借助教具在黑板上畫圖說明，幫助學生區分中心對稱圖形和軸對稱圖形。

（五）注重師生溝通，優化教學方案

“導學互動”教學模式注重師生之間的互動交流，教師通過課上學生的問答和參與情況，來判斷教學效果的優劣。除了課堂上，課堂下的交流和反饋也很重要。通過課下的溝通和聯系，教師可以獲取學生對導課內容和課堂內容的評價意見，根據學生需求進行調整，從而優化導課內容。為了進一步優化導課教學方案，教師應定期與學生進行交流，獲知其對階段性教學的評價，并根據不同層次學生的反饋針對性地調整導課內容。

比如，在學習《勾股定理》時，一些自學能力強的學生在預習階段就掌握了定理的推導方式，而一些自學能力弱的學生在預習定理后仍存在一定困難。教師在設計導課方案時應充分考慮兩類學生的學習需求，將簡單的定理推導內容放置在導課環節中，加強理論和知識應用情境之間的聯系，幫助基礎較弱的學生更好地理解知識。但推導過程不宜復雜，避免過多占用重點內容的講授時間。

總之，教師有必要創新教學模式，積極調動學生參與課堂活動，幫助其提升數學邏輯思維和理論應用能力，為其后續的數學學習打下基礎。為此，教師可以從多元角度出發，根據教學流程合理設計教學對策，充分發揮互動教學的積極作用。首先，教師應制定導學提綱，合理設計導學內容。其次，教師應積極實施合作教學，使學生在互動參與中提升思考能力。再次，教師應借助導學形式做好知識梳理工作，構建系統的知識體系，培養學生良好的知識梳理習慣。最后，教師還應充分發揮引導者的角色作用，對學生進行重難點問題的點撥，有效推動教學進度。

（責 編 黎 潔）