新課標下的個性化數學教學探究

新課程標準頒布以來，廣大教師都在積極探索新的教學模式，以促進學生的全面發(fā)展。數學個性化教學，是比較符合學生特性和知識類型的教學模式，可以有效提升初中生的核心素養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)教學的不足，提升初中數學教學質量。

一、開展個性化教學的必要性

數學是初中階段的重要學習內容，可以增強學生的創(chuàng)造能力、理解能力和抽象思維能力。個性化教學本身具有互動性、和諧性、平等性和交流性的特點，可以改善教學方式，凸顯學生的主體地位，滿足學生個性發(fā)展需要，促進學生的全面發(fā)展。首先，教學的對象是學生，讓學生成為課堂的主體，是個性化教學的一個重要特點。其次，教師只有認真研究學生和教材，才可以建立高效的教學模式。再次，確立針對性的個性化教學目標，構建全面的知識框架，這也是確保教學質量達標的核心因素。

二、新課標理念下個性化教學存在的幾個問題

1.學生主體意識滯后。教師如果沒有深入研究學生的階段性特點，只是為了完成教學任務而“趕課”，會忽視學生的主體地位，尤其是在邏輯思維、創(chuàng)造力、情感方面，就會使學生沒有自主性，難以形成深度的主體學習意識。

2.教學方式比較單一。部分教師對教材和學生之間的統(tǒng)籌協調把控不到位，忽略了教材及其內在價值，教學內容和方式單調，僅從傳輸知識的角度入手授課。

3.難以調動學生的積極性。在實際教學中，有的教師拘泥于課本知識，不善于對知識進行擴充和綜合研判，教學模式單一，對前期的教學缺乏規(guī)劃及統(tǒng)籌，導致授課時乏味無趣，無法吸引學生的注意力。

三、開展個性化教學的策略

1.創(chuàng)設個性化教學情景，激發(fā)學習興趣。個性化教學的關鍵點，在于培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造能力。良好和諧、平等的教學環(huán)境，可以讓學生樂于傾聽和接納別人的觀點，從而激發(fā)自己的思考。

2.關注生活教學，豐富個性化教學內容。知識來源于生活，服務于生活。教師可以在研究教材的基礎上，針對性地設置數學學習主題，圍繞教學核心，立足學生年齡特點、學情分析和認知維度等方面，向生活領域和其他方法進行拓展，豐富個性化的教學內容，提升學生的核心素養(yǎng)。

3.研究學生特點和教材內容，優(yōu)化作業(yè)質量。在具體的教學中，最重要的是教授基本知識和課后反饋，這需要教師認真研究數學教材的內容和深層次價值。對于難易不一的知識，要針對學生的不同層次，選取相對重要的內容，集中進行講解和探究，并分層設計課后作業(yè)；對于相對難懂的數學理論知識，要選取符合學生特點的內容，通過個性化的教學方式來提升課堂質量。

總之，初中數學個性化教學的開展，需要教師更新教學理念，厘清學生、教材與師生之間的關系，采用開放、平等、和諧的個性化教學形式，引導學生學會與數學知識對話，凸顯學生的主體作用，提升其思維能力。

（責 編 黎 潔）