英語課堂教學的有效性策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出教師在教學中要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；提倡學生在體驗和實踐中學習語言知識，在活動和交流中形成語言能力；提倡教師通過教學活動設計調動學生主觀能動性，引導學生在創設的情境中圍繞真實的問題和需求，在與小組成員交流互動的過程中感知語言知識、習得語言技能、發展思維能力、提升核心素養。

然而，在日常教學中，一些教師不清楚課堂教學活動設計應該遵循的原則，認為只要讓學生在課堂上動起來，唱唱、跳跳就可以了。只有讓教學活動服務于學生學習興趣的保持，才能有效提升學生的核心素養。筆者在此介紹幾種英語課堂教學活動設計的有效策略，以供參考。

一、課堂活動設計要有趣味性

興趣的獲得和保持是學生克服困難、堅持學習的重要動力。因此，教師在設計課堂活動時要充分考慮活動的趣味性，以吸引學生的注意力，引導他們積極主動地參與語言學習活動。

中小學生對未知和新奇的事物有濃厚的興趣，而英語教學恰恰可以帶領他們走進不同的世界，探索新鮮的事物。教師要充分運用實物、圖片、視頻、簡筆畫、手勢、語言材料等，激發學生看、聽、說、想、問的欲望，引導學生主動地去體驗和模仿，自然地參與到英語的學習和實踐中。

中小學生天生樂于挑戰，敢于冒險。然而，學生的英語語言基礎和學習能力有很大差別。因此，教師在設計活動時要認真分析學生的基礎狀況，針對不同層次的學生設計不同難度的學習任務，讓學有余力的學生和學習困難的學生都能夠在課堂活動中找到適合自己的任務，在挑戰中獲得成就感、樹立自信心。教師還可以設計結對比賽、小組競賽等活動，以激發學生的挑戰和競爭意識，培養學生積極向上的學習狀態。

中小學生對貼近生活實際的話題比較感興趣，在緊貼日常生活的活動中，他們會產生想聽、想說、想參與的期待。所以，教師要深入研究學生在班級的學習與生活，研究他們在成長和交友過程中的所思、所想、所悟，把課堂活動設計與生活實際結合起來，讓學生有想說的話，有能說的經歷和情感。這樣，學生就會成為課堂的主人，始終在學習中發揮主觀能動性。

二、緊密聯系教學目標和內容

教師是課堂的導演和設計師。教學目標是課堂教學的靈魂，課堂上的教學環節與語言活動必須緊緊圍繞教學目標展開和推進。然而，在日常教學中，我們經常見到一些脫離教學目標和內容的課堂活動。比如，教師選用的歌曲和視頻與本節課的教學內容無關；師生之間、小組成員之間談論的話題與本節課的教學內容相距甚遠；在活動開展的過程當中，學生過多關注語言學習之外的小游戲和積分評比，沒有關注語言知識的學習和運用；等等。這樣的課堂活動是隨意和低效的。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程學習設計的總目標是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。教師要認真研究教學材料和學生實際，將課程總目標細化到每個單元和課時，有針對性地將每個課堂活動設計與教學目標進行對應、預操作和預檢測，以確保其緊密圍繞本節課的教學內容，順利實現教學目標。

三、語言的學習和使用要貫穿課堂始終

英語課堂教學的目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、語用等。教師要通過豐富的視聽信息和形象直觀的教學活動將語言知識呈現出來，讓學生通過多種感官和途徑獲得語言的感性認知，并進一步理解和掌握語言知識。語言能力是學生在實際場景中理解具體語言和正確使用目標語言的能力。當前，絕大部分中小學生使用英語交流的唯一場所就是英語課堂。在課堂上，小組成員一起通過課堂討論、小組辯論、編演小品、知識競賽、匯報演講等活動，練習使用本課語言知識進而形成語言能力。

教師設計的課堂活動是一種形式和載體，它承載的是語言知識的學習和使用。因此，語言知識的學習和運用應該貫穿英語課堂始終。即使是口語課之外的閱讀課、寫作課等，教師也要適當設計和組織語言交流活動，堅決消除“啞巴英語”和“應試英語”，讓英語教學回歸本原。

四、抓住課堂生成，引發學生深入思考

學生是課堂的主體，他們有鮮活的思想和快速發展的認知，經常在課堂活動中產生超出教師預設的意外。比如，誤解了顯而易見的意思，提出了非傳統的觀點，發表了偏頗的個人看法，提出了教師難以解決的問題等。這些意外生成的過程恰恰是學生內化語言、運用知識、發展能力和形成價值觀的過程，是寶貴的教學資源。教師應該利用好課堂生成的教學資源，及時引發學生深入思考，引導他們從低階的認知和感悟發展到高階的運用和創新，在試錯和糾錯的過程中形成對英語和外國文化的深入理解，通過思維的碰撞和觀點的辯論掌握正確觀察事物、認識世界的思維方法。

在課堂上，教師要及時捕捉學生在活動中生成的信息，抓住機會形成新的興奮點，組織新的教學活動，再一次激發學生興趣，引導學生開展分析、比較、推理、批判等思維活動，產生頓悟，形成能力，從而實現有效和高效的課堂。

五、由易到難，由淺入深，形成活動鏈條

課堂活動設計要以話題為主線，以語言材料為依托，相互關聯，由易到難，層層遞進，遵循學生的認知發展規律。然而，一些教師在教學設計中忽視了課堂活動的整體性和完整性，各個活動之間缺乏聯系，只是簡單堆砌。還有的教師沒有注意到各教學環節之間的邏輯關系，各個活動之間不能相互依托。課堂活動的開展和推進，應該從激趣導入開始，讓學生感知體驗，然后是學習理解，再到運用實踐，最后以遷移創新類活動結束。課堂活動設計應遵循語言從輸入到輸出、從內化到創新的學習過程，形成完整的知識鏈和活動鏈。

總之，課堂活動是英語教學的基本組織形式，承載了學生核心素養的培養。作為教師，要緊盯教學目標，圍繞話題內容，激發學生興趣，抓住課堂生成，有效設計課堂活動，引發學生深入思考，促進學生核心素養的提升。

（責 編 林 嵐）