基于翻轉課堂的高中信息技術分層教學設計

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，未來教育要不斷加強信息技術在教育教學中的運用。隨著科學技術和教育理論的革新，微課應運而生，微課的開發和應用為翻轉課堂的實施提供了新的可能性。從2022年秋季開始，新課程新教材全面實施。新課程更尊重學生個體差異，新高考的分科更體現“以人為本”的理念。

本文基于“翻轉課堂視域下微課推進分層教學的策略研究”項目，重點介紹基于翻轉課堂的分層教學模式在高中信息技術學科的應用策略。

一、微課、翻轉課堂及分層教學的概念

微課，是針對教學過程中的主要知識點和重點教學環節而設計的新型在線網絡視頻課程。微課具有情景化、多元化的特點，可以支持碎片化、重復性等多種學習方式。

翻轉課堂是一種教學策略，是一種顛覆傳統學習環境的混合式教學方式，通常是課前學生在線觀看視頻，在線討論合作，或者在家進行研究，然后再在課堂上進行探討學習。

翻轉課堂改變了傳統的教學過程，把單純的課堂知識授課，細化為課前、課中、課后三個時間段。課前，教師安排學生觀看預先錄制的微課視頻，自主選擇學習的方式，自主掌握基本知識點，并獨立完成相應任務單測驗，全面梳理基本知識內容，并根據所學梳理出自學過程中無法解決的疑難點；課中，教師把學生課前自學過程中遇到的疑難問題進行分類，有針對性地組織學生開展小組合作交流，在討論中讓學生“兵教兵、將帶將”，對于學生討論無法解決的難點，教師再進行有針對性的講解。課后，教師依據課堂情況，設置分層練習讓學生鞏固知識。這樣不僅能讓不同層次的學生都能學有所得，而且可以大大提高課堂效率。

分層教學的宗旨是因材施教，針對不同層次的學生制定梯級目標，按照不同階段進行分層教學，以此促進每一名學生的個性發展和全面發展。

二、基于翻轉課堂的高中信息技術分層教學設計

翻轉課堂視域下的分層教學主要包括三種模式：一是課前，學生根據教師提供的分層“知識膠囊”進行自主學習；二是課堂上，教師根據學生的自學情況進行有針對性的指導；三是課后，學生根據教師提供的分層訓練進行鞏固內化。

1.課前分層

課前，教師根據學生的信息技術知識水平和操作能力、學習能力和性格興趣進行分層，將實驗班的學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生具有扎實的信息技術學科基礎知識，思維活躍，知識接受能力強，有濃厚的學習興趣，信息技術操作技巧熟練。B層次的學生信息技術基礎知識不扎實，信息技術的接受能力一般，操作水平一般，對信息技術有一定的興趣。C層次的學生信息技術接受能力比較弱，動手操作能力較差，對信息技術的學習興趣不高。

課前，教師向資源庫上傳不同層次的微視頻“知識膠囊”，不同層級的學生依據層級在線自主選擇學習。學生選擇相應層次的練習題進行在線測試，根據測試結果明確疑難點，從而使得課堂學習更有針對性，學習效果更優化。

2.課中分層

課中，教師在充分分析學情的基礎上，根據教學內容，依據新課程標準要求對信息技術課堂教學任務分層、對學習活動分層、對輔導活動分層。

A層次的學生為擴展型學習目標：補充信息技術教材內容，引導學生獨立思考，拓展學生計算思維。B層次的學生為強化型學習目標：教學內容立足于課本，適當擴展課外內容，培養其自主學習的能力。C層次的學生為基礎型學習目標：教學內容以信息技術基礎知識和基本操作為主，細化教學重點難點、微化學習目標，按照認知規律把理論知識提升為學科能力。

輔導分層包括指導方式分層和輔導內容分層。指導方式分層保證各層次學生得到教師不同方式和不同程度的指導。對A層次學生的提問針對重難點知識，對B層次學生的提問加強思維點撥，對C層次學生的提問需要教師不斷指導輔助學生完成回答。

輔導內容分層是教師針對不同層次的學生進行有針對性的輔導。A層次學生，重點拓展課外內容，拓寬學生視野，全面提升學科素養。B層次學生，重點點撥教材重難點，加深課內知識的遷移運用，培養解決學科問題的能力。C層次學生，重點輔導梳理教材基礎知識，串聯教材知識點，培養解決基礎問題的技能。

整個課堂教學過程分為三個環節。第一環節是小組合作探究，主要目的是對課前預習時發現的問題進行分層分組討論，學生合作探究相互解疑。第二環節是共性問題的解決，主要是進行有針對性的講解，并設置梯級問題讓學生思考，以問答的方式檢驗學生對知識的掌握情況。第三環節是拓展性問題的探究。在前兩個環節的基礎上，依據學生最近發展區的理論，教師以教材知識為軸心，提出梯級拓展性問題。A、B、C三層學生按照教師預設的分層，進行拓展性學習。最后，教師引領全體學生梳理課堂內容，把課堂知識點連接成線、細化成面。

3.課后分層

課后，教師依據學生課堂表現和學生對高中信息技術知識和操作技能的掌握情況，把本節課知識點、測試內容和評價標準進行整理分層，并根據反饋結果制訂下一節課的學習計劃。對于A層次的學生應布置綜合性的應用題，進行競爭評價；對于B層次的學生應布置教材變式題，進行激勵評價；對于C層次的學生布置基礎運用題，進行肯定評價。

除此之外，教師還應選擇一些學科優質視頻資源或者錄制一些高難度學科任務分析微課，同時設置一些學科趣味任務，并上傳每節課對應的知識框架表，作為學科“自助餐”讓學生按需索取，避免出現“吃不透”和“吃不飽”現象。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“翻轉課堂視域下微課推進分層教學的策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2325090033）

（責 編 林 嵐）