論“雙新”背景下高中語文教學與勞育的融合

2020年，中共中央、國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部也印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，在新的歷史階段重提勞動教育的重要價值和意義。

普通高中新課程、新教材從2022年起全面實施，以助力教育改革的不斷推進。“雙新”教學打破傳統教學方式，以學生為中心，最終目的是培育學生的核心素養。勞動教育是國民教育體系的重要內容，是促進學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。“雙新”背景下，高中語文教師需要認真思考的是，怎樣運用好教材中的勞動因素，使學生更真切地體會勞動真諦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高綜合素養。

一、深入挖掘教材中的勞動因素

面對新版高中語文教材，我們可以對其中的勞動因素進行梳理、挖掘，按照人物類型、描寫方式、塑造方法等進行梳理。

對照《中華人民共和國職業分類大典》，教材選文涉及的勞動形象中，“專業技術人員”最為常見，如袁隆平、鐘揚、屠呦呦等；接著，是“商業、服務業人員”，如張秉貴等；而“國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人”在教材中較為少見，如焦裕祿等。在教學時，教師應該引導學生走近先進人物，了解他們的人生經歷，學習他們的精神品質，加深對勞動精神的感悟。

相關選文在勞動者形象塑造上多運用多重描寫手法，生動形象地展現人物形象。作者往往著眼于細節，從肖像、語言、動作、神態、心理等方面進行描寫，以小見大，勾畫立體而豐滿的人物形象。在教學中，教師應注意挖掘勞動者的性格氣質、思想品德等，以實現教材選文的勞動育人價值。如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文，通過典型事件來表現優秀人物的優良品質。比如，袁隆平連褲腿都沒挽，就走下稻田觀察起來，他和團隊成員歷時2年，檢查了十幾萬株稻穗后，終于找到了水稻雄性不育株，這表現了他為國家的科研事業不畏辛勞、不斷努力、無私忘我奉獻的精神。這些典型事件，可以讓學生知道做事要執著、勤奮、不辭辛苦，要學習袁隆平身上那股不怕艱辛的勞動精神。

教師還可針對選文中塑造勞動者的具體方法，在分析講解中強化學生對文本理解的深度與廣度。如《“探界者”鐘揚》以植物擬南芥導入，集中展示了鐘揚的多重身份，然后分五個部分進行描述，每部分各有側重地選取典型事跡，以凸顯人物的精神品質。教師在教學時，可引導學生體會各部分典型事跡在展示鐘揚的人生經歷和形象特點時的作用。

對自讀課文，教師也應予以重視，除了對重要知識點進行有針對性的講解，還可同時進行勞育滲透。如教學《中國建筑的特征》時，教師可通過多媒體向學生展示相關建筑特點，并輔以相關科普短片，使學生明確這些特色建筑是勞動者用雙手和智慧創建的，讓其感受勞動的偉大、勞動創造的神奇。

二、在高中語文教學中滲透勞育的策略

教師可突破教材固有單元結構，從勞動題材選文的主題內涵、文體特征、寫作方法等角度，組織學生開展群文比較閱讀。如將《種樹郭橐駝傳》與《庖丁解牛》等關聯教學，并提問：幾位主人公都是古代的普通勞動者，卻都能將本職工作做到極致，是什么原因呢？然后，讓學生自主比較、歸納、分析，利用白板進行展示、交流。

教師可以充分利用影視作品、網絡資源等，豐富學生對勞動的認識。如學習《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》時，教師可讓學生觀看紀錄片《為時代而歌：袁隆平》、電影《袁隆平》等，讓學生全方位感受袁隆平等科研勞動者一絲不茍、任勞任怨的品質及高超的學術研究能力，從而激發崇敬之情。然后，讓學生通過寫觀后感等，深化體驗，致敬勞動模范，內化其精神。

在對教材進行資源重組的前提下，教師還可以創設合適情境，充分調動學生的學習興趣。如教師可以依托現實生活，設置寫作議題：5G、高鐵、神舟飛船等已成為我國新時代的國家名片，大家可任選一張喜歡的名片，搜集兩到三位該領域內大國工匠的精彩故事和感人事跡寫一篇文章，并在全班分享交流。

此外，聯系當下社會中的實際案例，也會讓學生對勞動的意義與價值有更深刻的認識。如在教學《以工匠精神雕琢時代品質》時，教師要讓學生認識到，工匠精神任何時代都需要，工作、學習、生活等也都需要。在課前，教師可以先讓學生通過網絡搜集港珠澳大橋建設者的事跡，在課堂上再引領學生深入研討，暢談工匠精神的具體內涵，使學生意識到，時代呼喚工匠精神，做人做事都應精益求精。只有這樣，才能培養擔當民族復興大任的時代新人。

在具體教學中，教師還可以通過豐富的活動培養學生正確的勞動價值觀。如開展主題活動“身邊的勞動者”，組織學生調研身邊的勞動者，在活動中了解當地各行各業的勞動人物，并以影像、照片、錄音、隨筆等形式做好記錄，要求涵蓋工作對象、內容、技能、意義等多個方面。最后，讓學生以此為主題形成傳記、報告等。這樣，既可以促使學生主動關注身邊的勞動者，深刻體驗勞動的意義和價值，又能有效鍛煉學生的語言文字表達能力。

實踐出真知。為讓學生真切感受勞動者的不易與偉大，教師可關聯日常生活組織實踐活動。一是可以進行人物專訪，如以“推選新時代勞動楷模”為專題，讓學生觀察、體驗不同工作崗位（超市導購、清潔工、保安等），從多層面感受勞動的意義和價值。二是建設勞動基地，開辟校園試驗田或利用假期組織參觀當地生態園等，以提升學生對田間勞作的興趣與熱情。三是家校合作開展活動，如以五一勞動節、學雷鋒活動月等為契機，讓學生力所能及地幫助父母分擔家務。四是組織社會實踐活動，讓學生走進工廠、田間，走訪工人、農民等，體驗他們真實的勞動狀態，并做好文字記錄，在班級家長微信群和學生微信群等進行交流分享。

總之，語文教師在教學中巧妙滲透勞動教育具有得天獨厚的優勢，在引導學生樹立正確的勞動價值觀的同時，使其感受勞動的精神內涵，從而促進學生的全面發展。作為語文教師，我們不僅僅要教會孩子語文，更要教會孩子生活。

（責 編 林 嵐）