初中地理課程跨學科主題教學的探究

《義務教育地理課程標準（2022年版）》在課程內容的最后一個板塊闡述了跨學科主題學習，并給出了兩個案例。雖然案例沒有詳細說明地理課程跨學科主題教學設計的基本思路和方法，但是課標卻要求地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于地理課程總課時的10%。許多一線地理教師因此感到困惑，地理跨學科主題教學到底該怎么設計？基于此，筆者從設計的思路上對初中地理跨學科主題教學進行探討。

一、確定跨學科教學主題和內容

在跨學科教學設計中要提出一個共同關注的跨學科話題，首先要對地理課程內容進行分析，提煉出地理學科大概念，以地理學科大概念為靶向，尋找與其他學科知識結構的耦合點。跨學科主題內容設計要以地理學科知識為主線，以地理學科學習方式和思想為統領，融合其他學科的思想和方法，從不同學科視角去分析解決主題情景中的問題。

地理跨學科主題教學情景創設要符合學生生活實際和認知基礎，要聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的實踐特征。例如我國政府提出到2060年實現“碳中和”的戰略目標，碳循環與每個人的日常生活都息息相關，同時也是一個需要用多學科知識去理解的一個概念。理解碳循環的過程，首先需要從化學學科探究二氧化碳的性質、應用、轉化和排放，其次需要從生物課程中動植物的呼吸作用和植物的光合作用分析和解釋生產生活中對二氧化碳的吸收，明確依據物質轉化、碳元素守恒、碳中和的思想提出區域人地協調方案的思路。再次需要從地理的角度考察氣候變化及其對人類生產生活的影響，從區域人地協調的觀念為區域可持續發展提出切實可行的方案。基于化學、生物學、地理、政治多個學科視角，并結合學生的日常社會生活，最終促成學生對碳循環的跨學科理解。

二、確定跨學科主題教學目標

地理跨學科教學目標分為主要目標和次要目標：主要目標的設計應以深化學生對地理學科知識概念的理解，培養學生地理學科核心素養為主；次要目標為關聯學科的教學目標LUl/Xkpccc7gyPoVvqWrIA==，一般是發展學生在主題教學情景中將關聯學科的知識和方法遷移運用到解決問題過程當中，培養學生的創新精神。

例如，在研究碳循環的主題教學中主要教學目標可以設計成：舉例說明碳過量排放對生產生活的影響，為實現區域碳中和提出合理性實施方案等。次要目標可以設計成：探究二氧化碳的性質和應用，探尋二氧化碳排放的路徑和轉化方式。

三、設計跨學科主題教學內容和驅動任務群

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出跨學科主題教學內容主要選取生態文明建設、環境保護、資源利用、家鄉環境與人們生產生活的變化、鄉村振興等方面真實存在的事實和現象，設計的問題要具有研究的價值和現實意義。驅動任務群的設計是pfiPveuUJOXlnymzVxd1XA==地理跨學科主題教學設計的核心部分，與課堂教學環節類似，驅動任務群的設計應體現教學內容的層次性和邏輯性，要符合學生現有的認知基礎，同時還要考慮教學內容的趣味性。

例如，碳循環跨學科主題任務可以這樣來設計。任務1：激活已有經驗，激發情感，明確需要解決的問題。通過查閱相關資料，了解碳達峰和碳中和戰略目標提出的背景及我國政府為實現碳中和的戰略目標出臺的相關政策和規定。任務2：舉例說明碳過量排放對生產生活的影響，深度理解國家提出碳中和的戰略構想。任務3：依據已有經驗，初步制定實現碳中和的方案。任務4：合作交流初定方案，明確實現碳中和需要解決的技術和知識問題。任務5：尋找解決問題的基本思路。此過程要引導學生建立多學科視角，構建解決問題的認識模型。第一步可以讓學生以實驗的方式探究二氧化碳的性質與轉化。第二步結合關聯學科知識舉例分析和解釋生產生活中吸收、排放二氧化碳的過程。第三步利用碳元素守恒的思想，構思設計實現碳中和方案的思路。任務6：系統設計具體措施，制定實現碳中和的可行性方案。依據設計思路，綜合考慮社會生活實際，結合定量分析權衡利弊，從個人、國家、國際層面系統設計實現碳中和的可行性方案。任務7：成果展示，付諸行動。匯報、展示碳中和方案及研制過程，走進家庭、社區，踐行低碳行動。

四、選擇合適的學習形式和場所

跨學科主題教學的活動場所不一定局限在教室，可以根據課程內容需要走出校門，讓學生在真實的社會環境當中去自主合作探究。例如，關于碳中和的跨學科主題教學需要學生在實驗室里探究二氧化碳的化學性質和轉化的路徑，為提出碳中和可行性實施方案提供科學論證依據。同時，學生可以走出教室，調查某區域二氧化碳過度排放造成的環境問題，也可以在社區向大家宣傳如何實現碳中和的實施方案。

五、開展有效的學習評價

地理新課標指出跨學科主題學習評價要圍繞學生核心素養的提升和發展水平展開，充分運用過程性評價、終結性評價、增值性評價、綜合性評價等方式，對學生在活動中的表現、變化及學習成果等進行及時有效的評價。

筆者認為，跨學科主題教學評價應以過程性評價為主，綜合運用其他多種評價方式。過程性評價不僅要結合教學主題內容評價學生對所學地理知識的理解，還要評價學生在真實的情境中運用學過的地理知識解決教學問題的能力和整合運用關聯學科知識、思想和方法創新性解決問題的能力。要想有效實施過程性評價，需要教師結合主題教學內容設計詳細的、多元主題參與的、可操作的評價標準。終結性評價能夠在教學活動告一段落或結束時，通過對比不同學生的成果最終作出客觀公正的評價，這可以較為準確地測評學生學習活動成就和核心素養落實情況。

每一種評價方式都有其自身的優勢，以過程性評價為主，結合跨學科主題內容綜合運用多種評價方式考核學生在跨學科主題教學中的表現，制定可以套用評價量表對教學有著重要的指導意義。例如關于碳中和的跨學科主題教學評價量表，可以根據跨學科主題教學內容對過程性評價、終結性評價和綜合性評價進行內容細分，制作詳細的評價量表。

（責 編 再 瀾）