“從‘四有’好老師到教育家精神”催發(fā)下的教師專業(yè)化主動發(fā)展的實(shí)踐與研究

摘 要 教師為達(dá)成“為黨育人、為國育才”的使命，專業(yè)化主動發(fā)展成為基礎(chǔ)教育教師群體實(shí)踐與研究的重點(diǎn)課題．解決問題的關(guān)鍵在于教師主動激發(fā)內(nèi)驅(qū)力并具備突破發(fā)展上限的具體策略和實(shí)踐路徑．本文提出了骨干教師成長為“明師”的有效路徑，形成了以“課例研究→課題研究→論文研究”為抓手的教師發(fā)展路徑，對教師發(fā)展的內(nèi)核意義、方法論進(jìn)行了辯證分析，提煉了教師主動發(fā)展的思維模型及實(shí)踐模型．

關(guān)鍵詞 專業(yè)發(fā)展;明師;突破策略與實(shí)踐;思維模型和實(shí)踐模型

２０１４年９月，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)看望教師學(xué)生時指出，“百年大計，教育為本．教育大計，教師為本”．強(qiáng)調(diào)全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師．本文著重從“有扎實(shí)學(xué)識”出發(fā)，挖掘教師專業(yè)化主動發(fā)展的功能與價值、策略與路徑．

１ 骨干教師發(fā)展瓶頸

教師自我提升內(nèi)驅(qū)力不足，制約教育進(jìn)階發(fā)展[１]．教師發(fā)展是課程改革和教育發(fā)展成功的關(guān)鍵．目前有很大一部分從教１５～２５年的教師處于發(fā)展瓶頸期，他們已是完成教育教學(xué)任務(wù)的骨干力量，但困于內(nèi)驅(qū)力不足、發(fā)展策略及路徑不夠清晰、專業(yè)進(jìn)階思維較弱等原因，無法完全發(fā)揮出“骨干”作用．針對骨干教師中存在的“高原現(xiàn)象”，往往以外在生態(tài)的營造來激發(fā)骨干教師發(fā)展的內(nèi)在需要，有效促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長[２]．為在外部環(huán)境助推下盡快突破瓶頸期，骨干教師應(yīng)有內(nèi)部發(fā)展體系建構(gòu)．中小學(xué)教師的教學(xué)關(guān)鍵能力是教師課堂教學(xué)能力系統(tǒng)中最重要的，能夠直接促進(jìn)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展[３]．

在教師群體中，工作１５～２５年的中年教師占很大比重，是中堅力量，已用１０年以上時間從“新手”走向“骨干”，教育教學(xué)能力逐步形成自己的特點(diǎn)，對教育教學(xué)工作能夠進(jìn)行很好的把控，同時能夠適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)、智慧教育等新環(huán)境的沖擊．但從“骨干教師”走向“明師”的過程中遇到瓶頸同時又未能取得突破的概率極大．優(yōu)化師訓(xùn)內(nèi)容、多方協(xié)同、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、評價方式變革等方面是教師所處的外界主導(dǎo)因素[４]，制約教師發(fā)展的內(nèi)在因素是教師個體“自主性”，因此要探尋“明師”成長之路[５]．董仲舒的“明師觀”注重大力培養(yǎng)優(yōu)秀教師，發(fā)展教師綜合型素質(zhì)[６]．“明師”的特質(zhì)為：明白教師的職責(zé)是什么、明白教師怎么更好地履行職責(zé)、明白教育工作的重大意義．

２ 突破瓶頸期的策略及路徑

教師的外顯行為更容易進(jìn)行量化的考核與評價，而外部因素難以對無法外顯的內(nèi)隱因素（意識、態(tài)度）進(jìn)行要求和規(guī)范．教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，自覺自愿地參加到專業(yè)化運(yùn)動當(dāng)中[７]，才能與外部推動因素相互協(xié)同，專業(yè)化的7n6XElZz2kGfQrUcl3yoFg==反省和覺悟來自教師內(nèi)心的自主性覺醒．中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革是最重要的兩大問題，二者之間相互影響互相促進(jìn)[８]．新課程改革的推進(jìn)對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求，同時提供了新機(jī)遇．教師成長“自主性覺醒”的有效策略見圖１．

２.１ 向內(nèi)心探尋

教師自我發(fā)展意識覺醒的難點(diǎn)是突破職業(yè)倦怠，在未清晰形成內(nèi)在追求意識前，教師很難進(jìn)入有效提升狀態(tài)．教師對課堂教學(xué)的研究，是不斷突破自我成長瓶頸、突破教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“舒適圈”的憤悱之舉．對“課”的研究讓教師能始終保持主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓自己的教育觀念、教育方法保持與時俱進(jìn)，堅定自己做“明師”的信念．從“任務(wù)驅(qū)動—要我學(xué)”走向“自我導(dǎo)向—我要學(xué)”的教師發(fā)展樣態(tài)，讓教師研修與研究的“解決問題導(dǎo)向、具備批判性思維和意義及價值教育教學(xué)觀念體系建構(gòu)”成為現(xiàn)實(shí)．

２.２ 向外界求索

在外界環(huán)境的配合下，“骨干教師”們在獲得職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)驅(qū)力覺醒后，才能更好地從心靈深處生發(fā)出自主發(fā)展的意愿．向外界求索是主動發(fā)展強(qiáng)烈愿望的表現(xiàn)，教師自己應(yīng)明確教育教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，如表１所示．

尋找合適的研究主題，將之帶入教育教學(xué)的過7n6XElZz2kGfQrUcl3yoFg==程中即為教師研究．不管選擇哪一條研究道路，都是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵一步”，就如“嬰兒學(xué)步”時的第一步，最重要也最值得記錄．

３ 教師發(fā)展的實(shí)踐及啟示

筆者在２０１８—２０２０年間教育教學(xué)成果（課例、課題和論文等）產(chǎn)出較少，發(fā)展滯后、職業(yè)懈怠感強(qiáng)烈．在“從‘四有’好老師到教育家精神”的催動下開始尋求主動發(fā)展之路．筆者從２０２０年開始對３個問題進(jìn)行自省，即為什么教，怎么教，成為怎樣的老師．分析表明從開展課例研究、課題研究和論文撰寫３個方面開始逐步行動，是幫助教師個體專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的有效路徑如圖２．

３.１ 課例研究

課堂實(shí)錄分析、研究課、聽評課活動等可視為課例研究，最早由上海教育科學(xué)院顧冷沅教授引進(jìn)國內(nèi)，作為一種教師培訓(xùn)形式進(jìn)行推廣[９]．傳統(tǒng)的聽、說、評課演化為校本教研和教學(xué)研究、“磨課”研修活動．其以教學(xué)內(nèi)容為載體、以課堂教學(xué)實(shí)踐為場域、以專業(yè)引領(lǐng)為支撐、以優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和提高教師專業(yè)能力為核心目的，在教師發(fā)展中的作用極大．筆者從２０２１年至今開展的部分課例研究見表２．

課例研究的進(jìn)行能大力幫助教師擴(kuò)展和提升自身教育教學(xué)知識及觀念的科學(xué)性，在更深入、更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材知識和塑造教育教學(xué)觀念過程中提升教師專業(yè)素養(yǎng)．

３２ 課題研究

為進(jìn)一步提升課例研究的專業(yè)性與有效性，下一步需要開展課題研究[１０]，這有助于強(qiáng)化教師的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意愿和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，從而提升信心和積極性，改善職業(yè)倦怠，踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)．教師的課題研究來源于教學(xué)實(shí)踐，一般以行動研究方式開展，注重問題的確定與解決，需要將教師教育教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師產(chǎn)生對理論學(xué)習(xí)的渴求，提高教師對教育理論學(xué)習(xí)的積極性與主動性．筆者在課題研究中收獲最大的是厘清其意義與方法，使教師專業(yè)發(fā)展路徑更明確．共分四點(diǎn)：１）研究課題是否有意義（是否挑戰(zhàn)了教育教學(xué)研究領(lǐng)域難以突破的難題和障礙）？ ２）研究方案的設(shè)計是否合理（能否幫助解決提出的難題）？ ３）研究結(jié)果是否可能產(chǎn)生正向影響（對同行是否有幫助）？ ４）研究過程是否有可行的依據(jù)（開展和推廣的價值是什么）？在此背景下筆者從２０２２年開始參與或主持了區(qū)、市和中國化學(xué)會課題５項．申請、開題、實(shí)踐、中期、成果、結(jié)題等過程能讓教師重回學(xué)生時代畢業(yè)論文準(zhǔn)備及答辯過程，這是真正由教師主動推動并積極實(shí)施的“自主性學(xué)習(xí)”和“有計劃教研”．

３３ 論文研究

撰寫教育教學(xué)論文是教研成果呈現(xiàn)的常用方式，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一[１０]．教師進(jìn)行論文研究是專業(yè)素養(yǎng)提升的應(yīng)有之義．撰寫論文時，在整體性、個性化、時代性、展望性的相遇中，教師不斷地與自己進(jìn)行深度對話與交流[１１]．教師在完成論文過程中能不斷地充實(shí)思想、反思教學(xué)問題、歸納成果及形成教育教學(xué)觀念的體系化建構(gòu)，幫助教師深刻地認(rèn)識科學(xué)規(guī)律，反哺教學(xué)實(shí)踐．筆者從２０２２年至今共發(fā)表教學(xué)研究論文４０余篇，研究方向與收獲見表３．

當(dāng)撰寫論文成為備課研究和自我專業(yè)提升的習(xí)慣后，提升了發(fā)現(xiàn)問題的能力．可見撰寫論文是教師自我發(fā)展意識、能力和習(xí)慣的表現(xiàn)路徑，對提高教師個體素質(zhì)有著積極作用．

４ 教師的主動專業(yè)發(fā)展模型提煉

教師成長＝覺醒＋經(jīng)驗(yàn)＋反思＋成果．“瓶頸期骨干教師”通過自主發(fā)展才能逐步具有教育教學(xué)風(fēng)格，這是成長為“研究型明師”的必經(jīng)之路．提煉思維路徑模型見圖３．

教師個體完成主動行動：設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、管理專業(yè)發(fā)展過程、建構(gòu)專業(yè)發(fā)展機(jī)制、評估反饋專業(yè)發(fā)展成效等四個方面，共同構(gòu)成專業(yè)發(fā)展實(shí)踐路徑[１２]．提煉實(shí)踐路徑模型見圖４．

綜上所述，教師的主動化專業(yè)發(fā)展策略及實(shí)踐路徑已經(jīng)明確，結(jié)合在教師發(fā)展中的學(xué)習(xí)、見聞及思維進(jìn)步，協(xié)同促進(jìn)了教師的“扎實(shí)學(xué)識、理想信念、道德情操和仁愛之心”的發(fā)展，從而逐步達(dá)成“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，為成為從“四有”好老師到具備教育家精神與能力的“明師”奠定堅實(shí)基礎(chǔ)．

參考文獻(xiàn)

[１] 諸萍．基礎(chǔ)教育教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展研究———基于嘉興市的調(diào)查研究[J]．邢臺學(xué)院學(xué)報，２０２４，３９（１）：１１９Ｇ１２５＋１５１．

[２] 劉大春，鐘亮．關(guān)于區(qū)域骨干教師突破“高原現(xiàn)象”的思考與實(shí)踐[J]．中小學(xué)校長，２０１０（８）：２４Ｇ２６．

[３] 張善超，李冰．新時代中小學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、構(gòu)成與發(fā)展路徑[J]．衡陽師范學(xué)院學(xué)報，２０２４，４５（１）：１２８Ｇ１３５．

[４] 張福臣．“優(yōu)師計劃”背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J]．教師教育論壇，２０２４，３７（２）：２１Ｇ２３．

[５] 鐘啟鵬．做好四個研究當(dāng)“明師”[J]．陜西教育（綜合版），２０２１（１２）：６１．

[６] 孫慧明．董仲舒“明師”觀及其啟示[J]．教育探索，２０１６（８）：１Ｇ５．

[７] 武淑媛．教師的專業(yè)化自覺意識的形成[D]．太原：山西大學(xué)，２０１４．

[８] 王小華．中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J]．教育，２０２４（３）：２５Ｇ２６．

[９] 顧泠沅，王潔．教師在教育行動中成長———以課例為載體的教師教育模式研究（上）[J]．課程教材教法，２００３，（１）：９Ｇ１５．

[１０] 楊奇，陳三平，謝鋼，等．撰寫教育教學(xué)論文是提升教學(xué)研究的好手段[J]．大學(xué)化學(xué)，２０１７，３２（１１）：２７Ｇ３１．

[１１] 張定強(qiáng)，劉成龍．與精品論文相遇：高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的應(yīng)有之義———基于２０２３年人大復(fù)印報刊資料?高中數(shù)學(xué)教與學(xué)?轉(zhuǎn)載論文的分析[J]．中小學(xué)課堂教學(xué)研究，２０２４（３）：１Ｇ５＋１５．

[１２] 劉宇佳．進(jìn)階之道何為徑：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展審思———基于１７位荊楚教育名家成長簡史的教育敘事[J]．教育科學(xué)探索，２０２４，４２（２）：１２Ｇ１９．

本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研２０２３年度課題“化學(xué)新課標(biāo)落實(shí)中指向核心素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)研究”（項目編號：DC２０２３－０２７）;北京市海淀區(qū)教育學(xué)會教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)化學(xué)項目教學(xué)研究”（項目編號：HDXH２０２４２２６）的階段性研究成果．