幼兒游戲中提升師幼互動質量的策略分析

隨著幼兒素質教育內容的增加，應在幼兒園為廣大幼兒增設更多實踐性內容，幼兒游戲為實現幼兒實踐操作的重要形式，可提升對該類方法的重視力度。幼兒游戲的開展過程也為師幼的互動過程，教師與幼兒應在參與游戲的過程中，增加互動細節，提升交流溝通的順暢程度，利用不同類型的游戲來增加幼兒參與度，提升幼兒的學習興趣，為此后的學業發展提供最佳動力。

1 幼兒園游戲開展中實現師幼互動的實際價值

1.1 強化互相信任的關系，改善教學質量

在教師和幼兒之間進行有效的互動，可以促使兩者間形成信任關系。當教師和幼兒一起在活動中互動時，教師可以觀察幼兒的肢體、語言等，從而獲得他們的內心想法，通過在游戲中給出正確的指導，讓幼兒在游戲中得到更多向上的情感感受。在教師的指導下，幼兒可以真切感受到其中的善意，讓幼兒更加信任教師，拉近兩者間的情感，從而有利于促進幼兒在身體、心理方面實現健康發展，同時也能改善游戲教學質量。

1.2 把握幼兒情況，實現全面發展

在幼兒游戲開展階段，幼兒參與到游戲中，教師可以展開自然的師幼互動，從而把握幼兒的現實情況，了解他們最近的成長情況。教師細致觀察幼兒行為舉止，了解他們的思維、能力當前處于怎樣的發展程度，才能更好地結合培養方案進行教育，協助幼兒在游戲體驗中學習新的知識、技能，從而進一步促進幼兒強化語言表達等能力，更加貼合全面發展的目標。

1.3 發展自主認知，提升學習動力

通過教師與幼兒間的互動，當幼兒發出請求，或者提出一些問題時，教師都能快速作答，在這樣的情況下，有利于增強幼兒的自主認知，通過游戲活動形成更強的學習動力。當開展游戲活動時，教師能夠圍繞幼兒的現實想法，在游戲中提出能夠吸引幼兒的問題，從而調動幼兒的專注思維，幼兒在參與游戲項目時更能發揮主動性，從而不斷養成自主認知，產生更強的學習動力。

2 幼兒游戲中師幼互動的主要問題

2.1 交流互動方式較為單一

在幼兒游戲中隨著游戲活動的逐漸深入，師幼需開展不同程度的交流互動，而當前部分教師未能在游戲活動中選擇合適的互動交流方式，無形中降低了師幼互動的整體質量。教師在游戲活動的開展中仍將自身看成游戲參與的主體，沒能詳細規劃游戲開展內容、與幼兒的互動交流方式，多采取傳統單一的交流形式，在該類方式的影響下，幼兒參與游戲活動的動力出現嚴重不足，也影響了師幼相互交流溝通的質量。若教師未能在游戲中為幼兒提供主體地位，則會極大降低師幼互動效果，難以滿足幼兒游戲活動的開展需求。

2.2 游戲前準備工作存在不足

傳統幼兒游戲在開展過程中，教師更看重游戲執行過程與幼兒在游戲中的具體收獲，而對幼兒游戲前的準備工作缺乏重視，沒能為師幼提供合適的交流互動機會，該現象也影響了師幼互動質量。幼兒游戲開展前，教師需詳細解讀相關游戲的開展規則與過程細節，明確幼兒間的交流方法，并為幼兒創建出合適的游戲氛圍，因而準備工作的開展變得較為重要，若忽視了該環節，則相關游戲在部分時段極易出現中斷，也影響了師幼互動效果。當前部分教師在準備幼兒游戲前，即使創建了游戲活動場景，未能規范出師幼互動方式，使師幼互動狀態受到較大影響。

2.3 游戲過程中的師幼互動較混亂

由于多數教師在開展幼兒游戲活動前，未能對幼兒游戲的規則與互動方式做出充分準備，則在游戲執行的過程中師幼互動較為混亂，難以達成理想效果。部分教師在游戲活動前，簡單介紹了游戲的具體規則，由于該階段幼兒的注意力較難集中，其對游戲規則的了解就變得一知半解，在游戲中極易犯下規則錯誤，使教師不得不中斷游戲。隨著新型教育方式的改進，幼兒已成為課堂或游戲活動的主體，即教師的主要作用為引導者、輔助者，在該類身份的影響下，教師應為自身挑選出合適的游戲參與時機，而隨著當前部分游戲活動開展過程的混亂性，只能利用游戲中斷來重新講述游戲規則，師幼互動質量難以達到理想效果。

2.4 新型資源的應用頻率較低

由于幼兒游戲較為強調互動性，更加在乎幼兒對身邊事物的關注，可在游戲活動中主動增加新型資源的使用，將實物資料與游戲內容充分結合。當前部分游戲活動在開展過程中，教師更為看重該類游戲的實踐操作結果，未能增加身邊實物的使用頻率，降低了游戲活動的參與數量。幼兒的年齡較小，良好的游戲活動可恰當控制幼兒注意力，而當前幼兒游戲活動對互動交流的要求較小，多在完成教師交付的活動任務，使幼兒活動變得較為機械，嚴重影響了游戲的開展狀態，師幼活動質量也出現了明顯降低。

2.5 互動評價機制較為傳統

為提升幼兒游戲活動開展的整體質量，要在游戲完成后進行適當評價。傳統教學活動的評價方式都較為單一，即教師對幼兒在游戲活動中的更多行為與表現進行單方向評價，并引導幼兒來改善其具體的行為操作。受思維方式影響，在單一評價方式的作用下，教師較難在該類評價中體會到自身在游戲活動設計開展中的不足，而幼兒也沒能保留自身在游戲中的閃光點，無形中扼殺了幼兒參與相關游戲活動的興趣，使更多幼兒難以在游戲活動中提升自身素養，滿足師幼互動的基礎性指標。在了解到當前幼兒游戲師幼互動中存有的多種不足，要在游戲中全面增設師幼互動交流的手段，保障師幼互動的整體質量。

2.6 在幼兒的情感需求方面缺乏重視

當開展幼兒游戲時，教師可以對幼兒的想法給予尊重，并且在主動思維下想要和幼兒建立良好的互動關系，然而，一些教師不夠敏感，導致在幼兒中間未能給予充分的情感需求關注。作為教師，應對幼兒的需求全面把握，了解幼兒的想法，把握他們在不同時間段的感受，這樣才能更好地給予幼兒回應，促使幼兒的精神生活更加愉悅、豐富。但是，大多數時候教師在游戲中和幼兒進行了互動，卻不能準確接收幼兒給出的信號，從而沒有辦法在游戲環節給出最有效的幫助，影響了幼兒的內在精神發展，無法促使幼兒在健康的環境中成長。在現實中的教師與幼兒之間，由于未能形成良好的情感聯結，當幼兒對情感訴求進行表示時，教師可能回應不及時，或者給出的回應不正確，從而導致兩者的交流效果低下。

2.7 忽視了互動的價值延伸

教師、幼兒在游戲的互動中，互動相對浮于表面，互動過程不夠連貫，教師與幼兒之間進行互動時不能形成往復的對接效果，并且在互動的過程中主要進行了話語引導，在游戲中缺乏游戲的啟發引導，致使游戲互動價值不能有效延伸，制約了教育成效的提升。

3 幼兒游戲中提升師幼互動質量的有效策略

3.1 明確個體差異，強化幼兒主體位置

開展幼兒游戲期間，若想提升師幼互動的整體質量，廣大教師應適時明確個體差異，強化幼兒主體位置。隨著素質教育改革的持續化發展，幼兒素質教育也變得較為重要，要在日常教育活動中適時轉變課堂主體位置，教師由此前單一的主導者轉變成引導者、輔助者；而幼兒也要由此前的被動接受轉化成主動學習，即占據課堂游戲活動的主體位置。教師在設計游戲活動內容前，要明確幼兒主體地位，設計出幼兒可主動參與的游戲，在該類游戲方式的適宜引導下，幼兒參與到游戲活動中的數量也逐漸增多。由于幼兒的身體狀況、家庭背景與個人能力存在差距，在設計游戲活動時要充分尊重該類差異，讓多數幼兒都參與到游戲活動中。例如，教師在設計“娃娃家”游戲前，全面調查了廣大幼兒的身體狀況與個人情況，根據幼兒的不同條件，設計了游戲活動的開展內容。教師將幼兒分成不同小組，為各個小組設置了具體的活動任務，在教師的要求下，所有幼兒都參與到游戲活動中。游戲活動進行中，教師在游戲場景附近為幼兒提供針對性指導，幫助不同幼兒解決其在活動中遇到的具體問題，切實改善幼兒在游戲活動中的操作狀態，提升師幼互動交流質量。將幼兒放置到游戲活動的主體位置可極大提升幼兒的參與興趣，使師幼交流的次數與頻率增多，改善師幼交流互動狀態。

3.2 創建互動環境，加強游戲前互動

想在幼兒游戲中提升師幼互動質量，要適當關注游戲活動開展的全過程，增加對游戲前互動的重視程度，為更多幼兒創建出互動性游戲環境。正式開始游戲活動前，教師要借助當前的游戲主題，為幼兒營造出帶有該游戲特點的具體場景，引導更多幼兒快速進入到游戲氛圍中，增強游戲參與的主動性、積極性。由于游戲開始后幼兒的注意力多集中在游戲上，會對相關規則較為忽視，因而要在游戲開始前詳細告知游戲活動的規則，使幼兒在相關規則的指導下進入到對應的游戲活動中。例如，教師在開展“商店銷售”游戲活動時，根據活動內容與相關場景，利用良好溝通將幼兒分成了若干小組，并根據幼兒的性格特點、實際情況確認其扮演的具體角色。在教師的充分指導下，幼兒動手裁剪了需要用到的游戲材料，并將部分零食、故事書、水果與玩具等放置到已經準備好的貨架上，讓更多幼兒體會到參與勞動的快樂，并在快樂中增加交流互動的次數，在游戲中找尋出較大樂趣。在完成“商店”的準備工作后，幼兒可依照自身對不同角色的理解，主動選擇想要扮演的角色，如“顧客”“收銀員”“售貨員”“老板”等，并根據自身角色來設計臺詞，使其與教師、幼兒同伴的交流互動變得更加順暢自然，為幼兒游戲活動的開展做好充分準備。

3.3 規范幼兒游戲過程，找準互動時機

開始游戲活動后，幼兒的注意力多集中在游戲上，會對身邊的人員與游戲規則較為忽視，也會在游戲中生出更多危險，作為游戲活動的輔助者與指導者，教師要找尋互動時機，為幼兒解決游戲活動中遇到的麻煩，增強游戲完成的順暢性。游戲開始以后，教師可簡單介紹游戲開展的具體內容，將游戲活動的目標與開展過程都放置到游戲開場。幼兒在參與到游戲活動中后，教師應作為局外人全面觀察不同幼兒的具體表現，并對不同表現所生成的實際問題進行合理記錄，在游戲進行的間隙對出現問題的幼兒進行針對性指導，再讓其重新投入到游戲活動中，適時觀察相關幼兒的后續表現，并對幼兒的持續性表現進行適當評價。比如，教師在開展游戲角色扮演活動中，為了讓幼兒精準把控“司機”“商販”“警察”等角色，借助視頻、圖片形式傳授了該類角色的具體職能，在幼兒理解該類角色后開始分組游戲。游戲活動開始后，受慣性思維影響，幼兒在游戲活動中出現了許多錯誤，教師在發現幼兒出現錯誤后，在進行記錄后，利用合適時機來與犯錯誤的幼兒交流，針對性指出其犯過的錯誤，并提出了具體的改進方案，幼兒在明確了正確的操作行為，其在此后的游戲活動中變得更為自然，不僅順利完成了游戲活動，還在該類游戲中體會到了不同角色，并在開展角色扮演的過程中增加了與教師的互動交流次數，提升師幼互動質量。

3.4 增加游戲資源，搭建學習型互動方式

（1）加強材料支持，保證符合幼兒游戲的需要

在幼兒游戲開展階段，游戲材料屬于其中的一種重要內容，縱觀幼兒園的游戲材料，可見具有多種多樣特征，為了強化幼兒與教師間的互動性，教師可以借助對游戲材料的處理，與幼兒一起進行梳理、劃分類別等，這樣一來幼兒可以增加對游戲材料的認知。比如，當開展美工區的游戲內容時，幼兒使用橡皮泥進行形狀的制作，當制作花朵時，部分幼兒將花蕊制作好之后，幼兒向教師求助，他們表示沒有辦法進行花瓣的制作，此時教師可以帶幼兒在藝術環境中增強體驗感，為他們展示一些諸如真實的花草物品，教師給予指導，讓幼兒對不同品種的花朵進行收集，經過觀察、聞、撫摸，充分調動他們的感官，利用嗅覺、觸覺等，在實際感受中認識花朵的結構、顏色等重要的信息，從而讓幼兒有更好的思路制作花瓣，同時又能增強自己的生活認知。教師帶幼兒進行游戲時，要以幼兒為主，引導幼兒多觀察、多實踐，在適當的情況下給予他們指導，真正展現互動的實際意義，保證幼兒能夠在互動中保持參與熱情。當游戲開展后，教師要帶領幼兒及時進行反思，向幼兒提出游戲相關問題，加強幼兒的體驗感，同時又能和幼兒增加溝通，加強游戲細節的交流，提升交流溝通的順暢程度，有效發揮游戲的教育價值，促使幼兒愿意參與到游戲中，為后續的學業穩定發展提供支持。

（2）增加游戲資源，在學習中互動

教師在設計幼兒游戲活動時，要依照幼兒園實際情況，適當增加游戲資源，與更多幼兒搭建出學習型互動方式，增加溝通交流的密度。例如，開展“認識水果”游戲時，教師采用多種層次法來進行游戲活動，第一階段的材料多為實物、圖片與書籍，幼兒在教師的引導下嘗一嘗、聞一聞、摸一摸，對水果方面的知識有了初步認識。到了第二階段，教師利用信息技術手段，將與水果相關的視頻、圖片投放到多媒體技術平臺中，幼兒及時觀察各類實物的具體特征，借助視頻與圖片的清晰性，增進了幼兒對不同類型水果的認知。在觀看視頻、圖片的過程中，教師與幼兒進行充分互動交流，利用對新型材料的持續性使用，有效改善游戲活動的開展效果。在完成游戲活動后，教師還讓每組的幼兒代表進行活動總結，明確了對各種水果的基礎認知，也增加了師幼互動交流的次數。將新型材料投入到游戲活動前，教師需對該類材料進行整體規劃，將材料與游戲內容緊密結合，不僅要讓幼兒學到更多的基礎知識，還會借用新的材料為幼兒提供更多的提問機會，增加交流互動的時間，全面搭建出適宜的學習型互動方式。

3.5 創新游戲評價機制，明確互動的作用

為提升師幼互動質量，要在游戲活動完成后適當創新評價機制，明確交流互動作用，為廣大幼兒提供更新的交流拓展機制。傳統教學活動評價方式多為一對多形式，即教師單一評價幼兒的課堂表現或游戲活動表現，將幼兒的行為結果放置到重要位置上。創新評價機制后，評價形式變得更為多元，教師可利用信息技術系統來創設出評價方法，設計出可供交流的調查問卷，將調查問卷傳輸到信息技術系統平臺中，幼兒借助問卷中的圖片來進行評價，明確幼兒對該類游戲活動的參與狀態。幼兒間也可利用分組來開展小組內評價，根據組內印象來評價相關操作行為，借助互評的客觀性，該類評價可讓更多幼兒了解到自身在游戲活動中的真正水平，并在相關評價的指導下提升游戲參與水平。在進行游戲活動表現評價的過程中，廣大教師可與更多幼兒開展深入交流，增加交流互動的次數頻率，明確互動交流在游戲開展中的重要作用。幼兒游戲開展期間，教師要適當關注多方面活動內容，將游戲與互動交流方式充分結合，使游戲內容形式變得更為豐富，幼兒也會從與教師的互動交流中學到更多知識，全面提升幼兒參與活動的數量。鑒于游戲活動較強的趣味性，教師要利用對活動的科學設計增加幼兒的參與率，互動交流形式的改進可適當增強該項數據，使幼兒在游戲中學到更多基礎性知識，滿足游戲活動的開展需求。

3.6 在游戲中增強幼兒的快樂感，有效關注幼兒情感需求

教師不僅要講究師風師德，還要具有教育的敏感性素質。當開展游戲活動時，教師要盡可能無時無刻對幼兒的認知進行了解，把握其情感方面的需求，在游戲活動中學會捕捉幼兒體現出來的情感需要，提前預估幼兒接下來的情況，結合幼兒的心理特點，從語言、行為等方面找尋線索，在回應幼兒時，既要保證及時，又要保證表達能夠清晰、幼兒容易理解。比如，當開展戶外游戲時，游戲內容為水管搭建，教師此時用溫和性的語言給予幼兒鼓勵：小朋友們的合作真好，那么這個水管可不可以連接到附近的種植區域呢，經過連接后澆水工作能否變得更加方便？教師要實現語言、行動的雙重引導，和幼兒積極進行交流互動，豐富幼兒的認知。面對幼兒的情感需求，教師應予以重視，努力構建和諧的師幼互動關系。比如，當展開角色扮演的游戲時，某位小朋友不滿意自己的角色，情緒比較低落，此時教師要第一時間詢問原因，通過了解幼兒的想法，為其調整角色，或者進行開導，讓幼兒積極投入在游戲中。在游戲中，教師不應以嚴厲的語氣批評幼兒，要平和引導幼兒接受，適當給予夸贊，讓幼兒能夠覺得自己的情感需求可以得到回應，從而增強自信心。

3.7 強化啟發引導，促使游戲互動價值得以延伸

在教師與幼兒的互動過程中，應注意方式的應用，互動要保持往復的效果，這樣才能實現良性循環。教師要在互動時給予足夠的時間讓幼兒思考，保證在互動持續進行下提升互動的價值。比如，在開展吹泡泡這樣的探究類游戲時，部分幼兒進行了多種方式的嘗試，依然沒有辦法將泡泡吹出來，部分幼兒漸漸失去了耐心，無法真正投入到游戲中。此時教師要結合情況來處理，主動發出詢問：小朋友，你是遇到問題了嗎，告訴老師哦。幼兒會順勢講出自己焦躁的點，告知教師自己沒有辦法吹出泡泡，想要教師幫忙，此時的教師不要直接給予幫助，可以給予幼兒啟發，引導幼兒去觀察其他能夠吹出泡泡的孩子，鼓勵幼兒自己實現，這樣一來有利于增強其信念完成吹泡泡游戲，這時幼兒會對自己突破困難而開心，在成功中收獲喜悅，同時也能在此過程中提升觀察能力，當以后面對困難時會努力探究，極大提升師幼的互動效果，促使幼兒游戲活動能夠符合開展需求。

綜上所述，幼兒游戲中若想增強廣大幼兒的游戲參與度，要主動提升師幼互動質量。教師應在設計執行游戲的過程中適時創建互動環境，將幼兒放置到活動主體位置，并在游戲開展期間投放更多的游戲資源，強化師幼互動時機，并在游戲結束后設置互動評價機制，將師幼互動的重要作用凸顯出來。在游戲中提升師幼互動質量可極大增強幼兒在游戲中的參與度，主動養成學習更多知識的習慣。

（作者單位：江蘇省昆山市大市中心幼兒園）