基于工作過程的網絡組建技術教學探索

關鍵詞：工學結合；網絡組建；課程設計

0 引言

在我國眾多應用型高職院校的課堂教學改革過程中，工學結合的教學模式成為重要的切入點，針對理工類或操作性較強的課程，基于工作過程設計教學環節優化課程體系，成為重要的改革方向[1]。網絡組建技術課程是高職院校計算機學科中的一門重要的專業課程，在課堂教學的過程中教師往往通過環節設計模擬工程項目的具體需求環境，幫助學生完成從理論到技能、從技能到崗位能力的躍遷。從這個角度而言，工學結合的教學模式完全契合網絡組建技術課程的教學要求，基于工作過程的教學形式則能夠滿足課程的課堂需求。

1 工學結合背景下基于工作過程的教學路徑

基于工作過程的教學，首先需要明確課程的培養目標、構建課程的教學體系[2]。工學結合教學模式的培養目標是參照企業工作崗位的實際需求，以使學生掌握工作過程中所需的理論與技能為教學目標，模擬能夠讓學生了解整個工作過程的課程體系。就網絡組建技術課程而言，基于工作結合工作過程為導向這一核心要求，課程的教學目標聚焦在教授學生網絡通信原理、網絡搭建技能這一具體點上，以培養具備能夠分析網絡環境、分析項目需求、結合實際環境構建工程能力的網絡專業技術人才為目標[3]。

其次，需要構建完善課程的實踐教學環節。實踐教學環節是落實工作過程教學的著力點，亦是推動工作過程教學形式的具體措施。就網絡組建技術這門課程而言，需要學生掌握交換機、路由器、無線熱點等網絡設備的配置技能，因此在實踐教學環節的設計過程中，需要教師根據具體的設備應用場景，結合企業崗位需要、項目開發需求設計有針對性的實踐操作項目。具體而言，可以將實踐環節分為兩類進行操作：單設備實踐與多設備實踐，設計針對具體設備的工作項目，期末時以大作業的形式設計多設備的綜合性工作項目。

第三，完善基于工作過程的課程考核方式。工作過程導向的課程考核方式需要進一步完善。在網絡組建技術課程中，可以采用過程性考核為主、終結性考核為輔的方式，過程性考核成績占總成績的60 %，終結性考核占40 %。過程性考核的成績由單設備項目實踐測驗、單設備項目報告、隨堂測試、考勤等幾方面組成；終結性考核以課程大作業方式進行，考核學生多設備復雜項目的完成能力，模擬項目實施過程，提交項目需求分析書、項目解決方案、進行項目方案講解、對小組內部合作者進行打分等。

2 工學結合背景下基于工作過程的網絡組建技術課程設計

2.1 思路與理念

網絡組建技術課程的教學設計應該以學生將來從事的網絡工程師崗位所需的專業技能和職業素養為出發點，選擇課程教學內容的知識點和技能點[4]。以實現模擬企業項目為載體，以學生為主體，以教師為主導，進行基于工作過程的課程內容設計與開發。

2.2 內容的組織與安排

網絡組建技術課程內容的組織與安排應以工作項目的形式進行，項目的設置從最簡單的網絡應用開始，將其抽象為簡單的網絡模型，然后依次進行知識點的疊加，具體的項目設置如表1所示。

2.3 教學實施設計

教學實施過程中，教師首先需要分發項目任務書；其次根據任務內容，教師拆解其中的相關知識點、技能點，并進行講解；然后，由學生進行分組討論，進行任務的需求分析、制定任務的解決方案、安排施工進度計劃，在該環節中教師對每組的工作進行指導與審核，引導學生進行思考與探索并修正小組計劃中存在缺陷的部分；第四，由小組負責人進行任務分工，進行項目的具體實施，在此過程中教師需要給予相應的指導，示范操作細節、解決技術難題、輔助學生完成小組任務；最后，每個小組完成項目實施后進行歸檔性文檔的撰寫與系統的測試驗收，驗收可以分3個步驟進行，組內自檢、組間互檢以及教師驗收，教師驗收的過程中教師對整個項目進行講評與總結，對其中應用到的相關知識點與技能點進行小結。

3 工學結合背景下基于工作過程的網絡組建技術案例設計

3.1 教學目標設計

“中小型企業網絡搭建”項目是該課程中綜合性較強的實訓項目。項目在教學過程中模擬實際項目在實施過程所經歷的各個工作過程環節，包括項目需求分析、方案設計、實施計劃制訂、項目實施、測試驗收以及后期維護等[5]。本項目的教學目標在使學生進一步理解網絡組建原理、網絡拓撲結構等理論知識的基礎上，培養學生通過團隊協作進行中小型網絡構建的相關能力、掌握多種網絡設備協同運作時的配置方法，通過體驗項目實施的各個環節提升學生的專業綜合素質、為學生適應具體工作崗位奠定前期基礎。

3.2 教學過程設計

中小型企業網絡搭建項目以某公司內部網絡構建為內容，將教學環節劃分為任務情境引入、需求分析、方案設計、計劃制訂、項目實施、測試驗證6個部分，其中情境引入、需求分析與計劃制訂由教師引導實施，方案設計、項目實施與測試驗證三部分則細化成若干任務由學生分組完成，項目的具體劃分如表2所示。

需求分析由教師主導，引導學生掌握需求分析的思路。按照各部門的樓層分布以及公司的數據存儲、轉發與聯網接入外網功能的需求，該公司的網絡可以劃分為接入層、匯聚層和核心層。接入層需要提供大量的接入端口與豐富的接入端口類型；匯聚層需要提供豐富的功能，如地址分配、地址段劃分等；核心層主要實現數據的高速轉發、提供高性能與高穩定性。方案設計、項目實施與測試驗證3個環節劃分為若干任務，由學生分組實驗完成，最終各組提交相應報告書并進行匯報、相互評分等，各任務的具體內容如表3 所示。

3.3 教學評價設計

中小型企業網絡搭建項目在教學實施過程中劃分了7個任務由學生分組實踐，因此教學評價的操作需要融入七項任務的完成過程中。具體評價操作分為相互評價與教師評價兩部分，每項任務在實踐階段完成后由各小組制作演示文檔進行匯報本小組的任務完成情況，根據匯報情況與任務的具體內容由教師與學生完成評價操作，以任務四設備安裝與連接為例，其評價具體內容如表4所示。

互評部分由學生進行小組間的相互評價，根據匯報演示的文檔以及具體的硬件的連接情況進行評分，其結果作為小組得分；教師評價的部分中，操作的規范以及團隊的合作可以在任務施工的過程中進行過程性動態評價，評分結果可以給到具體的學生個人，技術的實現和職業素養兩塊內容則需要在任務完成后進行評估打分，根據組內成員承擔的各部分內容，可以將得分具體到個人，也可以根據總體完成情況給予小組得分。互評與教師評價結束后得到小組與個人兩部分得分，在計算每個學生的具體得分時可以將小組得分按照一定的權值附加給小組成員，權值則視具體的任務難度、小組完成情況等進行制定。

4 結束語

在網絡組建技術課程的教學過程中模擬企業網絡項目實施的工作過程，將課程的教學內容融入企業的工作過程中，是培養滿足企業崗位需求的計算機專業技能型人才的有效途徑。在整個教學實施的過程中還有諸多細節需要進一步研究與調整，例如，如何進行組內分工以保證每個學生能夠進行動手實踐、評價得分各個組成部分的占比如何確定等，但不可否認的是基于工作過程的教學模式對于提升網絡組建基礎課程的教學質量有一定的幫助。