以情境教學激發幼兒的探索欲望

幼兒的數學能力要從小培養，3—6歲是認知能力發展的關鍵時期，這期間幼兒逐漸形成了數的概念與邏輯思維能力。根據幼兒的年齡特點與學習能力，中班幼兒需能感知和區分物體的粗細、厚薄、輕重、寬窄等特點，并能用相應的詞語描述，其中，區分物體的寬窄對于幼兒來說具有一定的難度。我們觀察發現，幼兒對比較物體很感興趣，如比較拼插玩具的長短、比較用積木搭建的樓房的高矮，因此，根據教學內容，我們采取了比較教學法，通過引導幼兒觀察、操作、思考，激發他們的探究興趣，讓他們學會發現、分析和解決問題。

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，我們此次課程的教學目標是讓幼兒初步了解寬和窄的概念，并能通過比較分辨寬和窄。我首先在課堂上出示了兩塊長短、寬窄不同的積木，引導幼兒從這兩方面進行觀察和交流，并向幼兒介紹長與寬的概念：長為點到點的距離，通常在二維空間中度量物體邊長時，稱數值較大的為長，數值小于長或者在“側邊”的為寬。

對于中班的幼兒來說，抽象的講解可能難以理解。因此，我借助實物進行教學，如使用積木、紙條等。我選取了不同寬窄的紙條，讓孩子通過觀察紙條，理解寬窄的概念；我還引導幼兒使用比較法區分積木的寬窄，有的幼兒把兩塊積木重疊起來進行比較，有的幼兒把材料并排目測區分寬窄，通過觀察和操作這些實物，幼兒對寬窄的概念有了更好的理解。

在此過程中，我采用了師幼問答和情境教學的方式發散幼兒的思維，并激發幼兒的探索欲望。以下是課堂實錄節選：師：“張老師手里拿了什么？小朋友們看一看，這些紙條有什么不一樣呢？哪個寬？哪個窄？”幼：“紅色窄，藍色寬，黃色有一點寬?！睅煟骸澳闶窃趺磁袛喑鰜淼模俊庇祝骸拔矣弥丿B的方法把它們放在一起比較出來的。”此外，我還在課堂上開展了“給紙條排排隊”游戲，我將班級的小朋友分為四人一組，讓每個小朋友選一張紙條，按照從寬到窄的順序給紙條“排隊”。在師幼互動與游戲過程中，通過觀察不同寬度的紙條，幼兒對于寬窄有了更深入的理解。同時，小組互動也有助于培養幼兒的合作意識和提高他們的團隊合作能力。

課程結束后，我及時進行了教學反思，以優化今后的教學實踐。這包括，在導入環節中，采取更生動的教學方式激發幼兒興趣；在觀察比較環節，以具體問題引導幼兒深入思考；在小組活動中，設計更具挑戰性的任務，激發幼兒的創造力和想象力，如要求幼兒在觀察物體時不僅僅考慮寬窄，還要綜合考慮高低或穩定性等其它因素，培養幼兒的整體性思維；最重要的是，在整個課堂教學中，教師都要尊重幼兒的主體性，邀請幼兒分享自己的觀察和感受，并給予積極的反饋，以增強幼兒的自信心和學習積極性。

（作者單位：北京育新實驗幼兒園）