活動型學科課程視域下高中思想政治議題式教學實踐

摘 要：隨著基礎教育課程教學改革的推進，活動型學科課程成為高中思想政治課的應然樣態。本研究以統編版思想政治必修二《按勞分配為主體 多種分配方式并存》一課為例，以學科知識邏輯為核心設置議題，以社會現實為基礎創設情境，以學生為中心制訂活動任務，引導學生主動構建知識體系，設計三個環節開展教學實踐：以情境探究，體驗幸福感；合作辨析，提升幸福感；遷移應用，創造幸福感。

關鍵詞：活動型學科課程；議題式教學；高中思想政治；教學實踐；教學設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0137-05

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程課標》）的基本理念強調，活動型學科課程成為高中思想政治課的應然樣態；其教學實施建議指出，以議題為引領，將課程內容與活動任務進行結構化、序列化設計，達到“課程內容活動化”“活動內容課程化”的效果，提高思想政治學科價值引領的實效。議題式教學融合理論知識和生活關切，被廣大一線教師運用于高中思想政治教學當中，取得了諸多實踐成果，現已成為構建活動型學科課程的有效路徑。本文以統編版思想政治必修二“經濟與社會”中的“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學實踐為例，從活動型學科課程的角度出發，闡述高中思想政治議題式教學的路徑。

一、教學內容和教學目標分析

（一）教學內容分析

經過艱辛探索，我國形成了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的社會主義基本分配制度。我國的個人收入分配制度體現了“以人民為中心的發展思想”。以按勞分配為主體、多種分配方式并存這一基本分配制度按照“是什么、為什么、怎么辦”的學科知識邏輯闡述我國收入分配制度的內涵、個人獲取收入的途徑以及勞動致富三個部分的內容。

本課內容側重于引導學生理解并認同我國當前的收入分配制度，并在此基礎上引導人們樹立正確的勞動觀。學習本課有利于學生認識我國的基本分配制度對提高經濟效率、促進社會公平的作用，為后續關于社會保障的課程教學做鋪墊。

（二）教學目標分析

首先，在開展本課教學實踐之前，學生已經初步學習了我國基本經濟制度的相關內容，其邏輯推演能力和價值判斷能力有所提升。其次，學生通過參與柳州鐵一中學“我與家鄉共成長”主題研學實踐活動，切實了解了柳州三江侗族自治縣布央村茶葉產業的發展狀況，深刻感受了新時代農業農村經濟改革發展成就，深入領悟了農民創業創新的奮斗偉力。

《課程標準》從內容的角度對本課學習提出要求：了解我國個人收入的方式與合法途徑，闡明勞動對社會發展和進步的意義，弘揚勞動精神，樹立崇尚勞動、熱愛勞動的觀念［1］。基于以上分析，本課將結合布央村脫貧致富的過程，引導學生深入了解我國的個人收入分配制度，落實思想政治的學科核心素養，并從以下四個方面制訂教學目標。

1.政治認同：分析布央村村民的收入分配方式，理解我國收入分配制度的重要意義，樹立勤勞致富的價值觀念，增強對中國特色社會主義制度的認同感。

2.科學精神：分析個人收入分配制度與生產力之間的關系，辨析不同分配方式及個人獲取收入的途徑，理解我國實行個人收入分配制度的底層邏輯，鍛煉科學思維能力。

3.法治意識：分析布央村人民勤勞致富的歷程，初步感悟規范收入分配秩序的重要意義，培養辛勤勞動獲取合法收入的正確觀念。

4.公共參與：結合研學實踐經歷，感受布央村勞模文化，學習布央村人民的奮斗精神，自覺投身勞動實踐，提高公共參與能力。

二、教學設計

議題式教學是以“議題”為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養為培育目標的一種教學方法［2］。借鑒已有的研究經驗，結合自身的教學實踐探索，本文將活動型學科課程視域下的高中政治議題式教學實施思路確定為：以學科知識邏輯為核心設置教學議題，以社會現實為基礎創設議學情境，以學生為中心制訂活動任務，引導學生在參與課堂活動中自主構建知識體系，培養學生的關鍵能力，發展學生的學科核心素養。基于以上分析，本研究構建了本課教學的設計思路（如圖1）。

本課教學采用議題式教學流程，遵循學科知識邏輯與學生現實狀況，將總議題設置為“我國的個人收入分配制度如何提升人民的幸福感”，同時以布央村茶葉產業的發展狀況為載體，設置三個子議題。三個子議題分別是“一片小茶葉如何種出‘甜日子’？”“一片小茶葉如何拓寬致富路？”“一片小茶葉如何書寫奮斗史？”。以議題為引領，以現實為基礎，分別創設“布央村的前世今生”“布央村村民吳大叔的家庭收入情況”“布央村勞模文化的新聞報道”這三個議學情境，組織學生開展探究活動和擬寫短評，引導學生主動探索本課知識，鍛煉學生的分析與綜合、辨識與判斷、推理與論證等能力，最終達到落實學生思想政治學科核心素養的目標。

三、教學案例

根據上述教學實施思路，本課設計了“情境探究，體驗幸福感→合作辨析，提升幸福感→遷移應用，創造幸福感”等三個教學環節，將本課教學知識點圍繞議題進行結構化和序列化整合，引導學生體會知識生成的過程，發揮學科價值引領的積極作用。

（一）情境探究，體驗幸福感

在新課導入環節，教師利用課件展示習近平總書記在廣西考察時的講話摘要，并播放學生研學視頻引出本課總議題。

師：習近平總書記來到廣西考察時強調，鄉村振興是建設農業強國的基礎性工程。鼓勵廣西大力發展現代特色農業產業，讓更多“桂字號”農業品牌叫響大江南北。同時，在“我與家鄉共成長”主題研學實踐活動中，同學們走進了“全國一村一品示范村”——布央村，感受了新時代農業農村經濟改革發展的成就，也體會到了布央人民創業創新的奮斗偉力。本節課我們就通過布央村脫貧致富的歷程來學習“以按勞分配為主體 多種分配方式并存”的基本分配制度，探究我國的個人收入分配如何提升人民的幸福感。

學生在課堂上觀看視頻，傾聽老師描述情境，明確本課課題和總議題。

設計意圖：通過習近平總書記的講話與學生研學視頻導入新課，創設布央村脫貧故事的真實情境，引出總議題，激發學生學習布央村故事的興趣；同時緊扣時代脈搏，體現黨和國家對鄉村振興工作的高度重視。

子議題一：一片小茶葉如何種出“甜日子”？

情境一：播放央視紀錄片《記住鄉愁第九季》中“布央：一片葉子振興一個村莊”節選片段，展示議學材料“布央村的前世今生”。下文為該視頻的解說詞。

三江侗族自治縣布央村曾是一個深度貧困村。2014年，全村有661戶2 438人，其中145戶580人被識別為建檔立卡貧困人口，貧困發生率高達23.79%。

為了貫徹落實黨中央和自治區脫貧攻堅決策部署，布央村大力發展集體經濟，依靠自身資源環境優勢，大力發展茶產業，成立茶葉合作社，創立村集體企業——央恒茶業發展股份有限公司，村民不僅可以耕種自己承包的土地獲得收入，還可以進入村集體企業工作，領取工資和集體分紅。2020年全村農民人均可支配收入超過20 000元，建檔立卡貧困戶全部脫貧摘帽，全面打贏了脫貧攻堅戰。如今，布央村年產茶葉300多噸，茶葉種植和加工技術也推廣到周邊村寨，三江侗族自治縣170個行政村中，有162個行政村種植茶葉，帶動30萬茶農增收致富。

活動任務一：教師引導學生閱讀議學材料，結合教材內容思考以下問題。

1.結合教材與議學材料，分析布央村在實現脫貧攻堅過程中實行了怎樣的個人收入分配方式？并說出判斷依據。

2.我國為什么要實行這種收入分配方式？

學生認真閱讀教材和議學材料，按要求完成活動任務。接著，學生分小組討論并展示學習成果。

生1：議學材料1體現了布央村堅持按勞分配為主體的分配方式。材料中村民不僅可以耕種自己承包的土地獲得耕地收入，而且可以進入村集體企業工作，領取工資和集體分紅，這些屬于農村集體經濟中農民的勞動所得，體現了社會主義公有制中個人消費品分配的基本原則。

生2：從提高效率的角度分析，按勞分配有助于充分調動勞動者的積極性和創造性，激勵勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，促進社會生產的發展。從促進公平的角度分析，實行按勞分配是對以往幾千年來不勞而獲的剝削制度的根本否定，體現了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。

教師此時要帶領學生總結得出按勞分配的地位、基本內容、要求以及我國堅持按勞分配的原因；還要鼓勵學生列舉現實生活中體現按勞分配的例子，拓展體現按勞分配的具體形式；同時引導學生從生產力角度剖析我國實行按勞分配的底層邏輯，使學生對按勞分配有更具象化的認知。

師：現實生活中還有哪些情況屬于按勞分配呢？

生1：例如國有企業的職工工資、獎金、津貼等。

師：在國家機關、公有制事業單位、公有制企業、公有制控股的股份制企業中的職工工資、獎金和津貼、農村集體經濟中的農民承包土地獲得的經營收入（家庭聯產承包所得）以及村辦企業工資等都屬于按勞分配。從上述例子中我們可以總結出，生產資料公有制是實行按勞分配的前提。那么，從生產力的角度思考，我國為什么不能實行按需分配和平均分配？

生2：現階段，我國生產力水平沒有達到高度發達的水平，物質產品還沒有極大豐富，不具備實行按需分配的物質條件。同時，由于勞動者的勞動能力存在明顯差異，平均分配會挫傷勞動能力強的勞動者的積極性和創造性，束縛生產力的發展。

師：總而言之，我國實行按勞分配的必要性是由一定的經濟條件決定的。布央村堅持按勞分配，調動了人民勞動的積極性和主動性，一片小茶葉讓布央人民過上了“甜日子”。2022年，習近平總書記向全世界宣告，中國14億人徹底擺脫了貧困，我2SqWed5Waqmcss2SFb1iZQ==們黨帶領中國人民再一次創造了彪炳史冊的人間奇跡，這也彰顯了中國特色社會主義制度的巨大優越性。對布央村人民來說，脫貧摘帽并不是終點，而是奮斗的新起點。“十四五”的iZvXwxCgW3j8cev25yutHQ==號角已經吹響，布央村正向著共同富裕的道路闊步前行。

設計意圖：教師通過播放央視紀錄片節選片段烘托情境氛圍，增強學生的沉浸式體驗；引導學生閱讀分析議學材料，運用科學的思維方法理解按勞分配的深刻內涵，全面領悟我國堅持按勞分配的原因，提高學生分析問題的能力。

（二）合作辨析，提升幸福感

子議題二：一片小茶葉如何拓寬致富路？

情境二：播放布央村民吳大叔的采訪視頻，展示其2023年的家庭收入情況。下文為采訪視頻解說詞。

村民吳大叔2023年家庭收入情況

近年來，布央村積極探索“茶葉+旅游”的發展之路，大力發展休閑農業與鄉村旅游，越來越多的村民在家門口實現了就業增收。吳大叔是布央村的一名茶農，每年種茶采茶的收入約7—8萬元，每年還能領取1 200元的政府農業補貼，吳大叔的妻子還將自家房子裝修成民宿，旅游旺季每月能獲得近1萬元的租金收入。他們夫妻二人將閑置資金存進了銀行，每年還能獲得不少利息。大女兒吳麗麗大學畢業后便回到了家鄉工作，成為一名酒店經理，年薪近10萬元；二兒子吳建超是當地一家私營科技公司的科研人才，擁有2項油茶專利，除了工資，每年還能獲得6萬元專利使用費；小女兒吳秀芳經營一家茶葉鋪，每年約有8萬的收入。如今，布央村走出了一條產業興盛、農民致富的特色發展之路，大大增強了村民的獲得感、幸福感、安全感。

活動任務二：教師引導學生閱讀議學材料，結合教材內容分析吳大叔一家的收入體現了哪些收入分配方式？

學生活動：學生先認真閱讀議學材料，按要求完成活動任務。接著以小組為單位合作討論，并推選小組代表展示學習成果（如表1所示）。

教師活動：帶領學生總結得出按生產要素分配的具體內容和個人獲取收入的途徑。

師：堅持按勞分配為主體、多種分配方式并存，要讓勞動、資本、土地、知識、技術、管理、數據等生產要素參與收入分配。這有利于推動資源優化配置，促進經濟發展。我國現階段的個人收入分配制度，使我國的收入來源多元化，居民收入主要包括勞動性收入和財產性收入，其他途徑包括經營性收入和轉移性收入。吳大叔一家通過自己辛勤的勞動實現了致富的夢想。勞動創造幸福生活，布央村人民也正在用辛勤勞動書寫著鄉村振興的偉大華章。

設計意圖：通過分析吳大叔一家的收入分配方式以及獲取收入的途徑，培養學生辨識與判斷的關鍵能力，引導學生理解與認同我國的分配制度，為下一環節理解和認同勞動致富這一觀念做鋪墊。

（三）遷移應用，創造幸福感

子議題三：一片小茶葉如何書寫奮斗史？

情境三：布央村勞模文化的新聞報道

勞模文化鑄魂奏響鄉村振興曲

布央村從昔日的貧困村變成今天遠近聞名的茶葉村，離不開一代代布央村黨員的艱苦奮斗，離不開村民辛勤的雙手。勤勞勇敢、自強不息一直以來是中華民族的傳統美德，也是侗鄉人民創造美好生活的力量之源。布央村將種茶勞作中形成的勞模文化與優秀民族文化相融合，將布央村黨員、勞模帶領全體村民開拓進取、勤勞致富的拼搏奮斗精神根植于每位布央人的血液之中，探索出文化鑄魂助力鄉村振興的新路子。

新時代新征程，布央村人民牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風尚，樹立以勤勞為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，始終堅持黨建引領，真抓實干、主動作為，奮力譜寫“風貌塑形”“產業做實”“文化鑄魂”三篇文章，努力讓生態更宜居、百姓更富足、人民更幸福。2021年，布央村有4人獲得全國勞動模范、廣西壯族自治區勞動模范榮譽稱號，村子被評為廣西壯族自治區第五批民族團結進步示范村、第十七批自治區文明村鎮。

活動任務三：教師引導學生認真閱讀議學材料和教材內容，要求學生以“勞動創造財富”為主題撰寫一篇短評。短評寫作要求：圍繞主題，自擬題目；觀點明確，論證充分，邏輯清晰；150字左右。

首先，學生認真閱讀教材和議學材料，按要求完成活動任務；其次，學生以小組為單位展示、分享學習成果。

教師要對學生的短評給予及時的點評，可以借用習近平總書記2024年新年賀詞的文字做課堂總結，號召學生樹立勞動觀念，自覺投身勞動實踐。

師：勞動是財富的源泉，我們獲取的任何收入歸根結底都來自勞動創造。要弘揚勞動最光榮、勞動最崇尚、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風尚，樹立以勤勞為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀。習近平總書記在2024年的新年賀詞中提到：“辛勤勞作的農民，埋頭苦干的工人，敢闖敢拼的創業者，保家衛國的子弟兵，各行各業的人們都在揮灑汗水，每一個平凡的人都作出了不平凡的貢獻！”希望同學們在未來的學習生活中弘揚勞動精神，崇尚勞動、尊重勞動，用勤勞與奮斗書寫出屬于自己的人生華章。

設計意圖：以撰寫短評為考查手段，鍛煉學生推理與論證的關鍵能力；同時以布央村故事為情境，增強學生的政治認同感和公共參與意識。

議題式教學融合理論知識和生活關切，以議題為引領開展活動，有效提高了高中思想政治課的實踐性和參與性，成為活動型學科課程建設的有效路徑。在本課教學中，教師通過科學設置議題、創設議學情境和開展有效的活動，進一步促進了政治學科理論的生活化和具象化，極大地提高了學生的課堂參與度。

議題式教學實現了內容與形式的統一，是構建活動型學科課程的有效路徑。高中思想政治議題式教學實踐還存在許多問題需要解決，思政教師應堅持正確的價值引領，充分發揮議題式教學的價值，讓高中思想政治課程彰顯育人情懷。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：15-16.

［2］沈雪春.議題式教學的線性結構［J］.中學政治教學參考，2018（11）：18-20.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課標核心素養導向下的初中道德與法治學科議題式教學研究”（2023A044）的研究成果。

（責編 周偉琳）