“五育融通”視域下的項目式地理研學設計

摘 要：“五育融通”由理念走向實踐需要學校變革和創新育人方式。項目式地理研學作為一種新型學習方式，契合“五育融通”整全育人理念，具有跨育融通和跨界整合聯動育人的優勢。本文以某校生態農業園研學實踐為例，從確立凝“五育”的項目主題、制定融“五育”的活動目標、實施培“五育”的活動探究、開展涵“五育”的活動評價4個環節，明確了融通“五育”的項目式地理研學活動實踐思路，為“五育融通”視域下校本特色選修課程建設提供了實踐路徑。

關鍵詞：五育融通；項目式研學；地理實踐活動

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0065-05

黨的二十大報告明確指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。我們要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！甭鋵嵙⒌聵淙烁救蝿眨枰獙W校育人方式的變革和創新。本文以某校生態農業園研學實踐為例，探討項目式地理研學融通“五育”的可行性，并提出“五育融通”視域下的校本特色選修課程建設路徑。

一、“五育融通”與項目式研學的內涵

1.“五育融通”的涵義

2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了“五育并舉”的教育指導方針?！吨袊逃F代化2035》提出注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育有機融合的教育發展目標?！拔逵⑴e”是對教育的整體性倡導，“五育融合”著重于實踐方式，致力于在學科貫通融合中實現“五育并舉”［1］?！拔逵谕ā眲t是對“五育融合”的深化和發展，其根本在“育”、關鍵在“融”，融而相通，通而相和，達到五育和諧共生的狀態。學校教育踐行“五育融通”，應綜合考量“五育”，而不是片面地強調某一方面。要在教育教學中找到“五育”之間的銜接點和聯結點，實現跨育融通，要突破課程和校園教育的局限，將課內外、校內外以及跨學科有機整合，促進跨界整合聯動，給學生健康、健全的全面教育，實現立德樹人目標。

2.項目式研學的概念界定

項目式研學是將項目化學習理論應用于研學實踐中形成的一種新研學樣式。本文基于學者夏雪梅提出的項目化學習理論，對項目式研學的概念進行界定：它以學生為主體，在教師指導下圍繞真實情境中的主題項目，對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索。在此過程中，學生調動已有知識、能力和品質，創造性地發現、探究和解決新問題，分享項目成果，從而加深對核心知識和學習歷程的理解，并能夠在新情境中進行遷移應用。項目式研學是一種研究性、體驗式和實踐性的學習方式。由此構建的項目式研學模型如圖1所示。

二、項目式地理研學融通“五育”的可行性

1.契合整全育人理念

“五育融通”理念在于促使每個學生都能完整而全面地發展，是圍繞學生發展核心素養而設計的全人教育理念。地理課程旨在為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎［2］，地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務［2］，從學科視角體現全面育人理念。項目式地理研學作為一種融合地理課程研究性、體驗式和實踐性的學習方式，能有效激發學生的創造力和潛能，落實地理核心素養的培育，深化“五育”與地理課程教學的融合，促進學生全面發展，契合“五育融通”整全育人理念。

2.彰顯跨育融通優勢

“五育融通”注重德智體美勞的相互交叉、滲透，強調學校教育中“五育”和諧共生的跨育融通。項目式地理研學作為培育學科核心素養的綜合實踐創新方式，以地理課程為基礎，結合實地考察、實驗、觀察等方式，讓學生親身參與到真實的情境中，通過實踐和體驗來增長知識、培養技能和塑造態度，具備聯結“五育”的跨育融通育人優勢。其中，增長知識和培養技能體現智育目標；塑造態度、樹立科學的人地協調觀體現德育目標；研學過程蘊含著豐富的美育元素，如地理景觀美和人文美、創新精神美、項目成果美等；強調實地考察、實驗、觀察等實踐體驗，實現勞育、體育目標。以研學實踐活動打通“五育”邊界壁壘，實現“五育”之間的知識融合、方法融合和價值融合，能有效地促進“五育”融通，更好地整合發揮育人價值。

3.促進跨界整合聯動

突破課程和校園教育的局限，將課內外、校內外以及跨學科有機整合，跨界整合聯動育人是“五育融通”的核心所在。項目式地理研學以持續探索和解決與學科或跨學科有關的驅動性問題為核心，聯系學生生活經驗，突破教室和校園場域的育人限制，打破學校教育、家庭教育和社會教育之間的壁壘，能更好地促進跨界整合聯動育人。如跨學科研學任務群為“五育”提升了融通所需的科學、人文、審美、實踐價值，可極大地提高“五育”跨界融通的粘合性。在項目式研學實踐中，教師通過協調校內各學科教師、協同家長與校外專業人士多方力量共同指導活動，契合“全人教育全人育”理念。將項目式研學作為促進跨界整合聯動育人的實施載體，有助于“五育融通”更好地落地實踐。

三、基于“五育”融通的項目式地理研學實踐活動設計

某校生態農業園研學實踐活動是面向高一學段學生開設的校本特色選修課程，在高一第二學期春季實施。教師整合學生已學習的湘教版地理必修第一冊第五章“地球上的植被與土壤”、必修第二冊第三章“產業區位選擇”和第五章“人地關系與可持續發展”等地理學科及跨學科知識，以“學校生態農業園建設和學農實踐”為項目主題，開展地理研學實踐活動，以期實現深度學習，提升學生綜合素質。

1.確立凝“五育”的項目主題

確立項目主題是項目化學習的起點，也是項目活動走向深入的關鍵［3］。依據項目式研學模型，教師主要負責創設蘊含“五育”銜接點和聯結點的真實情境、提煉驅動性問題并選定實踐活動主題。在不同的實踐探索階段，參與并指導學生利用團隊力量共同發現新問題和確立子項目（或分主題）。確立的子項目主題應能有效引領學生的具身實踐活動，整體把握“五育”的學習內容和學習過程，真正融通多個維度的學生發展素養相關要素。同時，確保主題真實且有意義，能引起學生興趣，并具有較強的可操作性。本項目的活動主題在園地建設、學農實踐和活動拓展等研學探索階段，依次拆解成4個子項目（表1）。

2.制定融“五育”的活動目標

活動目標引領研學實踐過程，“融”體現育人目標的相融性，打破“五育”割裂現狀，指向“五育融通”的學生綜合素養發展。本項目的活動目標制定以學生生命的整全發展為出發點，以實現學科價值與育人價值的互融共生為主要目標（表2）。

3.實施培“五育”的活動探究

活動探究實施是項目式研學融通“五育”落地實踐的最核心環節。依據項目式研學模型，其實施過程包含“計劃—探究—展示”等環節。“計劃”是進行活動探究的“藍本”，主要內容有任務清單、探究方式與實施流程、預期成果及展示形式等。“探究”實踐中，教師要為學生提供多元的具身體驗機會及情境，指導學生運用“五育”知識、方法和技能來解決問題，從而強化學生的內在體驗，最終融通“五育”?！罢故尽敝饕ǔ尸F蘊含“五育”元素的團隊作品和個人作品、實踐體驗與感悟分享，旨在促進師生之間、學生之間的交流與互動。本項目的活動探究計劃如下。

（1）子項目一：選址建園、識土改土

【探究實踐】①實地參觀、訪問學校周邊的生態農業園；②結合農業區位因素，考察學校、選定園地，分小組設計繪制園地規劃建設圖；③開展土壤采樣、觀察、實驗等活動，檢測園地土壤的質地、有機質含量、含水量和酸堿值等，采用頭腦風暴的方式確定改土方案；④參加打造園地、利用白馬湖畔淤泥改土、翻土整地等勞動實踐并進行視頻記錄。

【成果展示】①展示園地規劃設計圖、土壤觀察和實驗記錄表、土壤分析報告等（智育、美育）；②分享勞動實踐體驗與感悟（勞育、體育、德育）。

【育人價值】通過資料搜集、實地參觀、訪問、觀察、實驗等探究活動，突破課堂和校園教育的局限，將課內外、校內外有機結合實現“五育”。勞動教育具有立德、益智、健體、育美等較為全面的教育功能［4］。通過打造園地、淤泥改土、翻土整地等體力勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培育學生的創新精神和團隊意識，促進學生全面發展。

（2）子項目二：選種育苗、科學栽植

【探究實踐】①分小組開展資料搜集、市場調研等活動，召開信息交流會，確定適合春種的果蔬類型；②在生物教師指導下，了解植物個體發育的過程以及種子的結構與功能等知識，掌握播種、育苗、移栽等生產技術及生物學原理；③結合果蔬的生長習性和地塊大小，分小組設計與繪制果蔬栽植布局規劃圖；④在外聘農業技術人員指導下，開展起壟、播種、育苗、栽植等勞動實踐并進行視頻記錄。

【成果展示】①展示資料匯總、市場調研報告、果蔬栽植布局規劃圖、農業生產技能小論文（智育、美育）；②分享勞動實踐體驗與感悟（勞育、體育、德育）。

【育人價值】通過搜集當地氣候資料等自然地理信息、市場調研等活動，選定適種果蔬品種，契合人與自然和諧相處、人與社會相融共進的理念，有助于深化學生對自然、社會和自我之間聯系的整體認識。課堂教學和現實世界的不同之處在于，現實世界中的問題解決需要融合所有知識技能［5］。學生運用跨學科知識、技能和思維方式解決問題，促進學科內拓展及學科間的融通和交叉，提升跨學科學習能力，實現綜合育人功能。

（3）子項目三：園地管理、施肥防蟲

【探究實踐】①外聘農技人員現場指導清理雜草、澆水堆土、土壤保溫等作物養護技能，并在生物教師指導下了解需搭架的果蔬類型、何時搭架及其作用；②學生分成肥料組、病蟲防治組，分別通過網絡搜索、圖書資料查詢等搜集信息，頭腦風暴探究堆肥、防蟲等方案，自制有機堆肥器材和無公害防病蟲藥水，在生物、化學教師指導下進行生產驗證性實驗；③開展作物養護、堆肥施肥、病蟲防治等體力勞動并進行視頻記錄。

【成果展示】①展示可操作的有機堆肥、病蟲防治方案或小論文、自制有機堆肥器材、無公害防蟲藥水配方等（智育）；②展示色彩繽紛、形態各異的果蔬生長觀察記錄（美育）；③分享勞動實踐體驗與感悟（勞育、體育、德育）。

【育人價值】生態農業理念下的學農實踐，讓學生認識到人與自然和諧共處的關系，增強學生的人地協調觀念。學生親自收集食堂廚余垃圾及糞便等進行有機堆肥，體會勞動的艱辛，學會珍惜勞動成果。欣賞精心養護的果蔬的成長過程，讓學生獲得成功的快樂和自豪感，體驗審美情趣。育肥防蟲等驗證性實驗和作物養護勞動，實現了從知識育人到實踐育人的轉變，可有效培育學生的多學科核心素養，提高其思維能力、創新能力和終身學習能力等，并學會將理論知識用于指導實際生產，在實踐活動中實現“五育”的融通發展。

（4）子項目四：收獲果蔬、營銷策劃

【探究實踐】①外聘農技人員現場指導果蔬采摘、收割等勞動實踐；②結合學生的生活經驗，在生物教師指導下探究農產品儲存保鮮方案及生物學原理，編制農產品收獲與儲存指導手冊；③結合服務業區位因素，頭腦風暴策劃農產品營銷方案，并利用節假日組織學生到農貿市場開展銷售活動；④組織學生開展敬老院獻愛心活動。

【成果展示】①展示收獲的農產品、農產品收獲和儲存指導手冊、市場營銷策劃案等（智育、美育）；②分享勞動實踐體驗和獻愛心活動的感悟（勞育、體育、德育）。

【育人價值】在農產品儲存保鮮方案探究中，結合學生已有生活經驗，通過遷移學習的方式獲得新知識，培養學生更高階的解決問題能力。通過營銷策劃與銷售、敬老院獻愛心等活動拓展，培養學生正確的價值觀念、道德品質和奉獻社會的意識等，實現研學實踐活動促進個體整全生命發展的綜合性價值。

4.開展涵“五育”的活動評價

“五育融合”的評價觀應從關注學科具體知識的獲得、測量學生知識量的多少轉向關注學科核心素養以及在素養養成過程中生成的多育融合的效果［6］。因此，研學實踐活動的學習評價以表現性評價為主，立足真實表現的各種情境，圍繞活動目標，結合過程表現和成果展示等綜合評估學生發展核心素養的培育效果，評價內容涵蓋“五育”，體現“五育”整體融通的樣態。評價主體多元，采用學生自評、同伴互評、教師評價等方式，進行多視角的全方位評價。在評價方式上，量化與質性評價相結合，以質性評價為主，讓評價成為師生喜歡、各方認同的教育激勵機制（表3）。

在開展表現性評價的過程中可建立學生成長檔案袋，包含各類紙質成果和全部子（總）項目評價量表，全面、完整和真實地記錄學生發展核心素養培育和形成的路徑軌跡，全過程動態反映出學生的努力程度和成長表現。

項目式地理研學作為學校教育“五育融通”落地實踐的載體，可有效跨育融通、跨界整合聯動育人，形成德智體美勞之間更靈活多元、高效長效的協作效應，為學生構建起求真、崇善、尚美的意義世界，更好地實現“五育并舉”，最終實現人的全面發展。總之，項目式地理研學為“五育融通”的落實提供了一條有效、可行的路徑，但如何將其更好地應用到教育教學實踐中，仍有待更深層次的探索。

參考文獻：

［1］ 李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 張潞潞，鄭鋒利，姜斌華.基于項目化學習的高中地理實踐活動設計——以“GIS與生產生活”為例［J］.地理教育，2023（7）：12-15.

［4］ 檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征［J］.中國教育學刊，2019（2）：82-84.

［5］ 杜文彬，劉登琿.美國整合式STEM教育的發展歷程與實施策略——與CarlaJohnson教授的對話［J］.全球教育展望，2019，48（10）：3-12.

［6］ 魏善春.基于五育融合的課堂教學重構：樣態、理念與實施［J］.中國教育科學，2021（3）：91-100.