高校地理科學專業思政育人體系構建的思考

摘 要：專業思政是把立德樹人貫穿人才培養全過程的思政教育。以地理科學專業為例，探討了專業思政的內涵構成、基本要求、主要抓手及保障措施等。研究認為，專業與課程的邏輯關系決定了專業思政的構成，思政課程、課程思政和實踐思政是專業思政的具體化。地理科學專業思政需契合人才培養目標，兼顧理學和師范專業的雙重育人要求；需突出專業核心素養培養，做好頂層化設計、一體化推進、差異化實踐，以思政課程為基礎、課程思政為核心、實踐思政為拓展進行全方位的思政教育；需強化組織保障、師資隊伍建設和育人平臺搭建，以期培養新時代所需要的師德好、善教學、懂育人、會發展的地理專業人才。

關鍵詞：立德樹人；專業思政；核心素養；地理科學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0070-05

自習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”［1］的重要論述以來，全國上下深入貫徹落實并積極創新思政教育策略，“一體化”“大思政”等理念不斷得以鞏固和拓展。教育部大多數專業教學指導委員會發布了本專業的課程思政指南，全國涌現出了一批課程思政示范課程、案例、教學名師和團隊、教改成果，課程思政已成為眾多學者研究的熱點。但人才培養僅靠思政課程和課程思政進行思政教育實現立德樹人還不夠系統，需提升到專業思政層面，協同做好專業教育與思政教育，從專業建設的角度探索專業思政育人［2-3］。

一、專業思政背景

1.專業思政的提出及內涵

“專業思政”首次出現于2018年全國高等學校本科教育工作會議上時任教育部長陳寶生的報告，“加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識”［4］。同年9月，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）提出要強化專業思政，強調在“三全育人”大格局中科學設計思政內容。

專業思政就是把專業核心價值體系作為教育教學的邏輯主線，貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現專業教育與思政教育一體化的人才培養模式［2］。我們認為，專業思政是從專業建設的角度提升對立德樹人的認識和實踐，是根據人才成長特點和專業素養要求，把思政工作貫穿人才培養的“三全育人”理念，涉及學生入學到畢業的學習成長全過程、全面發展的各個維度、學校各部門全體教職員工的共同育人，涵蓋人才培養的思政課程、課程思政和實踐思政等多形式思政教育的大融合。

2.專業思政構成及其邏輯關系

專業思政是將立德樹人的落實從思政課程、實踐活動的“點”到專業課程的“線”再到專業建設的“面”的過程［5］。專業與課程的邏輯關系決定了專業思政包括思政課程、課程思政和實踐思政等方面（圖1）。專業思政是對專業人才培養思政的頂層定位［2-3］，將育人目標細化并體現到培養方案中，微觀映射到各門課程，確保思政教育與專業教育的有機統一。

思政課程、課程思政和實踐思政是專業思政的具體化，是專業思政目標實現的基礎，也是專業思政的核心組成；三者是并列和互為補充的關系，內在邏輯上是統一的，具有任務和目標的共同性、方向和功能的一致性、內容和要求的契合性。思政課程是顯性引領，課程思政和實踐思政是隱性浸潤［5］，專業思政須堅持顯性教育與隱性教育相統一，在思政課程、課程思政和實踐思政基礎上不斷深化、拓展、提質、增效。

二、地理科學專業思政的基本要求

1.定位專業培養目標

準確定位地理科學專業人才的培養目標，特別是將德育素質的提升納入其中，對培養全面發展的地理學人才意義重大。《地理科學類教學質量國家標準》要求培養的學生除掌握專業知識和技能，還應遵循卓越教師培養理念，培養學生堅持正確的政治立場，秉持正確的三觀，熱愛祖國，遵紀守法，品行端正，具備健全的人格和強烈的社會責任感。弘揚集體、合作、敬業精神，成為德智體美勞全面發展的人才。

2.明確專業思政目標

地理科學兼具理學專業和師范專業的雙重屬性，在人才培養中需兼顧二者的特點深入挖掘思政元素并有機融入教育教學過程（圖2）。作為理學專業，要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來［5-6］，注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索創新、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。作為師范專業，要加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，爭做“四有”好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路［7］。

三、地理科學專業思政育人體系

1.專業思政基本思路

①頂層化設計。圍繞培養方案中知識、能力和價值培養要求，指向地理核心素養，提出專業思政總要求和總目標，把思政教育和核心素養融會貫通到專業建設全過程［2］。②一體化推進。專業思政既要考慮“三全育人”格局，還要注重德智體美勞五育并舉。③差異化實踐。既體現專業思政的規定性，又體現思政課程、課程思政的相對獨立性，明確專業思政各板塊育人的側重點，找準主要映射和融入點，差異化開展思政育人。

2.專業思政主要抓手

（1）專業思政基礎：思政課程

思政課程是系統開展中國特色社會主義理論教育的基礎課程，是大學生思政教育的主渠道。思政課程的目標在于增強學生的使命擔當，重點引導學生系統掌握馬克思主義基本原理及其中國化成果，了解“四史”，認識世情、國情、黨情，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，培養運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力；自覺踐行社會主義核心價值觀，尊重和維護憲法法律權威，識大局、尊法治、修美德；矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人［1］。

地理科學人才培養要把馬克思主義的世界觀和方法論轉化為認知地理要素、地理現象、地理格局、地理過程的科學思維和科學方法，注重培養學生的“地理哲學思維”。引導學生從“地理哲學”視角學習地理科學知識，有助于學生樹立正確的世界觀和人地關系，加深對可持續發展的理解；從矛盾的觀點出發，辯證地看待地理環境的各個要素，認識到矛盾的普遍性和特殊性，有助于學生理解地理要素和地理現象的邏輯關系；用聯系變化的觀點學習地理事物發展變化規律，有助于學生運用聯系性、系統性的觀點來解釋各種地理格局和地理過程，鍛煉解決實際問題的能力，增強邏輯辯證思維方式，全面提升學生的綜合素養。

同時，要把習近平新時代中國特色社會主義思想的學習和地理核心素養的培養結合起來，把馬克思主義形勢觀政策觀、習近平生態文明等思想轉化為認知基本國情、人類命運共同體以及可持續發展的戰略思維和倫理思維，注重培養學生的地理綜合思維和人地協調觀。通過思政教育，幫助學生深刻領會黨的事業取得的歷史性成就、面臨的歷史性機遇和挑戰；用“人類命運共同體”等地理綜合思維正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命；用“兩山”理論等人地協調觀引導學生正確認識世界和中國發展大勢，謀劃經濟社會與生態文明建設的協調發展。

（2）專業思政核心：課程思政

課程思政通過高校課程建設和課堂教學對大學生進行思政教育。地理科學專業的課程思政首先要明確目標要求和內容重點，課程思政內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國等為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給［7］。

課程思政要注重融入課堂教學，根據地理科學專業的特色和優勢從專業層面頂層設計課程思政指南，落實到課程教學目標、教學大綱、教材、教案課件等方面，貫穿于課堂授課、教學研討、作業評價等各環節。梳理專業核心課程體系的課程目標和教學內容，結合不同課程特點、思維方法和核心理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課堂教學中［7-9］（表1），形成每門核心課程的思政大綱，協調不同課程的思政重點，盡量減少融入點的重復。

課程思政還要把思政元素的挖掘和地理核心素養的形成結合起來。如與區域認知相關的思政元素有民族自信、家國情懷、總體國家安全觀等；與綜合思維相關的有科學家精神、新質生產力、創新驅動發展等；與地理實踐力相關的有科技創新、職業理想、職業操守等；與人地協調觀相關的有可持續發展、人類命運共同體、人與自然和諧共生等。教師講授專業知識時有機結合這些思政內容，激發學生民族自豪感和使命感，培育學生科學嚴謹的專業精神和探索真知的優秀品質。

（3）專業思政拓展：實踐思政

地理科學專業涉及專業課程實習、專業綜合實習、教育實習、第二課堂活動等多形式實踐教學。以實踐育人產出為導向，系統設計專業實踐教學體系，優化實踐內容和課程結構，建立覆蓋大一至大四的全學程和所有實踐課程、四大核心素養的全方位實踐育人體系（圖3）。按實踐類別分別提出專業實踐思政要求，明確基礎課、核心課、方向課、綜合實習等類型課程以及第二課堂活動的思政重點，挖掘各主要實踐課程的思政資源，凝練思政元素，提出實踐思政的主要映射和融入點。

專業課程實習要注重學思結合、學以致用，增強學生敢闖敢干的創新精神、善于解決問題的實踐能力。對于土壤學、地質學、氣象學、水文學等基礎驗證和創新實驗，應培養學生追求真理的品質和對科研一絲不茍的態度；對于課程野外實習和專業綜合實習，考察區域地質、地貌、氣候、土壤、水文等自然地理和區位條件、經濟發展、防災減災等，培養學生熱愛祖國大好河山、增強人與自然和諧共生等認識，以及提升應用所學知識在考察中提出問題、分析問題和解決問題的能力。野外實習不僅是課堂知識的延伸和應用轉化，也是培養學生吃苦耐勞、團結協作精神的重要途徑，可通過實踐鍛煉學生的意志力和團隊協作能力。

教育實習是學生運用所學的教育學理論、專業知識和技能承擔教育教學工作并提高教育教學能力的重要環節。學生在教育實習中完成備課、講課、聽課、評課、作業批改等教學任務以及班級管理，真實感受教師職業特點，將理論知識內化為個人職業經驗。實習指導教師更要特別注意加強師范生的師德師風教育，教育學生筑牢理想信念，強化職業認同，不斷增強教書育人的事業心和責任感；不斷提升道德情操，為人師表，以實際行動贏得學生的尊重和愛戴；不斷進取，增強學識，嚴謹治學；有仁愛之心，尊重學生的人格，平等對待學生，關心體貼學生。同時也嚴慈并濟，用博愛之心幫助學生成長。

第二課堂能有效激發學生求知內在驅動力，鍛煉其全方面發展，與第一課堂互補互促，具有重要的育人價值［10］。應充分利用教室、圖書館、食堂、寢室、運動場等育人基地，建立德智體美勞“五育”并舉育人體系。在實施過程中，推進雙導師制及項目實踐育人，加強導師在學生學習和成長中的引導，支持各類課題和實驗室開放，鼓勵學生創新創業，在實踐中增強科學精神和創新精神；重視科普宣傳和學術講座，拓展學生知識邊界，并使其了解學科國際前沿創新，提升地理科學思維和對學術道德及科學倫理的理解；同時以班會、微課堂、技能競賽等為平臺，組織學生自主提出問題、分析問題、解決問題，營造活潑開放的交流氛圍，鍛煉學生的邏輯思維與表達能力。

“三下鄉”等形式多樣的社會實踐活動無形地融入專業思政教育，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。促使學生樹立“學以致用、服務社會”的理念，實現從理論學習到實踐應用的轉化。此外，融合黨建與團建，巧妙將教育內容融入多樣化場景，如重大歷史事件紀念日、節日等重要時間節點，適時開展思政教育。

四、地理科學專業思政的保障措施

組織保障。專業思政的落地需要完善思想政治工作責任體系，健全組織架構與運行機制，激發各方活力，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門協作、全員參與的工作格局，充分發揮基層黨組織的作用，以高質量的黨建統領人才培養的高質量發展。

師資隊伍。整合各種資源和力量豐富育人主體，組建思政課教師、專業教師、輔導員、班主任、導師、專職組織員“六位一體”的育人體系。嚴把政治關、師德關、業務關，構建一支政治素質高、專業能力強、結構多元化、育人能力突出的專業思政示范教學名師和團隊，為專業思政提供隊伍保障。

育人平臺。專業思政要充分利用教室、圖書館、宿舍、運動場等場所和線上平臺。線上可以搭建學院或專業的網頁、微信公眾號、微信群等育人平臺，用好網絡課程等傳播矩陣。線下融合軟硬文化建設，營造文化育人氛圍；開放各類實驗室，強化“雙創”育人，激勵學生投身科研創新，引導學生學習和發揚科學家精神；健全管理育人和資助育人制度，暢通獎助學金多渠道資助育人體系；利用實習打造“行走的黨史課”等育人形態。

參考文獻：

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