“三全育人”視域下軍士職業教育“三個三分之一”教學模式實踐探索

摘要：隨著教育數字化戰略行動深入推進，須強化軍士學生信息化、智能化戰爭意識，軍士職業教育計算機基礎課程勢必面臨教學改革的挑戰。文章基于“三全育人”理念，借助“頭歌”平臺，針對Python程序設計基礎課程進行“三個三分之一”教學模式的實踐探索。實踐證明，“三個三分之一”教學模式拓寬了傳統教學的時間和空間，把“立德樹人、為戰育人”作為新時代軍士教育的根本任務，將“傳授知識”“培養能力”和“塑造價值”進行有機統一，實現了全方位、全過程、全員育人的目的，對加速培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才具有重要意義。

關鍵詞：三全育人；軍士職業教育；三個三分之一教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）22-0150-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了堅持全員全過程全方位育人[1]（簡稱“三全育人”） 的理念，此理念與中央軍委《關于加快推進軍事職業教育的若干意見》提出的緊貼部隊實際、全員全時全域的泛在學習理念不謀而合，為軍士職業教育學生培養提出了新要求。

“三全育人”是新時代推進育人理念與實踐變革的重大命題，回答了“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”問題，致力于建設跨時空、全領域、全要素的人才培養體系，契合了“大思政”育人格局的發展規律，充分發揮思想政治理論在人才培養中的引領作用[2]，教師教學從“傳授知識”向“培養能力”轉變，教學交互過程從“師生交互”向“師/生/機”交互轉變，學生學習從“灌輸學習”向“自主學習”轉變，為培養有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代革命軍人提供堅強保證。本文以軍士職業教育院校Python程序設計基礎為實踐案例，對“三個三分之一”教學模式進行實踐探索，形成一套教學效果顯著的實踐路徑。

1 Python程序設計基礎教學存在問題

Python語言易于學習和使用，應用領域廣泛，它不僅培養計算思維而且提升計算機素養與利用計算機解決問題的能力[3]。但在Python程序設計基礎課程教學過程中，常出現以下問題：

1.1 學時緊張，內容繁多

Python程序設計基礎課程目前在海軍士官學校設置了30學時，存在時間緊、任務重的現象。由于課程學時有限，教師需要在有限時間內傳授大量Python語法知識和編程技巧，導致學生難以完全消化和掌握所學內容。

1.2 學生畏難，動力不足

Python程序設計基礎課程語法邏輯性較強，學生需要具備一定的數學、英語和邏輯思維能力，學習基礎薄弱的學生在編寫代碼時經常會遇到語法、拼寫、邏輯錯誤，容易導致他們感到沮喪和挫敗，逐漸喪失對學習的興趣和動力[4]。

1.3 手段單一，資源匱乏

Python程序設計基礎課程缺乏多樣化的教學方式和手段。課上主要以“灌輸式”講授知識為主，缺乏師生互動、生生互動及實踐活動環節。另外，教學資源有限，不能滿足學生隨時隨地個性化學習的需求。

2 “三全育人”和“三個三分之一”教學模式內涵

2.1 “ 三全育人”科學內涵

第一，全員育人是指學校中每個教職工都參與育人，實現教育“全覆蓋”[5]。教育不是某一個特定群體的教育，而是協同性的工程，需要學校各部門相互配合產生協同效應，形成教育合力。

第二，全過程育人是指將育人貫穿“立德樹人，為戰育人”課堂全過程，實現教育“無空白”。教育具有持久性特點，全過程強調不是一節課，而是自學、精講、實踐一體化教學中始終基于“立德樹人、為戰育人”理念，在制定課程教學計劃、設計三維課程目標、過程性考核、自學課堂教學、精講課堂教學、練習實踐等每個環節體現育人元素，實現全過程育人效果。

第三，全方位育人是指覆蓋育人各方面，實現教育“多維度”。“全方位育人”強調的是教育的綜合性，要選取更為優質的教學方法，從而提升育人水平。以“線上+線下”“自學+精講+實踐”“基礎+拓展+拔高”等教學形式增強思政育人元素融入性和滲透性，持續助力學生綜合素養呈現立體式發展。

2.2 “三個三分之一”教學模式

“三個三分之一”教學模式是指每節課均按時間將學習過程大致分為3部分（見圖1） ，分別是課前自主學習、課中面授精講、課后實踐練習。它實現了優質教育資源的共享化、教學方法的合理化、教學過程的最優化、教學評價的多樣化、能力培養的全面化，讓學生不受時間、空間限制學習Python編程相關知識，提升學生參與度，培養學生的批判性思維、解決問題的能力和終身學習能力，為未來職業發展提供有力支持。

1） 第一個三分之一：自主學習。自主學習是指學生通過觀看視頻主動識記基礎知識的學習。它依托于“頭歌”平臺[6]，教師根據教學計劃將本章節基礎知識點錄制成視頻放在平臺上，學生點擊視頻直播即可觀看。教師可通過統計列表分別從視頻維度和學生維度監測學生對目標視頻的學習情況。視頻觀看完畢后，學生須完成相應預習檢測作業，這樣學生們對課堂基礎知識有初步認知，能夠做到“帶著問題去聽課”，對課堂擁有更多求知欲，提高學習效率，體現了在線教學資源的核心價值。

2） 第二個三分之一：面授精講。面授精講是指教師講授重點、難點和拓展內容。面授精講不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于自主學習成果而開展的進一步教學活動。教師根據學生自學遇到的問題調整課程教學計劃，在課堂上進行有針對性的講授，以高質量的軍事案例為牽引，以教學目標為中心，以突出重點，突破難點，適當拓展，注重實效為抓手，精講精練，充分發揮學生主體地位和教師主導作用，推動以教師講授為中心的“被動式學習”向以學生需求為中心的“自主性學習”轉變。

3） 第三個三分之一：實踐練習。實踐練習是指學生完成“頭歌”平臺布置的實操任務。學生不需安裝編譯軟件，只需連接互聯網，即可完成。實踐練習由多個關卡組成，學生可根據關卡旁的知識點提示進行有針對性的學習，邊學邊練，強化記憶。代碼調試中出現錯誤，可通過查看相關提示，學生通過討論、小組合作自主找出解決問題的方法。通過關卡式練習培養學生提出和解決問題的能力，完成了從“學知識”向“強能力”轉變。

3 三個三分之一教學模式實踐路徑

Python是一種開源的、具有“膠水”特性的、面向對象的計算機高級語言，它注重培養學生的問題解決能力和計算思維。循環語句是Python教學的重點內容，本教學模式以循環語句為例，詳細介紹“三全育人”視域下“三個三分之一”教學模式在Python程序設計基礎課程中的具體實施過程。

3.1 第一個三分之一：自主學習

為給學生提供便捷的自主學習環境，學校對宿舍進行改造，配備可連接互聯網的計算機、耳機等硬件設施，踐行“全員育人”全覆蓋，形成教育合力。學生通過填寫相應課堂邀請碼即可加入Python程序設計基礎課堂，提前學習課上教學內容，教師無須重復講解基礎知識點，可以將更多課堂時間進行拓展性講解和拔高性練習，使得課堂教學更加精準和高效。自主學習涵蓋了第一個三分之一的3個模塊，分別為布置任務、觀看視頻模塊和預習測試。

3.1.1 布置任務

在“頭歌”平臺中以思維導圖或任務清單的形式布置學習任務，布置任務目的是幫助學生快速了解本次課自主學習的主要內容，解決“學什么”的問題，布置任務應滿足三維教學目標。

1）知識目標。陳述for 循環和while 循環的基本框架；區別break和continue 對循環控制的不同；掌握兩種循環語句的應用。

2）能力目標。能夠應用循環語句來解決實際問題；能夠運用循環語句完成重復性代碼，以提升程序執行效率。

3）素質目標。培養學生的計算思維和邏輯思維；提高學生的創新意識和舉一反三的實踐能力，將循環語句靈活應用于解決實際問題中去。

3.1.2 觀看視頻

教師將提前錄制時長約為10分鐘教學視頻發布在“頭歌”平臺上，學生可不受時間和空間的限制，反復觀看課程視頻。任課教師可以通過平臺提供的管理監控工具來獲取學生觀看視頻數據，如觀看時長、觀看進度、觀看反饋等。對于觀看時間較短或觀看次數較少的學生，可以提供額外的輔導和建議，幫助他們更好地理解和掌握課程內容，保證課程的順利進行。

3.1.3 預習測試

預習測試主要是針對學生學習能力和預習水平進行考查。教師在“頭歌”平臺發布與學習目標相關且適度難度的測試題，教師通過分析學生的測試情況進行改進教學設計，對于簡單知識，課上可以稍加強調，對于失分較高的難點部分，課上可提供更詳細、全面的講解，使教學設計更加精準，為課堂教學提供指導[7]。

3.2 第二個三分之一：面授精講

3.2.1 案例驅動

彈道模擬是軍士學員需掌握的一項技術，導彈防御系統要攔截敵方導彈，須先計算出敵方導彈的彈道才能進行攔截[8]。案例要解決的問題就是如何繪制軌跡曲線進行彈道模擬。

3.2.2 參與式學習

以學生為主體是教學的核心。例如，課前在黑板上張貼龍虎排名榜，把班里48人分為6組，每組8人，每組有專屬隊名和口號，如“筑夢深藍組” “龍兄虎弟組” “雄鷹出擊組”等。課上學生以組為單位進行討論深度交流，讓每名學生參與其中，讓課堂真正活起來。教師按照小組發言和提交答案的次數給予積分，平時成績按照小組積分進行排序。教師及時引導和進行個性化指導，注重教與學的互動和反饋，激發學生學習的主動性，真正做到由“好學”到“樂學”的轉變。

3.2.3 糾錯性小結

課堂小結是告訴學生本次課“學了什么”，是對本節課知識點的概括和梳理，在展示作品中進行糾錯，引導學生換種角度進行知識回顧。學生把案例代碼提交到教師機，隨機抽取兩名學生代碼進行展示，通過點名程序找第三名學生進行點評。教師對學生評價進一步補充，在補充過程中針對細節性錯誤進行思政教育。糾錯性課堂小結避免知識零碎和雜亂，杜絕學習內容簡單重復，最終促進知識體系的建構，突出教學重點，突破教學難點。

3.2.4 知識拓展

知識拓展是對教材內容有效補充，也是對學有余力的學生進行知識延伸。以課后選修作業的形式呈現，如案例代碼中，我們調用plot（）函數來畫軌跡，引導學生把plot（x，y，’ro’）換成plot（x，y，’o’），繪制出的點會有什么變化？函數的三個參數分別有什么意義？知識拓展以書本知識為起點，引導學生以探索者的眼光去探究plot函數，這將對學生的自主發展產生深遠的影響。

3.3 第三個三分之一：實踐練習

3.3.1 漸進式關卡

由易及難的關卡設計讓學生在練習中逐步提升技能水平。通過逐步增加關卡[9]難度，學生可以反復鞏固知識點，逐步深入理解和掌握，提升學習效果。學生根據自己能力和進度選擇關卡，靈活控制學習進度。關卡由簡及難可以使學生學習過程具有趣味性和挑戰性，吸引學生的注意力，提高學習積極性和主動性。

3.3.2 理論知識鞏固

采用圖文結合的方式，將理論知識、程序設計思路以及實踐任務要求明確呈現給學生，旨在加深學生對知識的理解，引導他們更加深入地探索問題解決的方法和思路。每個關卡都清晰地指明了學習任務的要求和所需的技術知識，以及解決問題的方法，有助于學生將理論知識與實際操作相結合，培養他們的問題解決能力和創新思維。

4 結束語

“三全育人”視域下軍士職業教育“三個三分之一”教學模式打破了時空學習限制，為教學注入活力和效果，打造出高效課堂，激發學生學習主動性和參與度，培養學生自主學習和解決問題能力，教學效果顯著。但該教學模式仍面臨挑戰，希望通過該教學模式的不斷研究與改進，深入拓寬“三全育人”與計算機專業知識的融合路徑，摸索出適合計算機課程的教學模式，將軍士職業教育推向更高層次。

參考文獻：

[1] 周盼.職業院校后勤工作在 “三全育人” 中的定位及作用發揮途徑[J].科技視界，2022（22）：165-168.

[2] 賈天圓，李美霞.新媒體背景下 “三全育人”指導思想融入高校思政教育工作的路徑探析[J].新聞研究導刊，2023，14（19）：195-197.

[3] 周旭.混合式教學模式下的“Python程序設計基礎”課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2023（18）：49-52.

[4] 劉秋菊，王仲英.新工科背景下C語言程序設計混合式教學模式探索與實踐[J].洛陽師范學院學報，2020，39（11）：90-93.

[5] 齊貴云.“三全育人”理念下高校大思政育人格局的構建[J].高教學刊，2023，9（8）：185-188.

[6] 夏玉勤.基于“MOOC+學習通+頭歌” 的混合式教學模式改革：以“數字系統與邏輯設計”為例[J].學術與實踐，2021（2）：239-244.

[7] 崔悅，彭兆偉，楊旺，等.基于BOPPPS模型的Python程序設計課程混合式教學改革[J].電腦知識與技術，2024，20（4）：144-147.

[8] 隋先輝.關于軍事類研究生培養中的軍事案例教學的思考[J].科技視界，2019（9）：172-173.

[9] 程滿，馮明軍，劉喻民，等.基于頭歌平臺的闖關式“計算機軟件基礎” 課程實驗設計[J].楚雄師范學院學報，2023，38（3）：17-24.

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