創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最鮮明的民族品格。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是學校教育教學改革的重要任務。高中生物課程具有較強的理論性和實踐性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要作用。但是由于學生年齡小，缺乏經(jīng)驗，對知識的理解能力有限，如果教師一味地灌輸知識，只會讓學生對生物學習失去興趣，導致創(chuàng)新思維受到限制。因此，教師要從激發(fā)學習興趣、轉(zhuǎn)變教學理念、利用實驗教學、進行思維訓練等方面入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、激發(fā)學習興趣，讓學生樂于學習

興趣是最好的老師，也是學生主動學習、自主探索的原動力。高中生好奇心強，對自然界和社會現(xiàn)象充滿了好奇心，喜歡探索新事物。教師要抓住學生的這一心理特征，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在講到“細胞有絲分裂”時，教師可以利用多媒體課件給學生展示以下圖片：1.一片葉子正被一群小魚吞噬著；2.一個小細胞正從葉柄基部的葉柄中探出頭來；3.一條小魚正在啃咬一片葉子。學生看到這些圖片后，很容易激發(fā)好奇心。這時教師可以說：“同學們，你們對細胞分裂的過程很感興趣吧？現(xiàn)在我們就來學習一下細胞分裂的過程吧。”然后，教師讓學生思考：為什么植物可以通過光合作用合成有機物？植物的光合作用有哪些特點？植物進行光合作用的場所是什么？光合作用可以產(chǎn)生氧氣嗎？在這樣的引導下，學生就會積極主動地進行思考，也能夠有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（一）問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，需要學生有一定的知識積累和創(chuàng)新意識，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題進行學習和探究，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，在講到“植物組織培養(yǎng)”時，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設問題情境：1.為什么用種子繁殖后代效率最高？2.為什么要在種子萌發(fā)后進行培養(yǎng)？3.怎樣選擇最佳的培養(yǎng)條件？4.在培養(yǎng)過程中會出現(xiàn)哪些問題？……這些問題都是學生在生活中比較常見的，如果教師能把這些問題設計好，讓學生帶著問題進行學習和探究，就能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣，從而提高他們的學習效率。在創(chuàng)設問題情境時，教師還要引導學生認真思考，讓他們在思考中找到答案。例如，在講到“細胞分裂”時，教師可以創(chuàng)設如下問題情境：“如果把人的細胞進行多次分裂，會發(fā)生什么情況？”通過這樣的設計，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）科學實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

生物學是一門以實驗為基礎的科學，每一個生物學實驗都具有較強的科學性和趣味性，這些都可以激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新思維。例如，在講到“植物細胞的有絲分裂”時，教師可以準備好洋蔥表皮細胞、水和蔗糖等材料，然后向?qū)W生提問：“我們怎樣才能觀察到植物細胞有絲分裂呢？”這樣就讓學生帶著問題去做實驗，然后觀察自己的實驗結(jié)果，這樣就能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）貼近生活，提高創(chuàng)新思維

高中生物教材中的許多內(nèi)容，都是與我們的生活息息相關(guān)的。例如，在講到“遺傳與變異”時，教師可以聯(lián)系學生的生活實際進行教學，結(jié)合學生平時喜歡吃的零食、水果等，進行遺傳和變異內(nèi)容的教學。又如，在講到“基因突變”時，教師可以將學生帶到操場上，讓他們看一看人是如何長高、長胖、變丑的。隨后教師再問學生：“你們喜歡吃什么水果？你們知道這些水果的營養(yǎng)價值嗎？我們在選擇零食時要注意什么？”學生通過觀察和思考后就會明白：人之所以能夠長高、長胖、變丑，是因為基因發(fā)生了突變。通過這樣的教學活動，就能使學生對遺傳與變異的概念有更深刻的認識，并能夠?qū)⑵鋺玫綄嶋H生活中去。

通過對以上三點的分析可知：教師在生物教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，學生才能更好地適應社會發(fā)展的需要，才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

二、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

生物學是一門研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，主要研究生命的物質(zhì)基礎、本質(zhì)及其運動變化規(guī)律。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師就要轉(zhuǎn)變教學理念，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們在探究生物問題時積極開動腦筋、勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，提高他們的思維能力。

在高中生物教學中，教師要積極引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，使他們在自主學習中不斷地進行發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造。在教學中，教師要讓學生積極參與到生物學習中來，鼓勵他們多動手、多思考，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，在講到“細胞的能量供應與消耗”時，教師可以先讓學生自學教材內(nèi)容，然后讓他們自主討論分析細胞能量供應和消耗的關(guān)系。在此基礎上，教師引導學生將自己掌握的知識應用到實際生活中去。對于那些容易理解的問題，可以直接告訴學生答案；對于那些較為復雜的問題，可以讓學生通過查閱資料或向教師請教來解決；對于那些一時無法理解或難以解釋清楚的問題，可以引導學生通過討論來加深對知識的理解。例如，細胞是生命活動最基本的單位，細胞內(nèi)存在著各種各樣的化合物。我們可以引導學生通過閱讀教材上關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)和功能方面的內(nèi)容來對這些化合物進行分類。首先是細胞器，細胞器是細胞內(nèi)各種成分相互結(jié)合或相互分離并獨立存在的結(jié)構(gòu)單位，它們包括細胞器本身、細胞器間或細胞與環(huán)境間物質(zhì)交換所必需的成分、輔助結(jié)構(gòu)或輔助物質(zhì)等。如線粒體是細胞內(nèi)進行有氧呼吸的場所，葉綠體是進行光合作用的場所，中心粒和高爾基復合體是制造蛋白質(zhì)的場所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體是分泌蛋白質(zhì)和分泌酶的場所等。然后教師引導學生分析這些化合物在人體中是如何參與代謝活動如，葡萄糖可以作為能量來源，維生素B可以參與蛋白質(zhì)、脂肪、核酸等物質(zhì)代謝，丙氨酸可以提供能量等。這樣既能讓學生理解知識，又能讓提高他們知識應用和創(chuàng)新能力，對提高學生學習興趣和學習效果有很大幫助。

三、利用實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中生物學科有較強的實踐性，實驗教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用。教師在開展實驗教學時，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，通過引導學生觀察實驗現(xiàn)象，從中獲取有用信息，進而展開分析、歸納和總結(jié)，以提高學生的思維能力。例如，在講到“光合作用”時，教師可以讓學生觀察實驗過程中植物葉片和枝條顏色的變化，教師在引導學生觀察時要注意讓學生掌握一些科學方法和技能。教師可以先向?qū)W生展示一張葉片被陽光照射后的圖片，然后提出問題：“你們觀察到了什么現(xiàn)象？”再讓學生自己回答問題：“為什么葉片和枝條顏色會變深？”通過實驗引導學生對光合作用進行分析、歸納和總結(jié)，可以培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

（一）優(yōu)化實驗教學，提高實驗教學質(zhì)量

教師要根據(jù)教學實際，制定科學的實驗教學方案，對學生開展個性化的實驗教學，以提高實驗教學質(zhì)量。例如，在進行“植物細胞有絲分裂”的實驗教學時，教師可以讓學生先分組觀察不同濃度的蔗糖溶液和不同濃度的濃硫酸對植物細胞有絲分裂過程的影響，再引導學生以小組為單位開展合作探究實驗，并引導學生對探究結(jié)果進行分析、歸納和總結(jié)。在對實驗結(jié)果進行分析、歸納和總結(jié)時，教師要引導學生開展合作探究活動，鼓勵學生發(fā)揮自己的思維和想象能力，提出有價值的問題。例如，在進行“植物細胞有絲分裂過程中染色體數(shù)目是否會增加”的實驗教學時，教師可以讓學生分組討論不同濃度的蔗糖溶液對植物細胞有絲分裂過程中染色體數(shù)目是否會增加的問題。在討論過程中，教師可以讓這些小組自行討論、合作探究，通過這種個性化的實驗教學方式，可以引導學生展開獨立思考和自主探索活動，有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)新實驗方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

生物實驗有很多種，教師在實驗過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，采用不同的實驗方式來進行教學，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在進行“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實驗教學時，教師可以先讓學生自己動手做一個“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實驗。然后教師要讓學生知道在自然界中存在的 DNA類型主要有兩種，一種是雙螺旋結(jié)構(gòu)的 DNA分子，另一種是環(huán)狀結(jié)構(gòu)的DNA分子。通過教師的引導，學生就會發(fā)現(xiàn)，雙螺旋結(jié)構(gòu)的 DNA分子中沒有堿基對；而環(huán)狀結(jié)構(gòu)的 DNA分子中含有堿基對。這樣一來，學生就會明白“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論是正確的。通過這樣的實驗教學，學生可以比較直觀地掌握 DNA和 RNA之間以及它們與蛋白質(zhì)之間所含有的遺傳信息。可見，在實驗教學中運用不同方法來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，可以使學生獲得更多的知識和技能，從而促進他們綜合素質(zhì)的提升。

四、進行思維訓練，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，只注重對學生知識的傳授，忽略了學生的主體地位，學生只是被動地接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。在高中生物教學中，教師要以學生為主體，根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的思維訓練活動，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的高中生物教學模式以教師為中心，以灌輸知識為主，忽略了學生的主體地位。而創(chuàng)新思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，因此，在高中生物教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導學生進行思維活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在講到“細胞膜”時，教師可以讓學生觀看一些細胞膜結(jié)構(gòu)模型圖，然后讓他們思考：細胞膜有哪些功能？它具有什么樣的特點？它又是如何起到保護作用的？通過引導學生對這些問題進行思考，從而讓學生了解細胞膜具有保持細胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定、控制物質(zhì)進出細胞、傳遞信息等功能。此外，教師還可以通過小組合作探究、情景模擬等方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）巧妙設計問題，引導學生思考

在課堂教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容設計問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在講到“植物細胞的分裂”時，教師可以設計這樣的問題：1.植物細胞為什么要進行分裂？2.植物細胞為什么要進行有絲分裂？通過這樣的問題引導學生思考，讓他們從不同角度去分析問題、解決問題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

又如，在講到“人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)姆绞健睍r，教師可以設計以下問題：1.人體內(nèi)主要有哪些物質(zhì)？2.這些物質(zhì)是怎樣運輸?shù)缴眢w各部位的？3.這些物質(zhì)從哪里來？通過這樣的問題引導，讓學生自主思考和探索，使他們在思考中獲得新知識，提升他們的思維能力。同時，在這種思維活動中，學生不僅能加深對知識點的理解和掌握，還能使他們不斷思考和探索，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（三）設置開放性問題，提高學生的創(chuàng)新能力

開放性問題是指答案不唯一的問題，具有開放性和多樣性，可以給學生提供更多的思維空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在講到“遺傳與進化”時，教師可以設置開放問題：人類是如何產(chǎn)生遺傳變異的？這種變異是否具有遺傳性？為什么？這樣不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，還可以讓學生從不同的角度進行分析。又如，在進到“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以設置開放問題：為什么有些植物能夠適應干旱環(huán)境，而有些植物卻不能？在教學中，教師要把知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，把生物知識與生產(chǎn)生活相結(jié)合，使學生能夠運用所學知識去解決生產(chǎn)生活中遇到的問題，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師還可以引導學生進行思維創(chuàng)新訓練，讓他們通過思考、分析、解決問題等方法來提高創(chuàng)新思維能力。

高中生物教學要以促進學生全面發(fā)展為目標，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。在教學中，教師要改變以往的教學方式，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們積極主動地參與到生物教學中。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，從而促進他們的全面發(fā)展。