分層教學(xué)讓教學(xué)更高效

在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，學(xué)生受到有限的生活經(jīng)驗和理解力的制約，他們的學(xué)習(xí)效果也受到了影響。為適應(yīng)新課程改革，教師需采用符合現(xiàn)代教育需求的先進教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文討論分層教學(xué)在初中歷史教育中的意義，以及實施分層教學(xué)的必要性和準備工作，以期為初中歷史教學(xué)提供全面的指導(dǎo)和支持。

一、初中歷史教學(xué)實施分層教學(xué)的意義

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績雖有差異，但這些差異對最終學(xué)習(xí)效果的影響較小，重要的是確保學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)時間與有效的指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識。分層教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)理論緊密相連，這一教學(xué)策略使得教師可以為不同水平和能力的學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。教師還會提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段——課前、課中與課后的有效參與，并能深入理解課程內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)到歷史知識，還能理解歷史文化的更深層次含義，并能從學(xué)到的教訓(xùn)中來提高自己的生活質(zhì)量。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生對歷史知識的理解，也促進了他們對歷史文化深層意義的吸收和應(yīng)用。

（二） 滿足個性化學(xué)習(xí)需求

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為分層教學(xué)提供了理論支撐，強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)需求采用不同的教學(xué)策略，促進學(xué)生在當前學(xué)習(xí)階段的利暢過渡并激勵他們在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)躍進。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時，逐步增強對歷史資料的分析力，發(fā)展時空觀念，加深對課內(nèi)外資料的理解與研究。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于教師往往要顧及全班學(xué)生的整體進度，不同學(xué)習(xí)效率的學(xué)生可能難以在課堂上達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。采用分層教學(xué)后，教師能夠讓各層次學(xué)生按照自身的節(jié)奏取得進步，逐漸深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得必要的知識和技能，還能提高學(xué)生的滿足感和成就感，有效增強他們的歷史核心素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)實施分層教學(xué)的準備工作

（一） 學(xué)生分層——增強教學(xué)針對性

在初中歷史的分層教學(xué)中，學(xué)生的正確分層是提升教學(xué)針對性和效果的關(guān)鍵。這要求教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、生活習(xí)慣、興趣愛好及對歷史的態(tài)度，從而將學(xué)生分類為學(xué)困生、中等生、中上等生和學(xué)優(yōu)生等不同層級。為這些不同層級的學(xué)生設(shè)計適宜的教學(xué)策略至關(guān)重要。對學(xué)困生而言，教師需強化基礎(chǔ)知識教學(xué)，確保他們掌握關(guān)鍵的歷史事實，避免基礎(chǔ)錯誤，同時提供額外輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。中等生則需要動力和鼓勵，通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)思考，擴展視野，并助力他們提升學(xué)業(yè)成績，進而達到更高的學(xué)習(xí)層次。對中上等生而言，教師應(yīng)提供進一步的挑戰(zhàn)，如深入研究和批判性思維的訓(xùn)練，幫助他們填補知識空白，這些學(xué)生可參與更高級別的活動，如撰寫論文和參與辯論，以深化他們對歷史的理解。至于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)挑戰(zhàn)其潛力，并鼓勵他們通過輔導(dǎo)同齡人或帶領(lǐng)討論來增強領(lǐng)導(dǎo)力和團隊協(xié)作技能。

（二） 教學(xué)目標分層——提升教學(xué)有效性

確定教學(xué)目標是教學(xué)流程中的核心環(huán)節(jié)，它導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)路徑，決定教學(xué)方法，增強學(xué)習(xí)動力，并規(guī)劃教學(xué)過程。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的基礎(chǔ)和重點。在開始教學(xué)之前，教師需要全面評估學(xué)生，識別他們的需求和能力水平。這為不同能力層次的教學(xué)目標提供了依據(jù)，確保每個學(xué)生都能依據(jù)自身能力發(fā)展。以初中歷史為例，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平設(shè)定教學(xué)目標。對基礎(chǔ)水平的學(xué)生，目標可能集中在掌握關(guān)鍵的歷史事實和順序上。對中等水平的學(xué)生，目標可能提升為分析事件的原因和影響，以及它們?nèi)绾涡纬僧斀竦臍v史觀。而對于較高水平的學(xué)生，目標則進一步擴展到對歷史來源進行批評性分析，分析不同的歷史觀點，并探討這些歷史事件對現(xiàn)代社會的深遠影響。

三、初中歷史教學(xué)實施分層教學(xué)的有效策略

（一） 進行學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標的分層

在初中歷史的教學(xué)中，分層教學(xué)允許教師按照教學(xué)標準設(shè)定初步的學(xué)習(xí)目標。基于這些初步目標，教師需要根據(jù)學(xué)生各自的能力水平作出調(diào)整，以滿足他們的個別需求。這就要求教師能夠按照不同的學(xué)習(xí)目標，對預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方式、考試難度及課后作業(yè)進行層次劃分，有效地將分層教學(xué)理念應(yīng)用于歷史教學(xué)實踐中。這樣做不僅提高了教學(xué)效果，也確保了所有學(xué)生能依據(jù)自身的理解和能力水平實現(xiàn)目標。在執(zhí)行這一策略時，教師會針對學(xué)生的具體情況和目標的差異，制定并實施有針對性的指導(dǎo)方法。這種個性化和分層的教學(xué)策略幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更有效的支持，從而更深入地理解和掌握歷史知識，推動他們的全面成長。

以部編版初中歷史“北伐戰(zhàn)爭”一課為例，采用分層教學(xué)策略能顯著提升教學(xué)效率。教師要為不同認知水平的學(xué)生定制適合的教學(xué)活動，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師深入講解北伐戰(zhàn)爭的政治背景，引導(dǎo)他們分析國民黨內(nèi)部斗爭及其與共產(chǎn)黨的互動，并討論此戰(zhàn)爭對中國的影響。對于中等水平的學(xué)生，教師聚焦于戰(zhàn)爭的基本事實和重要性，如介紹主要軍事行動和關(guān)鍵人物，并利用圖表、時間線及簡化地圖等，清晰地展示事件發(fā)展過程。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師使用視頻片段、圖片和故事敘述等視覺材料幫助他們建立對北伐戰(zhàn)爭的基本理解，激發(fā)他們的興趣，并逐步深化他們對歷史概念的理解。這種分層教學(xué)不僅使每位學(xué)生都在適合自己的水平上接受挑戰(zhàn)和支持，而且使他們能更深入全面地理解《北伐戰(zhàn)爭》這一重要歷史事件。分層教學(xué)法廣泛覆蓋教學(xué)內(nèi)容，同時考慮學(xué)生的個體差異，確保所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)歷史的過程中得到成長和啟發(fā)。

（二） 課前準備階段，預(yù)設(shè)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)

在課堂教學(xué)中，為確保所有學(xué)生積極參與，教師需精心設(shè)計教學(xué)流程，并考慮到學(xué)生在理解新知識方面的能力差異。為提升預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力層次進行預(yù)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計，為預(yù)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供更多的資源。教師需定期評估預(yù)習(xí)任務(wù)的有效性，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進展調(diào)整預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法，以確保學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準備，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并增強自主學(xué)習(xí)能力。這種層次化的預(yù)習(xí)策略不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還為提升教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

以部編版初中歷史“洋務(wù)運動”一課為例，采用分層預(yù)習(xí)策略有效提高了教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求定制了不同層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對于具備較強歷史基礎(chǔ)的學(xué)生，教師深入探討了洋務(wù)運動的國際背景和動因，例如分析外國侵略是如何驅(qū)動中國進行自強改革的，以及這一運動在中國現(xiàn)代化進程中所扮演的角色和存在的局限，鼓勵學(xué)生評估洋務(wù)運動的深遠影響。對中等水平的學(xué)生，教師重點介紹洋務(wù)運動的關(guān)鍵事件和主要人物，如李鴻章和左宗棠的影響，以及他們在推動現(xiàn)代企業(yè)建設(shè)和教育改革方面的努力。通過清晰的事件敘述和直觀的時間線，學(xué)生能夠更好地把握洋務(wù)運動的核心內(nèi)容和重要性。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師采用了包含視頻、圖片和簡化故事的多媒體材料，來說明洋務(wù)運動的基本概念和關(guān)鍵事件，這樣的方法能夠吸引學(xué)生的注意，幫助他們建立起對歷史事件的初步理解，并逐步深入到更復(fù)雜的概念理解中。這樣的分層教學(xué)法確保了每位學(xué)生都能在適合自己的水平上得到教育，使他們能夠全面理解“洋務(wù)運動”這一重要的歷史事件。

（三） 循循善誘，提供分層化的指導(dǎo)方法

學(xué)生在掌握歷史知識和分析史料的能力上存在差異，因此在遇到挑戰(zhàn)時通常需要教師的指導(dǎo)。為此，教師采用適宜的指導(dǎo)技巧，按學(xué)生的不同能力水平提供個性化的指導(dǎo)，確保滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以部編版初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，分層教學(xué)法極其有效。教師針對學(xué)生的不同能力和需求，定制了相應(yīng)層級的教學(xué)內(nèi)容。對于那些歷史知識較為豐富的學(xué)生，教師深入講解了鴉片戰(zhàn)爭的國際貿(mào)易背景和經(jīng)濟影響，以及它對中國社會政治結(jié)構(gòu)的長遠影響，鼓勵學(xué)生運用批判性思維分析戰(zhàn)爭的深層原因和結(jié)果。對中等學(xué)生而言，焦點放在鴉片戰(zhàn)爭的基本事實和關(guān)鍵事件上，如鴉片的引入、重要戰(zhàn)役及《南京條約》的簽訂。通過使用圖表、歷史文獻和時間線，教師幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解事件的發(fā)展順序。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師利用歷史紀錄片、動畫和簡化的故事來介紹鴉片戰(zhàn)爭的基本概念和主要人物，使用這些直觀的教學(xué)工具可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們逐步構(gòu)建對事件的理解。通過這種分層的教學(xué)方式，每位學(xué)生都在適合自己的層次里有所收獲，深入理解“鴉片戰(zhàn)爭”這一對中國歷史產(chǎn)生重大影響的事件。這種教學(xué)策略不僅確保了教學(xué)內(nèi)容的全面和適應(yīng)性，也有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和整體發(fā)展。

（四） 強化學(xué)習(xí)動機，設(shè)計不同難度的試卷

在初中歷史課程中，定期組織測試是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，這能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，同時能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。常規(guī)的測試形式下，分數(shù)的差異有時會使一些學(xué)生產(chǎn)生自滿或自卑、焦慮的情緒。為改善這一狀況，教師可以實行分層測試策略，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力和水平設(shè)計相應(yīng)難度的試卷。這樣的方法不僅使評估更加公正，還能鼓勵學(xué)生按照個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏努力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，減少不良情緒，有助于學(xué)生的均衡發(fā)展。

以部編版初中歷史“血肉筑長城”一課為例，采用分層教學(xué)法極大地提高了教學(xué)的效果。針對抗日戰(zhàn)爭這一關(guān)鍵歷史事件，教師為不同能力層次的學(xué)生提供了定制化的內(nèi)容。對于歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師深入分析戰(zhàn)爭的復(fù)雜性及其對中國社會的深遠影響，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。對中等水平學(xué)生，教師集中講解主要的歷史事實，如關(guān)鍵戰(zhàn)役的時間和地點，以及主要人物對社會的影響，使用地圖、時間線圖和視覺資料等輔助教學(xué)，幫助他們結(jié)構(gòu)化地理解事件。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過觀看歷史視頻和圖片，結(jié)合教師的簡化教學(xué)，使他們能夠輕松把握事件的基本框架，同時采用靈活的敘事方法提高他們對歷史的興趣和理解。這種分層教學(xué)方法確保了學(xué)生可以在適合自己的層次上得到適宜的教育，使他們能夠全面理解本課的歷史意義和教育價值。這樣的教學(xué)策略不僅滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還有助于促進他們的全面發(fā)展。

（五） 課后提升部分，分層布置課后作業(yè)

“雙減”政策實施以來，探索如何科學(xué)布置課后作業(yè)成為教師的主要課題。為減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔(dān)并避免重復(fù)性或抄寫性作業(yè)，教師可實行分層作業(yè)策略。這種策略不僅有助于緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，而且允許教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計個性化的作業(yè)內(nèi)容，從而幫助每位學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并提高學(xué)習(xí)效率。分層的作業(yè)設(shè)計提供了針對性和高效的學(xué)習(xí)支持，促使學(xué)生的個性化成長。

以部編版初中歷史“秦統(tǒng)一中國”一課為例，本課圍繞秦朝統(tǒng)一六國的重大歷史事件，對理解中國古代歷史極為關(guān)鍵。對于歷史基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師深入講解秦始皇的政治策略，包括法制的推行、中央集權(quán)的加強以及對持不同意見的壓制，引導(dǎo)學(xué)生探討這些政策是如何構(gòu)建中國第一個中央集權(quán)政權(quán)的。對中等水平學(xué)生，教師專注于講授秦朝統(tǒng)一的關(guān)鍵事件和主要歷史人物，使用圖表和時間線圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解這一歷史階段。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師運用動畫、簡化圖解和敘事方法來解釋秦朝的基本歷史事件，使得這部分學(xué)生能夠更容易地把握秦朝的重要性和關(guān)鍵信息。這種分層教學(xué)方式確保了不同水平的學(xué)生都能在各自的層次上接受適宜的教育，從而深刻理解“秦統(tǒng)一中國”的重要性和其帶來的影響。這種教學(xué)策略不僅提升了教學(xué)內(nèi)容的接受度和適應(yīng)性，也促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和整體發(fā)展。

在初中歷史教學(xué)中，運用分層教學(xué)策略能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并滿足他們的不同需求。實施這種教學(xué)方法時，教師需對學(xué)生進行合理分類，并持續(xù)監(jiān)測他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進展。這涉及學(xué)生在興趣、能力和學(xué)科知識方面的發(fā)展，若學(xué)生在這些領(lǐng)域展現(xiàn)出明顯進步，教師應(yīng)及時調(diào)整他們的分層，以確保每位學(xué)生都能得到與其實際水平相匹配的指導(dǎo)和支持。這種靈活的調(diào)整機制有助于保持教育的連續(xù)性和靈活性，從而促進學(xué)生的個性化成長。