基于產教融合的應用型本科高校計算機文化基礎教學研究與實踐

摘要：隨著信息技術的快速發展，計算機文化基礎教學在應用型本科高校中變得越來越重要。本文以產教融合為理論基礎，結合實際案例分析，探討了如何在計算機文化基礎教學中實現產教融合，提高學生的實際應用能力和創新能力。通過創新教學模式、重組教學過程、優化更新教學內容、融入產教融合和計算思維，借助產學研合作平臺，促進學校與企業的深度合作，實現理論與實踐的有機結合，提高學生的綜合素質和競爭力。本文還提出了一些具體的教學實踐策略，為應用型本科高校計算機文化基礎教學提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：產教融合；應用型本科高校；計算機文化基礎教學；三階段六過程；多元混合式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）23-0174-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

“產教融合、校企一體”是應用型本科高校開辟的一條新的發展之路，不但有利于激發學生的創新能力，還有利于提高教師的業務水平。

計算機文化基礎是學院四年制本科非計算機類專業一年級學生開設的公共基礎課，是一門涉及面廣、實用性和實踐性很強的課程，主要培養學生應用計算機的基本能力和思維方法，為后續相關專業課程的學習奠定基礎。

近年來，國內眾多學者對計算機基礎教學進行了研究，《新環境下的高校計算機文化基礎課程教學改革策略》提出改革教學方法和內容[1]、《以“學為中心”的大學計算機基礎課程線上線下混合式教學的探索與實踐》提出教學考核方式的改革[2]。然而，從檢索到研究成果梳理和分析發現，基于產教融合的計算機文化基礎課程教學改革比較少。計算機文化基礎課程教學模式單一陳舊，理論與實踐難以深度融合，學生解決問題能力與創新思維未得到系統培養；教學內容單一，大部分以辦公自動化軟件教學為主，對計算思維和新技術等內容涉及不多；教學內容沒有根據學情重構，不適應產教融合發展需求；實踐缺乏統一指導，以“學”為中心的教學理念，貫徹無力。

深化產教融合是應用型本科高校培養高素質創新人才和技術技能人才、實現高質量發展的必由之路。把產教融合、協同育人理念貫穿于人才培養全過程[3]。創新教學模式，優化更新教學內容，從企業實際需求出發，堅持產業需求導向與教育目標導向相統一，通過與企業合作開展實踐教學，促進學生的實際能力培養，提高教學質量和學生就業競爭力。

1 產教融合背景下的應用型本科高校計算機文化基礎教學的現狀分析

1.1 產教融合理念介紹

應用型本科高校與企業合作，開展實踐性教學項目，讓學生參與真實的產業項目，提高實踐能力和解決問題的能力。通過與企業合作，設計和實施與產業需求緊密相關的課程，使學生學到的知識更貼近實際應用，提高教學的實效性。結合企業需求，開設職業素質培養課程，如職業規劃、溝通技巧和團隊合作等，幫助學生提高職業素養和就業競爭力[4]。高校與企業合作建立實習實訓基地，為學生提供更好的實踐機會，讓他們在真實的工作環境中學習和實踐。促進高校、企業和科研機構的合作，開展產學研項目，推動科研成果轉化為生產力，提升高?？蒲兴胶彤a業創新能力[5]。

1.2 應用型本科高校計算機文化基礎教學現狀分析

1） 以“學”為中心的教學理念，貫徹無力，學生學習目的不明確，學習積極性不高。單一的知識傳遞方式仍占主導地位，“學”為中心的教學模式沒有真正構建起來。部分學生在計算機文化基礎課程知識的掌握上存在薄弱環節，對于計算機文化的歷史、發展和道德等方面的理解有待加強。學生在實際操作和應用能力方面相對較弱，缺乏對計算機文化知識的實際運用和理解[6]。

2） 理論與實踐難以深度融合。學校與產業之間的合作相對較少，缺乏與實際產業需求對接的機會，教學內容與實際工作需求之間存在較大脫節[7]。教學內容以理論知識為主，與創新性和實踐能力的培養要求脫節。將理論教學融入企業案例、計算機等級考試、大學生信息技術知識競賽等，積極培養學生的創新性思維，開拓實踐機會。上機實踐缺乏統一指導，結合學校實際需求編制實驗指導書，使學生按規范完成練習。

3） 學科導向明顯，但能力培養弱化。計算機文化基礎課程強調基礎理論知識，輕問題發現、學生解決實際問題能力與計算思維沒有得到系統培養。應用型本科高校要求學生具備扎實的理論基礎，較強的實踐能力、創新能力和團隊合作能力等綜合素質，具備實際操作能力、項目管理能力和跨學科綜合能力，而非僅僅具備理論知識[8]。計算機文化基礎教學需要加強對行業發展趨勢的了解，加強實踐環節，促進產業與學校的合作，同時培養學生的綜合素質，使其更好地適應產業的需求。

1.3 產教融合對應用型本科高校計算機文化基礎教學的影響

產教融合對計算機文化基礎教學的意義在于使教學內容更貼近產業需求，提升學生的實踐能力，促進資源共享和培養學生的綜合素質[9]。

1） 有利于明確教學目標，有效提升教學效果。實現教學內容與產業需求的對接，產教融合模式可以幫助學校更好地了解當今計算機行業的發展趨勢和需求，從而調整和更新計算機文化基礎教學的內容和方法，使之更貼近實際工作中所需的技能和知識，幫助學生更好地適應未來的職業發展。

多元混合式教學模式，注重教學目標及重難點的確立，課堂上各環節都圍繞學習目標展開，有助于教師把握重難點、合理安排課程節奏和進度。打破傳統課堂上學生跟不上課堂進度的狀況。前測環節與學習目標環節相結合，明確教學目標及現階段學生的知識水平，有利于教師教學方法的選擇和教學效果的實現。教學模式注重參與式學習環節，確立了以“學生”為中心。通過小組討論、學生提問回答和搶答題測試等方式培養學生獨立思考、主動探索能力、小組協作能力，促進課堂師生互動、提高學生課堂參與度。

2） 有利于提高人才培養質量，增強學生的實踐能力和提升創新思維。通過計算機文化基礎課程學習，培養學生計算思維。計算思維使學生變得更加理性和沉穩，在面對難題時通過推理、實證和計算等過程，將問題拆解一步一步解決。提高學生信息數據處理能力和專業知識的學習。產教融合模式可以為學生提供更多的實踐機會，例如實習、項目合作等，使學生在學習計算機文化基礎知識的同時，能夠更好地理解和應用這些知識。學生通過與企業的合作，可以接觸到真實的工作場景和問題，從而提升實際應用能力。產教融合模式可以幫助學生更好地了解和適應計算機行業的文化和價值觀，培養學生的創新精神、團隊合作能力和溝通能力等綜合素質，使學生在未來的工作中能夠更好地融入和發展。

3） 有利于提高師資隊伍技能水平。產教融合模式可以促進學校和企業之間的資源共享和互補。邀請企業技術專家擔任外聘教師，優化專業教師隊伍結構。學?？梢越柚髽I的實際案例和項目資源來豐富教學內容，而企業也可以通過與學校合作，獲得人才培養、技術創新等方面的支持[10]。這種資源共享和互補可以使計算機文化基礎教學更加豐富和實用，提高師資隊伍技能水平。教師將理論知識融入實踐活動、將教學活動與生產技術相結合，有效培養和提升教師的教學能力和水平。教師到企業參加實踐鍛煉，不斷提升專業實踐技能和實戰經驗，解決重理論缺實踐的現狀。

2 基于產教融合的計算機文化基礎教學模式設計

2.1 創新教學模式

計算機文化基礎課程的教學模式單一陳舊、理論與實踐難以深度融合，學生解決問題能力與創新思維未得到系統培養。線上教學平臺建立計算機文化基礎課程，錄制微課，采用線上與線下的“三階段、六過程”多元混合式教學模式。“三階段、六過程”多元混合式教學模式環狀圖如圖1所示。線上與線下有機融合，形成閉環，以螺旋上升方式，采用信息技術手段評估考核。以教師為主導，學生為主體，極大程度拓展了課程教學的時間和空間，讓學生動起來，為培養學生自主學習能力提供了基礎和保障。

三個階段為課前、課中、課后。教學六過程包括發布學習任務、課堂教學、學習討論和搶答題測試、提高和自測、完成作業、評價和總結。學生全方位參與學習而不只是聽講，教師及時獲得學生的反饋信息，調整后續教學活動以期順利達到教學目標。教師鼓勵學生積極參與教學過程，促使學生能深刻領會和掌握所學知識。

2.2 優化更新教學內容，融入產教融合和計算思維

根據大一學生的學情，對未來充滿期待；學習能力強，自主性弱；平均入學成績較低，學習基礎較薄弱，整體層次參差不齊；注重考試，但缺乏實踐。教學內容單一、教學內容多以辦公自動化軟件教學為主，優化更新教學內容，摒棄教學內容中的一些繁、難、偏、舊的內容，避免學生陷入枯燥、艱澀的教學內容。教學改革強調計算思維的啟蒙和訓練。教學的指導思想是兼顧計算機基礎知識和計算思維，將信息表示與處理、計算機系統、操作系統和計算機網絡等作為教學內容，又作為計算思維求解問題的研究對象并加以實踐。通過問題求解的學習和實踐過程，培養學生在理解計算機基礎知識的同時，能有意識地將計算思維的方法和技能應用在各自專業學習中，解決具有一定難度的實際問題。

根據應用型本科高校對計算機文化基礎學習內容要求和學科性質不同，制定計算機文化基礎課程教學大綱。將創新性和實踐能力的培養提到突出的位置。一是把課程教學與工程實踐相結合，教學中引入項目實例，引導學生完成實踐；二是將計算機文化基礎課程教學與計算機等級考試，信息技術知識賽等有機結合到一起，通過綜合訓練，使學生較好地掌握文檔編輯應用技能，增強就業的競爭力；三是利用在線教學平臺課程中豐富的教學資源開闊學生的視野，活躍學生的思維，使他們的學習不受教學課時的限制，提高學習的主動性和自主性。

計算機文化基礎課程設置為1 學分，32學時，其中16學時上機，16學時學生自主學習。為了解決上機實踐沒有統一指導問題，編制實驗指導書，并在線上教學平臺課程中設置配套的線上實訓，按專題方式組織，緊扣問題求解目標，與計算機文化基礎課程的各知識模塊緊密結合，實驗環節環環相扣，不但覆蓋了配套教材中的習題和案例，而且提供部分基礎和拓展強化訓練項目，方便教師和學生自由組合實訓。課中16學時上機部分學生根據自編實驗指導書，完成8個實驗。課前和課后16學時通過在線教學平臺自主學習。課后學生根據興趣自學新技術與算法設計。新技術與算法設計，圍繞大數據、云計算和人工智能等新技術展開，講解問題求解與算法、計算思維等。

采用多樣化的考核評價體系，課程考核以檢驗課程目標的達成度為手段，進而評價學生學習成果。過程性評價包括日?？记凇⒄n后作業和實驗報告占20%，在線教學平臺學習占20%，總結性評價為上機考試占60%。總評成績以百分計，滿分100分。

將理論教學與實踐教學有機融入線上教學課程中。課堂中主要講授基礎性的知識點，融入計算思維的內容。由于理論知識多，教師在教學中要做到因材施教，課程中涉及了大量的實例講解，理清思路，講明來龍去脈，并善于用聯想，用循循善誘的方法使學生掌握的知識“活”起來。上機實踐部分教學內容突出產教融合內容，練習工程案例，重點培養學生理論聯系實際的能力。學生使用線上教學平臺完成章節練習。計算機文化基礎課程主要章節與產教融合內容、計算思維映射表如表1所示。

3 基于產教融合的計算機文化基礎教學研究的效果

產教融合模式為學校與企業的合作提供了新的思路和途徑，有助于促進教學質量的提升，學生綜合素質的提高以及學生就業和創業能力的培養。

3.1 創新教學模式、重組教學過程

構建“三階段、六過程”多元混合式教學模式，三個階段為課前、課中、課后。教學六過程包括發布學習任務、課堂教學、學習討論和搶答題測試、提高和自測、完成作業、評價和總結。線上與線下有機融合，形成閉環，以螺旋上升方式，采用信息技術手段評估考核。以教師為主導，學生為主體，拓展了課程教學的時間和空間。

3.2 優化更新教學內容，融入產教融合和計算思維

根據學情和專業特點，更新教學內容，將理論教學、上機實踐、課后練習等內容，融入產教融合和計算思維，解決教學內容單一、教學內容多以辦公自動化軟件教學為主的問題，激發學生學習的積極性與主動性，有效提高學生的計算機應用能力、計算機等級考試通過率和就業競爭力。

3.3 建設符合應用型本科高校人才培養目標的計算機文化基礎課程資源

研究制定符合應用型本科高校人才的培養目標計算機文化基礎課程創新型教學大綱，編制微課視頻版教材，力求課程的教學內容合理、重難點突出，與工程實踐緊密結合。在線教學平臺錄制微課、制作思維導圖等教學資源，方便學生課前、課中、課后使用。

通過“試點改革、經驗總結、擴大試點、再總結、全面推廣”的辦法，逐步實施《計算機文化基礎》課程的“三階段、六過程”多元混合式教學模式，教學內容融入產教融合和計算思維。每年有3 000余名非計算機專業的大一學生直接受益。學生的計算機應用實踐能力得到了鍛煉，學習的積極性和主動性大為增強，計算機等級考試通過率大幅度提高。教師的教學能力和水平得到提升。課程教學效果顯著，可以向其他信息類課程教學成果推廣。

4 結論

計算機文化基礎教學融入產教融合和計算思維，通過重塑教學模式、重組教學過程、優化更新教學內容，促進學校與企業的深度合作，實現理論與實踐的有機結合，提高學生的綜合素質和競爭力。 實踐證明，產教融合在高校計算機文化基礎課程教學中的應用，可以使教學更加貼近實際需求，提高學生的實際操作能力和創新能力，促進學校與產業的深度合作，促進企業和地方經濟的發展，為學生的職業發展和產業的發展提供更多的機會和動力。

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【通聯編輯：王 力】