人工智能課程中融入思政元素的規范應用研究

摘要：以通識教育核心課人工智能教學為載體，探索人工智能課程中融入思政元素的規范應用研究。該模式包括4個步驟：1） 導入思政問題；2） 講授思政案例；3） 分析實踐結果；4）評價與反思。實踐證明該模式能夠將思政元素潛移默化融入日常教學中，提高學生解決復雜工程問題的能力。

關鍵詞：人工智能；課程思政；思政元素

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）23-0178-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

黨的二十大報告指出，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系。立德樹人乃教育部深化本科教育教學改革、全面提升人才培養質量之根本使命，而課程思政建設則為貫徹實踐立德樹人理念之重要舉措[1]。黨的十八大以來，國家做出了一系列重大決策和部署。在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記重點強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，指出“要用好課堂教學主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。為推進課程思政建設提供了明確指導。此后，全國的課程思政研究如雨后春筍般迅猛發展。如文獻[3]中提出上海高校按照思想政治理論課、綜合素養課及專業課三類課程的功能定位，指導試點高校有序、扎實推進課程思政改革。文獻[4]指出推動新時代高校教師在課程思政能力上的提升，須聚焦于強化協同育人理念、增強內容融合能力、創新方式方法以及提升教師自身素養等4個方面。文獻[5]強調提升高校教師課程思政能力，須從認知維度融合與轉化、教學手段綜合與嘗試以及教學氛圍創設與維護3個方面入手。2020年5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，為把思想政治教育融入人才培養體系、全面推進高校課程思政建設提供了指導意見和實施方向[6]。

通識教育核心課人工智能主要面向全校公選課學生開設，講解人工智能技術的運行原理和功效。重點在傳授人工智能的思想和應用領域，使學生了解人工智能的應用方法，結合學生自身專業提高其使用并開發人工智能相關領域的能力。從人工智能的角度，使學生對人類社會的現狀和發展情況有所了解和關注，培育學生基本的學術道德與品格，使得學生有意向致力于改善人們生活環境，并將人工智能應用于各種正確的活動中。在人工智能課程中融入思政元素是落實立德樹人這一根本任務的要求，更是三全育人的需求。教研團隊結合教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，在多輪教學和持續改進中對課程思政進行了改革與探索[7]。

1 教學中融入思政元素的必要性

對照《高等學校課程思政建設指導綱要》中的要求，將思政元素貫徹到學校教育教學工作中已經成為高校進行思政建設的首要問題。它的重要性首先體現在思政對育人產生的重要作用。陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。”[8]在陶行知看來，育人要體現大國工匠精神，家國情懷和使命擔當，這也是教育部對新時代高等學校課程思政建設的要求。從這個意義上說，這不僅是教育的應有之義，也是立足新時代中國特色社會主義教育的必然。

對人工智能專業而言，融入思政元素更是十分必要。在全球化環境下，人工智能已成為國際競爭的重點領域之一。人工智能專業在教學內容、教學實踐過程以及關于人才培養的方案中會涉及國外的意識形態、工程倫理、宗教信仰以及價值觀念等。比如2019年歐盟在《歐洲人工智能戰略》和《歐盟基本權利憲章》的前期研究背景下，出臺了《歐盟人工智能倫理準則》。我們要引導學生了解該準則的出臺蘊含著國際政治，西方主流話語含義等。為此，在教學過程中我們可以重點介紹適合我國國情的，由國家新一代人工智能治理專業委員會發布的《新一代人工智能倫理規范》。該倫理規范提出了6項基本倫理要求和18項目具體倫理要求，可增強學生的人工智能倫理意識與行為自覺，積極引導負責任的人工智能教學活動[9]。因此，教師不能只單純地對國外的教育內容和教育理念照搬照抄，需要進行價值理念的判斷和其他與我們國家不同方面內容的甄別。與此同時，學生也不能囫圇吞棗、全盤接受，必須依靠我國的國情、社會主義思想政治理念和道德觀念，以批判的思維進行判斷。因此，教學中融入思政元素十分有必要。

2 課程思政元素的發掘與教育實施

2.1 思政元素的發掘

為了在人工智能教學中更好地融入思政元素，學習了東南大學桂衛華院士為核心的課程思政教學理念，并結合團隊前期人工智能倫理研究成果積累和教學持續改進來挖掘思政元素[10]。

1） 堅定學生理想信念。習近平總書記指出：“心有所信，方能行遠。面向未來，走好新時代的長征路，我們更需要堅定理想信念、矢志拼搏奮斗。”通過人工智能技術對生產和人民生活的積極影響，讓學生認識到改革開放和走社會主義道路是中國的正確選擇。

2） 厚植愛國主義情懷。通過比較國內外人工智能技術現狀，一方面，培養學生的愛國主義精神，激發學生的愛國熱情，培養學生的民族認同感、責任感和歸屬感；另一方面，讓學生認識到人工智能技術還有不足的地方，激勵學生積極投身于祖國未來建設，為實現中華民族的復興，為實現中國夢的偉大理想奮斗。

3） 加強品德修養。實驗過程中，每位學生的程序調試、程序算法不同，會得到不同的實驗結果，因此教師要培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的精神，腳踏實地地編寫、分析和測試程序，反思實驗過程，面對實驗過程中遇到的各種問題，我們要及時解決并反思，堅決杜絕弄虛作假的行為發生，為學生樹立正確的價值觀和培養實事求是的精神奠定堅實的基礎。

4） 培養奮斗精神。應積極進行教學改革，淘汰純操作性實驗，增強實驗的創新性、綜合性，引入最新的科研成果，為學生提供更多前沿的實驗方案與實驗方法，培養學生的創新思維和動手實踐能力。

2.2 課程思政教育的教學案例

下面以人工智能技術應用為例，根據課程教學目標要求，將思政元素融入教學過程的具體做法。

2.2.1 問題導入

科技是人類抗衡疾病的最強大武器，科學進步和技術創新是人類戰勝災難不可或缺的因素。比如在此次抗疫攻堅戰中結合人工智能技術將起到怎樣的作用？

2.2.2 講授思政案例

1） 人工智能技術高效助力CT影像篩查。在抗擊疫情的關鍵時期，為了準確評估患者的病情發展和治療效果，醫生需要對患者不同階段的多個CT影像進行隨訪比較。 如果采用傳統的醫學影像檢查手段，不僅工作量巨大，而且難以準確評估和及時比較患者的病情。在全社會抗擊疫情的形勢下，醫療資源緊張，醫生超負荷工作。 過多的CT影像無疑會對一線抗疫工作的醫療資源需求以及患者的診療速度帶來巨大的挑戰。 為此，許多醫療機構、知名公司和研究人員共同開發智能醫療診斷系統。比如，智能影像診斷平臺通過計算機視覺、NLP、深度學習等技術可極大適應不同級別CT影像設備采集的檢查數據，為基層醫院提供了有效的肺炎輔助診斷臨床指導意見。

2） 人工智能助力疫情防控的思考。在基于CT影像的肺炎篩查系統的開發過程中，無論是科研人員，還是醫療機構、知名公司，各方都在為打贏這場抗疫攻堅戰貢獻自己的力量。通過對上述具體例子的講解，不僅讓學生們了解到將人工智能技術應用于圖像處理領域可極大助力疫情防控，而且能培養學生樹立學習人工智能技術的責任感和義務感也是一項重中之重的任務。唯有這樣，青年學生才能在國家需要的危難時刻貢獻出一份重要的力量。

2.2.3 實踐分析

情感傾向分析是文本情感分析范疇，也是基于深度學習的人工智能應用領域之一。為驗證在人工智能教學中融入思政元素后的情感效果，以實驗操作的方式讓學生體驗情感傾向分析與效果。要求每位學生在百度智能云中的情感傾向分析模塊中輸入一段話來總結本堂課思政融入與效果評價。圖1是選自其中6位學生提交上來的情感傾向分析圖。從提交上來89位學生的情感傾向分析圖上看，所有學生均為情感偏正向。其中，有68位學生的情感傾向值在80%以上，有21位學生的情感傾向值在60%-80%范圍。結果表明，在教學中以具體實驗項目為例，融入課程思政后達到了良好的教學效果。

2.2.4 評價與反思

習近平總書記在考察中國人民大學時提出最新期望：希望全國廣大青年牢記黨的教誨，立志民族復興，不負韶華，不負時代，不負人民，在青春的賽道上奮力奔跑，爭取跑出當代青年的最好成績。當代青年人要有所作為，投身于中華民族偉大事業的奮斗中。通過介紹利用人工智能助力疫情防控的兩個具體實例可以培養學生自主學習的能力，將報效祖國落實到學生的日常行為上，將“為祖國的繁榮富強而努力學習”作為自己的光榮使命。

2.3 “N+1”課程過程化考核方法達成課程思政

課程思政的實踐成效主要通過學生思政情況來評估。以往課程注重應試，考核方式單一，難以提升學生思想品德和人文素養。為此，本課程采用“N+1”課程過程化考核方法，強調考核學生的學習成效和多方面能力。考核方式包括線上測試、調研報告、創新作業等，期末考試占總成績的30%-50%，設置開放性題目，綜合考查學生的分析解決問題能力和對行業發展的認識。通過多元化的考核與評價，促使學生在多方面得到提升，達到課程思政的目標。

3 教師思政意識與能力的提升

揚雄曾說：“師者，人之模范也。” 教師是學生的榜樣，不僅需要傳授知識技能，還需要在思政意識方面起到示范作用。提高教師的思政意識是一項非常重要的任務，也是一個長期的過程。教師需要不斷學習新的思想理念，并將其有機融入教學中去，幫助學生建立正確的價值觀和人生觀。

3.1 拓寬思政視野，加強教師培訓

教師需要通過不斷學習來擴展自己的知識，把新的思想理念有機融入教學中去。教師需要認真參加各種培訓、研討會等活動，積極汲取前沿的理論成果。通過自我學習和反思，教師能夠更好地認識自己，建立自己的人生價值觀，從而更好地引導學生。

3.2 增強教學合作，精進思政課程

專業教師的強項在于專業教育，而思政教師的強項在于思政教育。建立有效的合作機制，加強專業教育和思政教育的互動，是提高教師思政意識的重要措施。教師可以搭建起一個溝通交流的平臺，分享彼此的心得體會，合作研究教育理論等方面的問題，把自己的思想理念傳遞給學生。

3.3 關注學生成長，創設良好環境

教育不僅僅是傳授知識技能，更是為學生的成長和發展提供指導。提高教師的思政意識，能夠更好地滿足學生的成長發展需求和期待。教師在教學中應注重引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，為其未來人生奠定堅實基礎。只有教師不斷提高自己的思政意識，才能在課程教學中更好地融入思政元素，做到潤物細無聲。

4 結束語

當前的大學生教育需要緊跟時代發展的潮流，打造有能力、有責任心的人才隊伍。在人工智能這一雙刃劍的沖擊下，更需要將思政教育融入課程中。本文以常熟理工學院通識教育核心課為例，總結了課程思政建設的實踐經驗和特點，并提出了教師思政意識與能力提升的規劃。通過人工智能課程教學中融入思政元素的探索，為人工智能課程中融入思政元素的規范應用研究提供了有益的借鑒。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL]. [2020-07-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[2] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育 事 業 發 展 新 局 面 [EB/OL]. [2020-07-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[3] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4] 劉清生.新時代高校教師“課程思政” 能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-93.

[5] 何源.高校專業課教師的課程思政能力表現及其培育路徑[J].江蘇高教，2019（11）：80-84.

[6] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].[2020-07-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[7] 殷利眷，王洪彬，滿淑麗，等.微生物學實驗課程思政教學改革與探索[J].生物工程學報，2021，37（4）：1434-1442.

[8] 陶行知.行知書信集[M] .合肥：安徽人民出版社，1983.

[9] 蒲菊華，熊璋.人工智能與教育融合促進高等教育改革[J].中國高等教育，2021（20）：19-21.

[10] 趙于前，王勇，陳白帆.人工智能專業課程思政教學案例上[M].長沙：中南大學出版社，2021.

【通聯編輯：梁書】