“我為足球賽加油”項(xiàng)目式區(qū)域游戲的推進(jìn)

項(xiàng)目式區(qū)域游戲是指圍繞項(xiàng)目活動(dòng)的脈絡(luò)，挖掘項(xiàng)目活動(dòng)中的教育要素，并投放相應(yīng)的區(qū)域材料，將項(xiàng)目活動(dòng)的探究融入各個(gè)區(qū)域游戲中，讓幼兒以個(gè)別化、小組式的活動(dòng)形式開(kāi)展多角度、全方位研究，教師和幼兒一起談?wù)摗⒂螒颉⑺伎肌?chuàng)作，幫助幼兒更自主、更完整地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一種活動(dòng)方式。本文將圍繞項(xiàng)目生成、活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)需要、成果展示等方面闡述項(xiàng)目式區(qū)域游戲在幼兒園的推進(jìn)方法。

關(guān)注幼兒興趣，區(qū)域項(xiàng)目?jī)?nèi)容從未知到生成

在被確立為全國(guó)足球特色園之后，我園修建了標(biāo)準(zhǔn)的五人制足球場(chǎng)，將足球課程融入到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)組建教師足球隊(duì)。作為教師足球隊(duì)的一員，每周開(kāi)始訓(xùn)練之前，當(dāng)幼兒們看到換上足球隊(duì)服的我時(shí)，總是充滿好奇地問(wèn)：“老師，你要去哪里？”“老師，你又要去踢球了嗎？”“你今天要學(xué)什么技能？”……

幼兒們對(duì)“老師去踢球”這一活動(dòng)產(chǎn)生了興趣與猜想，圍繞幼兒們感興趣的話題，我組織了一次談話活動(dòng)，他們紛紛表達(dá)了自己對(duì)于“老師去踢球”這件事的好奇與想法。正因?yàn)橛羞@樣的興趣點(diǎn)，基于我園足球特色園的特殊性質(zhì)以及日常足球知識(shí)、技能、情感的潛移默化滲透，且恰逢本學(xué)期我園將開(kāi)展“第五屆園長(zhǎng)杯幼兒足球嘉年華”比賽，“我為足球賽加油”這一項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。本次活動(dòng)的內(nèi)容與以往教師在開(kāi)學(xué)初預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)內(nèi)容有所不同，而是將幼兒的興趣和需要放在首位，選取他們?nèi)粘？吹靡?jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的內(nèi)容展開(kāi)，區(qū)域項(xiàng)目從未知到預(yù)設(shè)直至最終生成，都給予了幼兒充分的自主權(quán)。

鼓勵(lì)師幼共商，區(qū)域游戲項(xiàng)目從單一到多樣

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望。”在項(xiàng)目式區(qū)域游戲中，我們借助經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、材料的相互作用，為幼兒游戲的順利開(kāi)展提供支持。

1.師幼共商計(jì)劃，了解幼兒具體的興趣點(diǎn)

盡管項(xiàng)目式區(qū)域游戲給予了幼兒極大的自主空間，但仍然需要教師以觀察者、引導(dǎo)者的身份適時(shí)介入其中，使游戲更具趣味性和有效性。

幼兒們了解到足球賽即將以班級(jí)為單位展開(kāi)比賽，作為足球賽的主角，他們突發(fā)奇想：“我們也想組建自己的‘最強(qiáng)球隊(duì)’！”由此我組織了一節(jié)談話活動(dòng)。圍繞“我能為班隊(duì)做些什么”的話題，幼兒們紛紛表達(dá)了自己的想法，我則將他們的想法進(jìn)行項(xiàng)目化羅列，鼓勵(lì)其采用民主投票的形式選出他們最感興趣的項(xiàng)目，并引導(dǎo)其開(kāi)展項(xiàng)目式區(qū)域游戲，助推活動(dòng)深入進(jìn)行。

2.項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)置，關(guān)注區(qū)域游戲橫縱聯(lián)系

項(xiàng)目式區(qū)域游戲不同于主題式區(qū)域游戲，其主要通過(guò)支持、互動(dòng)等方式加強(qiáng)區(qū)域間的相互合作與關(guān)聯(lián)，共同為項(xiàng)目的完成而努力。因此，在活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)需要關(guān)注游戲的橫縱聯(lián)系，制定相關(guān)的項(xiàng)目計(jì)劃，使各區(qū)域的項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)，將游戲從粗略的大框架向精細(xì)的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變。

例如，在縱向的關(guān)系連結(jié)中，針對(duì)“我能為班隊(duì)做些什么”這一問(wèn)題，幼兒們提出需要組建一個(gè)“足球訓(xùn)練部”，在訓(xùn)練部中借助“訓(xùn)練”“比賽”等方式強(qiáng)化班隊(duì)技能；為了能在賽場(chǎng)上為班隊(duì)加油助威，幼兒們又提出建立“啦啦操俱樂(lè)部”，在班隊(duì)比賽或中場(chǎng)休息時(shí)為運(yùn)動(dòng)員們提供休閑服務(wù)；訓(xùn)練過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生能量補(bǔ)充、營(yíng)養(yǎng)搭配等問(wèn)題，于是“營(yíng)養(yǎng)配餐部”應(yīng)運(yùn)而生；比賽期間也少不了通過(guò)各種渠道宣傳“園長(zhǎng)杯”足球賽的賽程和賽況，于是“足球宣傳部”誕生了……各部門縱向關(guān)聯(lián)，生成項(xiàng)目。

為了使縱向關(guān)系更具關(guān)聯(lián)性和條理性，橫向的關(guān)系連結(jié)也應(yīng)更加細(xì)化。“足球訓(xùn)練部”的幼兒們?yōu)榱烁泳珳?zhǔn)地進(jìn)行訓(xùn)練，他們關(guān)注到具體問(wèn)題又對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行了整改，如射門不準(zhǔn)、腳法不精等，他們?cè)O(shè)置了門框訓(xùn)練、“兩人制足球賽”等；“啦啦操俱樂(lè)部”的幼兒們?yōu)榱耸估怖膊俑觾?yōu)美、更具動(dòng)感，繪畫出了啦啦操動(dòng)作圖，還對(duì)服裝進(jìn)行搭配并配合妝容、音樂(lè)節(jié)奏等進(jìn)行訓(xùn)練……幼兒們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下繼續(xù)細(xì)化內(nèi)部分工，不僅呈現(xiàn)多角度、多學(xué)科的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，還將各區(qū)域間的環(huán)境、空間、材料互相整合，促使項(xiàng)目游戲進(jìn)一步深入關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)。

了解幼兒需要，區(qū)域游戲?qū)W習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)

瑞吉?dú)W教育理論認(rèn)為，和兒童在一起就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道。區(qū)域游戲作為幼兒自主游戲、選擇、探索學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師更應(yīng)借助多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴之間的交流與合作。也就是說(shuō)教師要更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的興趣需要，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，彌補(bǔ)幼兒在活動(dòng)中與同伴、玩具和材料之間產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)給予經(jīng)驗(yàn)的支持或適當(dāng)調(diào)整材料。

1.投放真實(shí)材料激發(fā)幼兒興趣

在項(xiàng)目式區(qū)域游戲中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)情況，設(shè)置真實(shí)有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。在本次游戲中，教師在“營(yíng)養(yǎng)配餐部”投放真實(shí)的食物材料供幼兒配餐，進(jìn)而幼兒再配送到訓(xùn)練場(chǎng)旁的餐飲區(qū)。同伴之間在餐具的擺放、食物營(yíng)養(yǎng)搭配等方面進(jìn)行了溝通與交流，并在活動(dòng)時(shí)相互配合制餐，既增強(qiáng)了各項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性，又讓幼兒實(shí)際參與到探究活動(dòng)中，促使他們體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)而感受游戲的無(wú)限樂(lè)趣。

2.從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向自主商議

項(xiàng)目式區(qū)域游戲?qū)τ谟變涸诨顒?dòng)前的計(jì)劃討論這一環(huán)節(jié)十分重視，目的在于引導(dǎo)幼兒高效地規(guī)劃本次區(qū)域游戲的活動(dòng)內(nèi)容，使游戲高效且有條理推進(jìn)。與以往的區(qū)域游戲不同，項(xiàng)目式區(qū)域游戲更應(yīng)關(guān)注幼兒的需求，如“幼兒想做什么”“想怎么玩”“如何玩”等，而非“老師希望你們做什么”“你們?cè)趺醋龈谩薄Ｒ虼嗽谟螒蚧顒?dòng)開(kāi)展之前，我都會(huì)鼓勵(lì)幼兒先與小組的其他成員討論本次活動(dòng)的內(nèi)容、分工以及上次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題的解決方法。

例如，在啦啦操俱樂(lè)部中，針對(duì)幼兒的圖示過(guò)于簡(jiǎn)單、看不懂等情況，小組長(zhǎng)樂(lè)樂(lè)要求每位成員都要想出來(lái)一個(gè)動(dòng)作，之后集體討論動(dòng)作的先后順序，通過(guò)串聯(lián)、組合的方式整合為一套完整的啦啦操動(dòng)作。將啦啦操的動(dòng)作從零散轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)，并兼顧隊(duì)形變化，形成最終確定版本的啦啦操“秘籍”。活動(dòng)中“要做什么？怎么做”等一系列討論內(nèi)容自然落到了幼兒身上，使得其自主性明顯增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，游戲前的合理分工以及對(duì)于各自優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可對(duì)于活動(dòng)的實(shí)施具有重要作用。

3.鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考解決辦法

在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到很多困難，作為引導(dǎo)者的教師更應(yīng)及時(shí)洞察幼兒們遇到的困難，在瓶頸期引導(dǎo)其順利解決問(wèn)題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也指出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”由此可見(jiàn)，幼兒解決問(wèn)題的能力也應(yīng)成為項(xiàng)目式區(qū)域游戲的關(guān)鍵點(diǎn)。

在“足球訓(xùn)練部”中，幼兒們?cè)诨顒?dòng)剛開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行了自創(chuàng)游戲——兩人制足球賽，但是由于幼兒對(duì)規(guī)則不熟悉、踢球腳法不正確，活動(dòng)中總是“亂踢”的現(xiàn)象。于是熟悉足球賽的煒煒很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“我們得討論一下怎么射門才更準(zhǔn)！你們都亂射門，而且還不熟悉規(guī)則！”于是幼兒們針對(duì)以上問(wèn)題思考解決方法。

首先我和幼兒們圍坐一起，共同討論了游戲環(huán)節(jié)——游戲前要先熱身、練球、射門，最后再進(jìn)行兩人制足球賽。針對(duì)射門不準(zhǔn)的問(wèn)題，幼兒們先使用塑料筐設(shè)置不同高度的球門，發(fā)現(xiàn)塑料筐易倒塌，最后更換為牛奶箱和魔術(shù)貼，并根據(jù)個(gè)人能力重新組合粘貼牛奶箱提高射門難度，使射門的位置更加精確，由此，亂玩、不會(huì)玩的情況逐步減少，幼兒們?cè)诜磸?fù)的游戲探索中增強(qiáng)了游戲的合作性和趣味性。

4.關(guān)注家園合作對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的重要性

任何游戲的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)技能多或少，而在于活動(dòng)的游戲經(jīng)驗(yàn)累積、藝術(shù)美感發(fā)展。幼兒的許多經(jīng)驗(yàn)與日常生活不可分割，家長(zhǎng)資源的作用也很重要。例如，在“營(yíng)養(yǎng)配餐部”配餐時(shí)，幼兒們往往會(huì)根據(jù)自己的喜好進(jìn)行配餐，而忽略了餐食中的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。于是我鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家?guī)е變汗餐谱鳡I(yíng)養(yǎng)餐，陪伴幼兒觀察日常飲食，了解葷素搭配的重要性，促進(jìn)幼兒對(duì)于營(yíng)養(yǎng)配餐的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

展示游戲成果，復(fù)盤過(guò)程推動(dòng)深度發(fā)展

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、互相欣賞、共同提高。因此在活動(dòng)較為成熟后，我引導(dǎo)幼兒將各個(gè)部門相互關(guān)聯(lián)，并展示活動(dòng)成果，針對(duì)整個(gè)活動(dòng)的不足給予建議，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。

在區(qū)域游戲進(jìn)行到一半的時(shí)候，我們圍繞“第五屆園長(zhǎng)杯足球嘉年華”的項(xiàng)目化區(qū)域游戲開(kāi)始了區(qū)域成果展示。“足球宣傳部”的幼兒們將他們制作的手辦拿到“足球訓(xùn)練部”供觀眾和運(yùn)動(dòng)員們欣賞，同時(shí)及時(shí)張貼了比賽的賽程海報(bào)；在兩人制足球賽的中場(chǎng)休息時(shí)間，“啦啦操俱樂(lè)部”的幼兒們?yōu)橛^眾們和運(yùn)動(dòng)員們帶來(lái)了別具一格的啦啦操表演，為他們加油助威；當(dāng)然也少不了“營(yíng)養(yǎng)配餐部”的幼兒們，為運(yùn)動(dòng)員們送來(lái)了物質(zhì)的補(bǔ)給……系列活動(dòng)結(jié)束后教師仍需對(duì)本次的區(qū)域游戲進(jìn)行復(fù)盤，引導(dǎo)幼兒復(fù)盤活動(dòng)中存在的問(wèn)題，共同思考解決方法，發(fā)揮其主體地位。同時(shí)教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要準(zhǔn)確把握下一次活動(dòng)的推進(jìn)點(diǎn)，助推活動(dòng)深度發(fā)展。

項(xiàng)目式區(qū)域游戲活動(dòng)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒建構(gòu)系統(tǒng)性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注多學(xué)科關(guān)鍵點(diǎn)的鏈接，從而助推幼兒全面發(fā)展。因此在項(xiàng)目式區(qū)域游戲中，教師應(yīng)關(guān)注到的活動(dòng)主體是幼兒，同時(shí)以活動(dòng)為主線，捕捉項(xiàng)目活動(dòng)中存在的多種問(wèn)題，利用各類資源幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)游戲的有效發(fā)展，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。