藝術新課標帶來課堂教學新變化之我見

自《義務教育藝術課程標準（2022 版）》發布以來，我國藝術教育領域迎來了前所未有的變革，引起了廣大美育教師的關注和討論。教師著眼于藝術核心素養，從如何理解學習核心素養的內涵，到教師、學生觀念的大變局、新融合，再到學科內、跨學科、超越學科的學習掌握。新課程標準為音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等學科課程所共用，帶來了和以往不同的變化。面對這些變化，教師需要深入研究新的課程方案和課標文本，加深對基礎教育課程持續深化改革、創新的理解。作為一線藝術教育工作者，深感這次課程標準的變化給課堂教學帶來了深刻的影響。筆者結合課程改革在“2001—2011”“2011—2022”“2022 年以后”三個時間節點的變化，以“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四個領域為出發點，或圍繞地方美術課程教學資源開發與利用等方面典型教學案例來分析，旨在探討這一變化及其所帶來的影響，并分享個人的觀察和思考。

一、美術課堂教學較之以往有哪些變化

2001—2011 年：以教師講授和示范為主，學生模仿練習，強調技能訓練。

2011—2022 年：開始引入學生主體性的理念，注重學生的參與和體驗，強調創意和表現力的培養。

2022 年以后：自新課程標準發布以來，美術課堂教學相較以往發生了顯著的變化。這些變化主要體現在教學理念的更新、教學方法的創新以及教學資源的豐富與拓展等方面。

在“欣賞·評述”領域，新時代的課堂不再僅僅是欣賞名畫，而是結合歷史背景、文化內涵、藝術風格等多方面進行綜合分析，培養學生的跨學科思維能力和深度理解能力。

在“造型·表現”領域，教師利用數字技術，讓學生在虛擬環境中進行創作，這種新穎的教學方式大大激發了學生的學習興趣和創造力。

佐證案例：湘美版七年級下冊“畫家鄉的風景”戶外校園寫生教學實踐。

（1）理念變化：強調學生的主體性，倡導“在做中學，在學中做”的實踐教學理念。

（2）教學方法：采用戶外寫生的教學方式，讓學生走出教室，親身感受自然與校園的和諧統一。

（3）教學資源：充分利用校園自然景觀和建筑特色，將其作為教學資源，引導學生進行現場觀察與創作。

（4）學生活動：分組進行校園風景寫生，鼓勵學生運用所學的造型和色彩知識，表現校園的獨特魅力。同時，通過小組討論和交流，提升學生的綜合探索能力。

這些變化不僅使初中美術課堂教學更加生動、有趣，也有效提高了學生的藝術素養和創新能力。未來，隨著教育改革的深入推進，相信初中美術課堂教學將會有更多的創新和突破。

二、美術課堂教學評價、學生學習評價較之以往有哪些變化

2001—2011 年：以作品的完成度和技能水平為主要評價標準。

2011—2022 年：開始關注學生在創作過程中的思維過程和創新性，評價標準更加多元化。

2022 年以后：隨著新課程標準的發布和實施，初中美術課堂教學評價和學生學習評價發生了顯著的變化。這些變化主要體現在評價觀念的更新、評價方法的多元化以及評價重心的轉移等方面。

1. 評價觀念的更新

傳統的美術課堂教學評價往往側重于學生的作品成果和技能掌握情況，而新的課程標準則強調評價應更加注重學生的創意表達、審美感知、文化理解等多方面的素養。例如，在“欣賞·評述”領域，現在的評價不再僅僅是對作品好壞的評判，而是鼓勵學生從多個角度進行分析和解讀，培養他們的批判性思維和審美能力。

2. 評價方法的多元化

隨著課程改革的深入，美術課堂的評價方法也日趨多元。除了傳統的作品展示和考試評價外，現在的課堂還引入了過程性評價、表現性評價、檔案袋評價等多種方式。這些方法能夠更加全面、客觀地反映學生的學習過程和成果，有助于發現學生的潛力和特長。

3. 評價重心的轉移

以往的評價往往以教師為主導，學生處于被動接受的狀態。而現在，新的課程標準強調學生的主體性，鼓勵學生參與評價過程，成為評價的主體之一。例如，在“設計·應用”領域，學生可以通過小組討論、互評互改等方式參與到評價中來，這樣不僅能夠提高他們的學習積極性，還能夠培養他們的合作精神和批判性思維。在“綜合·探索”領域，學生的學習成果不再局限于一個作品，還包括研究報告、展示演講等多種形式，評價標準也從單一的技能水平拓展到了團隊合作能力、創新思維等多個方面。

佐證案例：

案例一，湘美版八年級下冊“畫故事”一課中，教師要求學生以“傳統節日”為主題進行創作。在評價環節，教師不僅展示了學生的作品，還邀請學生上臺介紹自己的創作思路和過程。通過這樣的方式，學生能夠更加深入地理解傳統節日的文化內涵，同時也能夠鍛煉他們的表達能力和批判性思維。

案例二，湘美版八年級下冊“變廢為寶”一課中，教師組織學生進行了一次以“環保”為主題的創意設計比賽。在比賽過程中，教師采用了檔案袋評價的方式，記錄了學生的設計過程、設計理念、材料選擇等各方面的信息。比賽結束后，教師結合學生的檔案袋內容和作品成果進行綜合評價，并給予了學生有針對性的反饋和建議。這樣的評價方式不僅能夠全面反映學生的學習過程和成果，還能夠幫助他們發現自己的不足和提升空間。

綜上所述，隨著新課程標準的發布和實施，初中美術課堂教學評價和學生學習評價發生了顯著的變化。這些變化體現了對學生全面發展的關注和對學生主體性的尊重，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

三、美術課堂教學中還存在哪些問題

第一，部分教師對新課程標準的理解和實踐存在偏差，導致課堂教學內容與標準要求不符。新課程標準強調對學生藝術素養的全面培養，但在實際教學中，部分教師仍然過于注重技能訓練，忽視了學生審美、創意和批判性思維的培養。

以湘美版八年級上冊“靜物畫有聲”一課為例，該課屬“造型·表現”領域，有的教師要求學生按照指定的步驟和方法繪制靜物，而缺乏對學生自主創作和探索的指導。這種教學方式導致學生作品缺乏個性和創意，限制了學生的藝術潛能發展。

第二，在實施跨學科融合的課堂教學時，由于教師缺乏相關學科的知識和技能，導致教學效果不佳，學生難以深入理解跨學科的內容；或者教學內容有時會與現實生活脫節，缺乏與社會、文化、科技等方面的聯系。這導致學生難以將所學知識應用于實際生活中，降低了美術課程的實用性和吸引力。

例如，在“設計·應用”領域中，有的教師往往只關注傳統的設計理念和技巧，而忽視了現代設計的發展趨勢和實際應用場景。這導致學生難以理解和應用所學知識，難以將設計與現實生活相結合。

第三，評價方式單一，沒有體現個性化。在新課程標準的推動下，評價方式應該多樣化、個性化，但在實際操作中，部分教師仍然采用單一的評價標準和方法，缺乏對學生個體差異的關注。

例如，在“欣賞·評述”領域中，有的教師往往只關注學生的作品是否符合標準答案或教師的喜好，而忽視了學生對作品的獨特見解和感受。這種評價方式限制了學生的自由發揮和創造力的發展，不利于培養學生的批判性思維和審美能力。

第四，在一些農村或貧困地區的學校，由于缺乏足夠的藝術教學資源和設施，學生難以接觸到先進的教學方法和多樣化的藝術材料，限制了他們的藝術學習和創造力的發展。

針對以上問題，需要加強教師的培訓和指導，提高他們的課程理解和實施能力；同時，也需要不斷更新和完善教學內容和評價方式，使其更加貼近學生的實際需求和發展方向。

四、如何理解新課程標準提出的藝術核心素養和藝術學業水平質量標準

新課程標準提出的藝術核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四個方面。這些核心素養旨在培養學生的審美能力、創造力和文化素養，使他們在藝術學習中獲得全面發展。

藝術學業水平質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。這一標準的研制對課堂教學和學生學習評價產生了深遠的影響。

首先，對于課堂教學而言，學業質量標準的研制使教學目標更加明確和具體。教師可以根據標準中的要求，有針對性地設計教學活動，注重培養學生的核心素養。同時，標準還提供了豐富的教學資源和案例，為教師的教學提供了有力的支持。

其次，對于學生學習評價而言，學業質量標準的研制使評價更加科學和規范。教師可以依據標準中的要求，對學生的學業成就進行評價，關注學生的個體差異和不同表現形式。同時，標準還提倡采用多種評價方式，如表現性評價、過程性評價等，以全面了解學生的學習情況和發展狀況。

總之，課程標準提出的藝術核心素養和藝術學業水平質量標準對藝術教育的發展具有重要意義。它們不僅為課堂教學提供了明確的方向和目標，還為學生學習評價提供了科學和規范的依據。在未來的藝術教育中，我們應該更加注重培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

五、如何理解美術課堂“教—學—評”一致性

“教—學—評”一致性是教育領域中的一個重要原則，尤其在美術課堂中，這種一致性顯得尤為重要。簡單來說，“教—學—評”一致性指的是教學目標、教學過程和教學評價應該相互呼應，保持一致。即教師明確教學目標，并根據這些目標設計教學內容和方法；學生的學習活動緊密圍繞這些目標展開；通過評價來檢驗學生是否達到了預期的學習目標。這三者之間應該形成一個閉環，確保教學的有效性和高效性。

在美術課堂的實踐中，“教—學—評”一致性的實現需要教師的精心設計和靈活調整。以下是一些具體的做法：

（1）明確教學目標。教師在備課時要明確每一節課的教學目標，包括知識技能、過程方法、情感態度等方面的目標。這些目標應該具體、可量化，并且與學生的實際水平和需求相匹配。

（2）設計教學活動。圍繞教學目標，教師應該設計一系列有趣、有效的教學活動，如觀察、實踐、討論、創作等。這些活動應該能夠激發學生的學習興趣，引導他們主動探究和發現問題，同時培養他們的創新能力和審美情趣。

（3）靈活調整教學策略。在教學過程中，教師應該根據學生的實際表現和反饋，靈活調整教學策略和方法。例如，如果發現學生在某個技能點上存在困難，教師可以及時調整教學節奏，增加示范和講解的時間，或者提供個性化的輔導和支持。

（4）多元化評價方式。在評價環節，教師應該采用多元化的評價方式，包括學生自評、互評、師評等。這些評價方式應該能夠全面、客觀地反映學生的學習成果和進步情況。同時，評價的標準和方法也應該與教學目標相一致，確保評價的準確性和有效性。

通過以上措施，美術課堂中的“教—學—評”一致性可以得到有效實現。這不僅有助于提高學生的學習興趣和積極性，還能促進他們的全面發展和個性成長。同時，也有助于提升教師的教學水平和專業素養，實現教學相長的良好局面。

綜上所述，新課程標準的發布，給藝術課堂教學帶來了積極而深遠的影響。這些變化不僅體現了教育理念的進步，也為我們一線教育工作者提供了新的機遇和挑戰。在未來的教學實踐中，筆者將繼續探索和創新，為培養更多具有創新精神和實踐能力的藝術人才貢獻自己的力量。