藝術新課標帶來課堂教學新變化之我見

自《義務教育藝術課程標準（2022 版）》發(fā)布以來，我國藝術教育領域迎來了前所未有的變革，引起了廣大美育教師的關注和討論。教師著眼于藝術核心素養(yǎng)，從如何理解學習核心素養(yǎng)的內涵，到教師、學生觀念的大變局、新融合，再到學科內、跨學科、超越學科的學習掌握。新課程標準為音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等學科課程所共用，帶來了和以往不同的變化。面對這些變化，教師需要深入研究新的課程方案和課標文本，加深對基礎教育課程持續(xù)深化改革、創(chuàng)新的理解。作為一線藝術教育工作者，深感這次課程標準的變化給課堂教學帶來了深刻的影響。筆者結合課程改革在“2001—2011”“2011—2022”“2022 年以后”三個時間節(jié)點的變化，以“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“綜合·探索”四個領域為出發(fā)點，或圍繞地方美術課程教學資源開發(fā)與利用等方面典型教學案例來分析，旨在探討這一變化及其所帶來的影響，并分享個人的觀察和思考。

一、美術課堂教學較之以往有哪些變化

2001—2011 年：以教師講授和示范為主，學生模仿練習，強調技能訓練。

2011—2022 年：開始引入學生主體性的理念，注重學生的參與和體驗，強調創(chuàng)意和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

2022 年以后：自新課程標準發(fā)布以來，美術課堂教學相較以往發(fā)生了顯著的變化。這些變化主要體現(xiàn)在教學理念的更新、教學方法的創(chuàng)新以及教學資源的豐富與拓展等方面。

在“欣賞·評述”領域，新時代的課堂不再僅僅是欣賞名畫，而是結合歷史背景、文化內涵、藝術風格等多方面進行綜合分析，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和深度理解能力。

在“造型·表現(xiàn)”領域，教師利用數(shù)字技術，讓學生在虛擬環(huán)境中進行創(chuàng)作，這種新穎的教學方式大大激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

佐證案例：湘美版七年級下冊“畫家鄉(xiāng)的風景”戶外校園寫生教學實踐。

（1）理念變化：強調學生的主體性，倡導“在做中學，在學中做”的實踐教學理念。

（2）教學方法：采用戶外寫生的教學方式，讓學生走出教室，親身感受自然與校園的和諧統(tǒng)一。

（3）教學資源：充分利用校園自然景觀和建筑特色，將其作為教學資源，引導學生進行現(xiàn)場觀察與創(chuàng)作。

（4）學生活動：分組進行校園風景寫生，鼓勵學生運用所學的造型和色彩知識，表現(xiàn)校園的獨特魅力。同時，通過小組討論和交流，提升學生的綜合探索能力。

這些變化不僅使初中美術課堂教學更加生動、有趣，也有效提高了學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。未來，隨著教育改革的深入推進，相信初中美術課堂教學將會有更多的創(chuàng)新和突破。

二、美術課堂教學評價、學生學習評價較之以往有哪些變化

2001—2011 年：以作品的完成度和技能水平為主要評價標準。

2011—2022 年：開始關注學生在創(chuàng)作過程中的思維過程和創(chuàng)新性，評價標準更加多元化。

2022 年以后：隨著新課程標準的發(fā)布和實施，初中美術課堂教學評價和學生學習評價發(fā)生了顯著的變化。這些變化主要體現(xiàn)在評價觀念的更新、評價方法的多元化以及評價重心的轉移等方面。

1. 評價觀念的更新

傳統(tǒng)的美術課堂教學評價往往側重于學生的作品成果和技能掌握情況，而新的課程標準則強調評價應更加注重學生的創(chuàng)意表達、審美感知、文化理解等多方面的素養(yǎng)。例如，在“欣賞·評述”領域，現(xiàn)在的評價不再僅僅是對作品好壞的評判，而是鼓勵學生從多個角度進行分析和解讀，培養(yǎng)他們的批判性思維和審美能力。

2. 評價方法的多元化

隨著課程改革的深入，美術課堂的評價方法也日趨多元。除了傳統(tǒng)的作品展示和考試評價外，現(xiàn)在的課堂還引入了過程性評價、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種方式。這些方法能夠更加全面、客觀地反映學生的學習過程和成果，有助于發(fā)現(xiàn)學生的潛力和特長。

3. 評價重心的轉移

以往的評價往往以教師為主導，學生處于被動接受的狀態(tài)。而現(xiàn)在，新的課程標準強調學生的主體性，鼓勵學生參與評價過程，成為評價的主體之一。例如，在“設計·應用”領域，學生可以通過小組討論、互評互改等方式參與到評價中來，這樣不僅能夠提高他們的學習積極性，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維。在“綜合·探索”領域，學生的學習成果不再局限于一個作品，還包括研究報告、展示演講等多種形式，評價標準也從單一的技能水平拓展到了團隊合作能力、創(chuàng)新思維等多個方面。

佐證案例：

案例一，湘美版八年級下冊“畫故事”一課中，教師要求學生以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進行創(chuàng)作。在評價環(huán)節(jié)，教師不僅展示了學生的作品，還邀請學生上臺介紹自己的創(chuàng)作思路和過程。通過這樣的方式，學生能夠更加深入地理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，同時也能夠鍛煉他們的表達能力和批判性思維。

案例二，湘美版八年級下冊“變廢為寶”一課中，教師組織學生進行了一次以“環(huán)保”為主題的創(chuàng)意設計比賽。在比賽過程中，教師采用了檔案袋評價的方式，記錄了學生的設計過程、設計理念、材料選擇等各方面的信息。比賽結束后，教師結合學生的檔案袋內容和作品成果進行綜合評價，并給予了學生有針對性的反饋和建議。這樣的評價方式不僅能夠全面反映學生的學習過程和成果，還能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間。

綜上所述，隨著新課程標準的發(fā)布和實施，初中美術課堂教學評價和學生學習評價發(fā)生了顯著的變化。這些變化體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的關注和對學生主體性的尊重，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、美術課堂教學中還存在哪些問題

第一，部分教師對新課程標準的理解和實踐存在偏差，導致課堂教學內容與標準要求不符。新課程標準強調對學生藝術素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，但在實際教學中，部分教師仍然過于注重技能訓練，忽視了學生審美、創(chuàng)意和批判性思維的培養(yǎng)。

以湘美版八年級上冊“靜物畫有聲”一課為例，該課屬“造型·表現(xiàn)”領域，有的教師要求學生按照指定的步驟和方法繪制靜物，而缺乏對學生自主創(chuàng)作和探索的指導。這種教學方式導致學生作品缺乏個性和創(chuàng)意，限制了學生的藝術潛能發(fā)展。

第二，在實施跨學科融合的課堂教學時，由于教師缺乏相關學科的知識和技能，導致教學效果不佳，學生難以深入理解跨學科的內容；或者教學內容有時會與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏與社會、文化、科技等方面的聯(lián)系。這導致學生難以將所學知識應用于實際生活中，降低了美術課程的實用性和吸引力。

例如，在“設計·應用”領域中，有的教師往往只關注傳統(tǒng)的設計理念和技巧，而忽視了現(xiàn)代設計的發(fā)展趨勢和實際應用場景。這導致學生難以理解和應用所學知識，難以將設計與現(xiàn)實生活相結合。

第三，評價方式單一，沒有體現(xiàn)個性化。在新課程標準的推動下，評價方式應該多樣化、個性化，但在實際操作中，部分教師仍然采用單一的評價標準和方法，缺乏對學生個體差異的關注。

例如，在“欣賞·評述”領域中，有的教師往往只關注學生的作品是否符合標準答案或教師的喜好，而忽視了學生對作品的獨特見解和感受。這種評價方式限制了學生的自由發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維和審美能力。

第四，在一些農(nóng)村或貧困地區(qū)的學校，由于缺乏足夠的藝術教學資源和設施，學生難以接觸到先進的教學方法和多樣化的藝術材料，限制了他們的藝術學習和創(chuàng)造力的發(fā)展。

針對以上問題，需要加強教師的培訓和指導，提高他們的課程理解和實施能力；同時，也需要不斷更新和完善教學內容和評價方式，使其更加貼近學生的實際需求和發(fā)展方向。

四、如何理解新課程標準提出的藝術核心素養(yǎng)和藝術學業(yè)水平質量標準

新課程標準提出的藝術核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面。這些核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)，使他們在藝術學習中獲得全面發(fā)展。

藝術學業(yè)水平質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。這一標準的研制對課堂教學和學生學習評價產(chǎn)生了深遠的影響。

首先，對于課堂教學而言，學業(yè)質量標準的研制使教學目標更加明確和具體。教師可以根據(jù)標準中的要求，有針對性地設計教學活動，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，標準還提供了豐富的教學資源和案例，為教師的教學提供了有力的支持。

其次，對于學生學習評價而言，學業(yè)質量標準的研制使評價更加科學和規(guī)范。教師可以依據(jù)標準中的要求，對學生的學業(yè)成就進行評價，關注學生的個體差異和不同表現(xiàn)形式。同時，標準還提倡采用多種評價方式，如表現(xiàn)性評價、過程性評價等，以全面了解學生的學習情況和發(fā)展狀況。

總之，課程標準提出的藝術核心素養(yǎng)和藝術學業(yè)水平質量標準對藝術教育的發(fā)展具有重要意義。它們不僅為課堂教學提供了明確的方向和目標，還為學生學習評價提供了科學和規(guī)范的依據(jù)。在未來的藝術教育中，我們應該更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

五、如何理解美術課堂“教—學—評”一致性

“教—學—評”一致性是教育領域中的一個重要原則，尤其在美術課堂中，這種一致性顯得尤為重要。簡單來說，“教—學—評”一致性指的是教學目標、教學過程和教學評價應該相互呼應，保持一致。即教師明確教學目標，并根據(jù)這些目標設計教學內容和方法；學生的學習活動緊密圍繞這些目標展開；通過評價來檢驗學生是否達到了預期的學習目標。這三者之間應該形成一個閉環(huán)，確保教學的有效性和高效性。

在美術課堂的實踐中，“教—學—評”一致性的實現(xiàn)需要教師的精心設計和靈活調整。以下是一些具體的做法：

（1）明確教學目標。教師在備課時要明確每一節(jié)課的教學目標，包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面的目標。這些目標應該具體、可量化，并且與學生的實際水平和需求相匹配。

（2）設計教學活動。圍繞教學目標，教師應該設計一系列有趣、有效的教學活動，如觀察、實踐、討論、創(chuàng)作等。這些活動應該能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探究和發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和審美情趣。

（3）靈活調整教學策略。在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際表現(xiàn)和反饋，靈活調整教學策略和方法。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生在某個技能點上存在困難，教師可以及時調整教學節(jié)奏，增加示范和講解的時間，或者提供個性化的輔導和支持。

（4）多元化評價方式。在評價環(huán)節(jié)，教師應該采用多元化的評價方式，包括學生自評、互評、師評等。這些評價方式應該能夠全面、客觀地反映學生的學習成果和進步情況。同時，評價的標準和方法也應該與教學目標相一致，確保評價的準確性和有效性。

通過以上措施，美術課堂中的“教—學—評”一致性可以得到有效實現(xiàn)。這不僅有助于提高學生的學習興趣和積極性，還能促進他們的全面發(fā)展和個性成長。同時，也有助于提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長的良好局面。

綜上所述，新課程標準的發(fā)布，給藝術課堂教學帶來了積極而深遠的影響。這些變化不僅體現(xiàn)了教育理念的進步，也為我們一線教育工作者提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。在未來的教學實踐中，筆者將繼續(xù)探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的藝術人才貢獻自己的力量。