讓科學課擁有超能力

科學就在生活中，無法從網中漏出的水、漂浮在水面的銅絲都能引起孩子們的認知沖突，從而激發起探究欲。

在南京南師附中新城小學北校區，孩子們都知道，李楠老師擁有一種神奇的力量，她的桌子抽屜里藏著許多寶貝，經她的巧手“點兵點將”后，筷子能夠組裝成一把槍，火柴做的火箭能“發射升空”，毛毛蟲在她手心里幻化成蝴蝶翩躚起舞……

科學課和魔術課

李楠從2012年開始教授小學科學課程。她介紹說，科學課一般不在普通教室上，而是前往配備各種常見的實驗器材的功能室。如果涉及認識土壤、花草等課程內容，她會帶著孩子們來到戶外，讓孩子們親近自然、了解自然。

上科學課時，最能“拿捏”住孩子們注意力的是一個個有趣的小實驗。在孩子們眼中，每次上科學課時，一場場“魔術”就上演了。學到“探索宇宙”這一課時，書中講到了火箭結構、發射原理等知識，然而火箭是平時難以接觸到的，怎樣用尋?？梢姷牟牧显煲粋€“火箭”，讓孩子們了解其中的原理呢？李楠準備好火柴、回形針、鋁箔、縫衣針，組裝后點燃火柴頭，小“火箭”便“嗖”的一聲發射升空了。孩子們驚訝極了：“想不到一根小小的火柴，竟然有這么大的威力。到底是什么力量推動火柴飛出去的呢？”孩子們思索時，李楠趁機帶著他們動手改進火柴火箭，讓它能夠飛得更遠。

筷子槍也是受孩子們歡迎的小實驗。李楠演示過后，孩子們一起用筷子和橡皮筋組裝成槍的模樣，一按“扳機”，皮筋就像子彈一樣發射出去。小實驗中，李楠不僅注重培養孩子們動手制作的能力，還有創造能力。演示結束后，她會讓孩子們改良筷子槍，讓它可以連續發射。“同學們，請仔細觀察，按動‘扳機’時，筷子彎曲產生形變，讓皮筋發射出去，這就是彈性勢能?！碑敽⒆觽冋莆諏嶒灧椒〞r，李楠會講解相應的科學原理，揭開“魔術”的神秘面紗。

在科學課上，讓孩子們親近自然也是重要的部分。在學習昆蟲的單元中，養蠶是比較普遍的教學方式。李楠想，大家已經很熟悉蠶蛾的模樣，而蝴蝶的發育過程和蠶蛾一樣，但形態和花紋各不相同，更能引起孩子們的興趣，于是她在教授的五個班級中設置了一個養蝶對照班。從卵到幼蟲，再到蛹、成蟲，孩子們精心喂食柑橘葉，清除糞便，控制好溫度和濕度。二十天后，當幼蟲羽化成蝶時，孩子們不禁感嘆生命的多樣和多變；當心急的孩子剪開繭導致羽化失敗時，李楠會讓他們明白尊重生命、順應自然的道理。

科學就在生活中

從2022年開始，李楠參與了多期江蘇省電化教育館的“科學干細胞”公益直播，引導孩子們在家運用常見的材料實施科學小實驗。“同學們，看，我手中的這張網上有許多洞眼，但我將網罩在盛有水的杯子中，杯子倒置后，水卻不會從網眼中漏出來，這是為什么呢？”在“表面張力”直播中，李楠先用一個不符合孩子們認知的小實驗抓住他們的好奇心，然后揭示出水的表面有張力這一原理。

隨后，李楠將孩子們的關注點引向大自然：“夏天時，我們常常能看見池塘的水面上有許多小蟲子，它們不會沉入水中，這是什么原因呢？”“老師，是因為浮力！”有孩子搶答。為了弄清究竟是不是浮力讓蟲子漂浮，李楠用銅絲模擬水上生物水黽，然后將其分別放在水、酒精和洗潔精水中，最終，只有其中一杯的銅絲能浮在表面。有孩子說：“沉下去的銅絲一定是因為沒有輕輕放。”也有孩子提問：“老師，這三杯水是不是不一樣？”孩子們從各個角度探究影響實驗結果的因素。

認識了表面張力后，李楠帶領孩子們動手實操，改變表面張力，比如在水里放上洗潔精，它的表面張力就減小了，無法讓銅絲浮在表面。從物理的角度解釋原理后，李楠又從生物的角度引導孩子們觀察水黽的腳部結構：這些細小的毛腳能夠幫助它在水面上站立。

在李楠看來，無法從網中漏出的水、漂浮在水面的銅絲都能引起孩子們的認知沖突，從而激發起探究欲。作為科學教師，她一直堅持讓孩子們在真實的情境、生活化的場景中發現問題，然后和他們一起探索規律，開展研究。因此，小實驗總是貼近孩子們的日常，取材也是生活中隨處可見的材料。李楠笑著說：“有時候科學老師有點像收破爛的，我的辦公室和實驗室里常?？雌饋韥y糟糟的，因為舍不得扔東西。哪怕是快遞泡沫箱，我也舍不得丟，想著下次做模擬地震的時候就能用上了?！?/p>

不一樣的閃光點

科學實驗是孩子們少有的能主動發揮創造力的課堂時間，為了讓他們能夠更好地參與其中，有一學期的時間，李楠做了一個新嘗試——每節科學課之前，由幾名學生分享自己感興趣的科學話題，李楠則記錄下他們的興趣點，希望能融入之后的實驗中。“孩子并不像大人想象得那么幼稚，他們對科學的理解和熱愛往往超出我的認知，我也在他們的分享中學到了很多，我想，這也是教學相長的意義?！?/p>

從事教學十余年，李楠用許許多多的“小魔術”博得了孩子們的喜愛。有位媽媽發信息告訴她，孩子在觀看李楠錄制的科學公益直播時，每個問題都搶著回答，還隔著屏幕大聲和老師打招呼，讓人忍俊不禁；學習制作酸奶后，有個孩子特地從家里給李楠帶來一碗，請她嘗嘗好不好喝；課堂上的小孔成像實驗失敗了，有個孩子回家后更換材料、反復操作，成功后特地給李楠發來“喜報”……

每當這時，李楠都感到由衷的高興，“有些在其他學科中表現并不突出的孩子，在科學學科上卻表現得相當積極。有些家長覺得孩子太調皮，但在他感興趣的科學實驗中，卻顯示出強烈的探究欲和專注力?！痹诶铋I隊的科學競賽中，她選拔隊員最看重的也是孩子的興趣。她會給隊員們布置任務要求，但他們做的往往比要求的更好，有時候甚至廢寢忘食了。李楠覺得，科學學科似乎擁有超能力，既能從廣闊的角度發現孩子的閃光點，也為他們提供了自信綻放的舞臺。

李楠認為，興趣是學習的開端，讀小學的孩子是好奇心最強烈的時期，對外部世界和自然現象有巨大的興趣。通過科學的學習，喚起孩子的好奇，能夠促進科學思維的發展，從而增強綜合能力?！熬C合能力的發展并不能在短時間內顯現，它融入孩子每次遇到問題、解決問題的過程中，伴隨并影響孩子的一生?！币虼?，在科學學科中，李楠提倡“真探究”，即探究真實情境中的真實問題，培養解決問題的相應能力，而非更看重獲得知識的多少。

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