統編初中語文教材寫作板塊修訂思路與具體設計

【摘要】培養良好的書面表達能力，是語文學習的核心任務之一。寫作教學目標應定位為發展學生書面表達素養，需要建構一個相對明晰的序列，關鍵在思維發展與提升，寫作教材編寫應吸納最新寫作研究成果。統編初中語文教材編寫組在深入思考寫作教學關鍵問題的基礎上，認真對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》，系統分析現行統編初中語文教材寫作體系的優勢和不足，在此基礎上，堅持穩中求進、與時俱進的原則，對寫作板塊作了修訂。具體包括設計四個序列、新增五個專題、合并四個專題、改造寫作題目，以及優化調整若干內容。

【關鍵詞】統編初中語文教材；修訂思路；書面表達；寫作序列

現行統編初中語文教材在充分吸收和借鑒國內外母語教材編寫經驗以及最新寫作理論的基礎上，建構了一個寫作能力培養的基礎體系，在實踐中得到了一線教師的認可，對學生寫作素養的提升起到了重要支撐作用。此次修訂，編寫組深入思考寫作教學關鍵問題，認真對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”），系統分析現行教材寫作體系的優勢和不足，在此基礎上，堅持穩中求進、與時俱進的原則，對寫作板塊作了調整優化。現將編寫組的認識和思考，以及新修教材寫作板塊的特色概述如下。

一、思考借鑒，厘清寫作教學的一些基本問題

基于寫作可教可學的認知，結合當下的一些寫作新理論，對于寫作教學，筆者形成了如下認識和思考。

1.寫作教學目標是發展學生書面表達素養

寫作不僅僅是面向未來社會培養的一種實用技能，更應視為一種基于語言文字運用的書面表達素養，包含語言能力、思維能力、情感態度與文化素養等多個方面。語言能力是基礎，包括詞匯的豐富性、用語的準確性、行文的流暢性、表達的得體性等；思維能力是關鍵，它決定了文章的條理性、深度和廣度；情感態度則關乎文章立意的正確與否，也關乎文章是否具有感染力和說服力；文化素養則體現在對文化傳統的理解與尊重、對多元文化的理解和包容上。

學生通過寫作學習和訓練，主要是為了培養語言能力，能夠適應未來社會人際溝通和個人自我表達的需要，靈活運用國家通用語言文字，與他人有效交流，建立良好人際關系，提高工作效率，促進合作與發展。同時，寫作也是整理和記錄個人想法、經歷、感受、體驗，坦誠與自我對話的過程，借助寫作，學生可以自我反思，緩解壓力，自我疏導，展現個性，實現個人成長。此外，在寫作中，學生要辨別美丑、識別正誤、體驗情感、感受美好，并思考人生和社會問題，理解和認同文化傳統，其價值觀念、情感態度等也會在潛移默化中獲得提升，比如養成敢擔當、負責任的態度，以及關注社會、關注生活的意識等。

2.寫作教學需要建構一個相對明晰的序列

“中國現代寫作課程自誕生之際就致力于建構一個序列化的課程體系。其間雖也曾出現過對序列化作某種反動的潮流（如20世紀20年代前后杜威、克伯屈思想進入中國后形成的以兒童為本位，強調學生活動，主張‘做中學’的寫作探索實踐），但總體上看，序列化追求始終是寫作課程的主流傾向。”［1］以20 世紀初教材承繼傳統批注式寫作指導為濫觴，到民國時期教材或配合閱讀設計“文法與修辭”（傅東華、陳望道《基本教科書國文》），或相對獨立地設計“文話”體系（夏丏尊、葉圣陶《開明文學講義》），寫作教材逐漸開啟序列化建構的嘗試。中華人民共和國成立后，寫作任務與指導最初融合在課文后的“思考·討論·練習”（1952年《初級中學課本》）中，此后也開始獨立設計。20世紀60年代到80年代初，教材提供了系列知識短文（寫作任務仍然融合在課文學習中），兼容讀寫知識；從1987年人教版《初級中學課本語文》開始，教材建構了相對獨立的作文訓練體系，涵蓋記敘文、說明文、議論文等主要文體寫作以及應用文寫作、表達方式的運用等內容，以作文范圍和作文要求（相當于寬泛的寫作任務和訓練要點）為引領，提供有針對性的作文提示、參考題目、例文和知識短文。這一序列化嘗試一直持續到2000年前后，實驗版課程標準頒布，人教版新教材放棄序列化嘗試，將寫作融入活動設計，著眼“寫什么”，強調在活動中學習寫作，激發寫作興趣，進行針對性指導；但在“一綱多本”時代，仍有一些版本教材在堅持寫作序列化的編排。人教版課標教材的融合式寫作設計，最初贏得了一線教師的歡迎；但問題隨之凸顯，寫作知識的缺位，導致學生作文文體意識不清，基本的寫作能力培養受到影響。從2011年開始，人教版教材進行修訂，配合單元閱讀，增補了較為系統的寫作訓練體系，這一設計也沿用到2012年開始編寫的統編初中語文教材。

無論從歷史上看，還是從現實需要看，寫作教學還是需要一個相對明晰的訓練序列的。這個序列不見得是嚴格的語文知識邏輯序列①，而是基于學生思維發展和語言發展規律，針對未來社會需要的基本寫作素養所作的一種學習進程的安排，旨在引導學生由基礎到進階，由簡單到復雜，由具體到抽象，逐步掌握寫作的一般規律、一般規程、基礎知識、基本策略和實用技巧，避免他們在學習過程中感到迷茫或無所適從。同時，清晰的序列也有助于教師更好地組織和規劃教學內容，確保教學的連貫性和有效性。

3.書面表達素養培育關鍵在思維發展與提升

寫作不僅僅是語言的運用，本質上是圍繞某一話題展開思考的過程。心有所感，拓展聯想，沉心思索，形諸筆墨，思考伴隨始終。從分析題旨、確定立意，深入挖掘、尋覓素材，剪裁取舍、安排詳略，梳理思路、經營結構，到最后斟酌字詞、連句成篇，由物及人、由物及理、由景生情、因事析理，寫作的每一個環節、每一次提升都離不開思考。“寫作，意味著一種清晰的秩序”，只有驅遣想象和思考，使認識由模糊到清晰，行文由混沌到條理，清晰的秩序才能建立起來，意義的建構也才能完成。良好的思維能力能夠幫助學生更準確地把握問題的實質，更清晰地組織思路，更深入地分析問題，從而寫出有見地、有深度的文章。從某種意義上說，思考的質量決定著寫作的質量。因此，在寫作教學中，應注重培養學生的思維能力，引導他們學會思考、分析和解決問題。通過不斷的思維訓練，學生的書面表達能力將得到顯著提升。義教新課標“總目標”關于寫作的四個條目，有兩條主要圍繞思維的發展提出要求，比如，“發展聯想和想象……提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”［2］，可見對寫作中思維訓練的重視。

4.寫作教材編寫適當吸納借鑒最新寫作理論

當下的寫作教學，存在一些需要改進的地方。比如，教師指導缺位，不能針對學生的寫作困惑和需求進行有效指導，批改作文往往只給出分數和簡單評語，不反饋具體修改建議；注重寫作技巧傳授，忽視對生活的觀察和素材的積累，缺乏真情實感；寫作任務缺乏新意和啟發性，難以激發學生的寫作興趣和熱情，學生被動完成任務，無法真正投入寫作；習慣于模仿范文和套用模板，導致作文缺乏個性和創新；等等。針對目前寫作教學的困境，許多學者在借鑒西方寫作理論的基礎上，結合漢語寫作的實際，提出了一些新的理念或理論模型，如交際語境寫作、真實寫作、過程性寫作、微型化寫作、基于量表的寫作等，為提高寫作教學效率提供了新的思路。比如，借鑒交際語境寫作理論，強化情境意識，凸顯語境（目的、對象、場合）對寫作的限制性，使寫作更加貼近實際生活，有效激發學生的寫作興趣和表達欲望；引入寫作支架理論，根據寫作任務有針對性地搭建內容支架、方法支架、策略支架，化靜態知識為動態指導，為學生寫作提供有效支持；引入微型化寫作理論，聚焦學生寫作的核心困難，設計“規模小，容量少，主題單純，目標清晰，針對性強、有操作性”的微型寫作課程，旨在實現精準指導［3］；引入量表的概念，提供細化的客觀評判標準，引導學生通過自評加強寫作的自我監控；引入過程化寫作理念，強調“少寫多改”，加強全過程指導，引導學生在“篩選，組合，建構，抹擦，校正，檢驗”（T.S.艾略特《批評的功能》）的過程中，將作一篇文的效益發揮至最大；等等，都可以有效彌補目前寫作教學的種種不足。現行統編語文教材寫作專題的設計中，已經有機融入了一些新的理論，比如，每個“寫作實踐”題目都給出“提示”，化靜態寫作知識為針對性寫作策略指導，從選材、思路、技巧、語言等方面提供有效的指導；在寫作指導中設計課中小活動，引導學生主動思考，加強與閱讀的聯系，強化讀寫互動。

二、對標對表，領會義教新課標關于寫作的新理念

義教新課標關于寫作的要求，主要體現在課程“總目標”、各學段“表達與交流”學習要求、各學習任務群的“學習內容”，以及學業質量標準的相關表述中。其中，各學段“表達與交流”學習要求與2011年版課標相比變動不大，其他方面則幾乎是全新內容，尤其是將寫作視為“表達與交流”實踐活動的重要內容，整合口語表達與書面表達，從語文核心素養整體發展的角度作了全新闡釋，并在學習任務群的框架下對寫作話題和寫作樣式提出了新的要求。基于對相關條目的分析，筆者認為義教新課標在寫作學習方面有如下新理念。

其一，培養學生的主動意識。包括關注生活、關注社會、關注時代發展，勤于積累、樂于探索、樂于表達等。比如，“總目標”提出“積極觀察、感知生活”“樂于探索，勤于思考”，“語言文字積累與梳理”任務群提出要“增強語言積累和梳理的意識”，“實用性閱讀與交流”任務群強調“發現、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活”“欣賞人類的科學創造，關注祖國的科技創新和社會主義建設成就，交流自己的發現與體會”“閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論”等。［4］其二，強調與其他實踐活動的融通。本輪課改，語文課程提出“學習任務群”的概念作為課程的組織方式，其精神實質就是強調學科實踐、凸顯整合融通。在學習任務群的框架下，表達與交流、識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究等學科實踐活動不再各行其是，分別提出要求，而是有機融合在一起，共同為學生語文核心素養提升提供助力。比如，“實用性閱讀與交流”學習任務群在“教學提示”中提出“第三、第四學段可以圍繞‘擁抱大千世界’‘創造美好生活’‘科學家的故事’‘數字時代的生活’‘家鄉文化探究’等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受”“學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”［5］，這也可以視為所有學習任務群的共同教學要求。

其三，凸顯真實生活情境寫作。義教新課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”的課程理念，要求課程實施“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”。［6］比如，“在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長”；評價“應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現”，“應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了”。［7］這一理念，一方面是強調語文學習要貼近生活，表達交流要從生活中尋找源頭活水，消除學生作文缺乏生活經驗和真情實感的弊病；另一方面，也是凸顯目的、對象、場合等語境要素對表達交流的限制性，培養學生根據實際情境靈活調整語言表達策略的能力。

其四，重視寫作中思維能力的培養。思維能力發展是語文核心素養的重要方面，義教新課標在“總目標”中新增兩個條目，分別從形象思維和抽象思維兩個方面提出具體要求，許多表述直接指向表達交流。前者如“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能……提高形象思維能力”，后者如“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”。［“8］思辨性閱讀與表達”學習任務群也提出“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”［9］。這凸顯出思維能力發展在學生寫作中的重要價值。

其五，突出寫作的創造性。當下的時代精神就是鼓勵創新，以創新引領高質量發展。義教新課標也將創新作為寫作學習的重要突破口，重視激發學生的創造潛能，強調開展創意表達活動，“提高語言表現力和創造力”［10］。寫作從本質上講是一種個性化表達的方式，是作者思想、情感和觀點的個性化展現。無論是記敘文、說明文、應用文還是議論文，每一種體裁都要求作者通過文字傳達個人的見解和感受。寫作的過程中，作者需要確定文章的中心，圍繞中心組織材料，根據語境選擇恰切的表達策略，這些都要基于作者的個人經驗和知識背景，因此，寫作天然地帶有作者的個性化印記。凸顯創造性，強化創意寫作，本就是寫作的應有之義。

其六，鼓勵跨媒介表達。現在已經進入了一個多媒介時代，跨媒介表達應該是每個人必備的能力。義教新課標順應時代和技術發展的趨勢，與時俱進提出跨媒介學習和表達的理念。一方面，寫作不是閉門造車，要充分借鑒和利用多種資源，激活自己的思維，拓寬自己的視野，而現代信息技術的發展為獲取資源提供了極大便利，因而義教新課標“鼓勵學生借助現代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說”“充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性”［11］。另一方面，鼓勵借助多種媒介展示和分享寫作成果，比如，要求學生“根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通”“能圍繞學習活動開展調查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現學習成果”［12］。

其七，重視跨學科寫作。跨學科主題學習是此次課程改革提出的新理念，旨在通過此類課程設置，引導學生打破學科壁壘，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，以應對現實生活中的復雜情境問題。對語文學科來說，跨學科學習意味著依托語言文字學習和運用開展跨學科閱讀、跨學科寫作和跨學科探究。義教新課標在“跨學科學習”學習任務群中針對學習任務設計提出了具體要求，比如，“結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”“在心理健康、身體素質等方面，選擇師生共同關心的問題，組織小課題組，開展校園調查，學習設計問卷、訪談、統計、分析，撰寫并發布調查報告”［13］。

三、梳理反思，錨定現行教材寫作板塊可優化處

現行統編初中語文教材中，寫作與閱讀共同構成讀寫單元，相互配合，相互融通，形成以讀帶寫、以寫促讀的局面。寫作板塊由專題寫作和融合寫作兩部分構成，雙線并進。為凸顯寫作學習的內在邏輯，系統培養學生的基礎寫作能力，教材為大多數單元配備寫作專題，融寫作知識、策略技巧、實例講解、課中活動和專項寫作實踐于一體，建構起相對獨立、循序漸進的訓練序列。同時，為發揮寫作在促進學生深度思考、固化學習成果等方面的價值，圍繞課文學習、名著閱讀和活動實施，設計多樣的融合式寫作任務，引導學生多讀多寫，拓寬思維和視野。全套書共設計102個小寫作任務，比如，改編課本劇、寫文章點評、擬發言提綱、寫讀書報告、編故事寫故事、撰寫科學短文、創作人物小傳、撰寫海報文案、寫科學觀察筆記，以及仿寫、續寫、改寫等。

寫作專題的序列，按照由記事寫人到說明議論（或者由具體到抽象），由紀實性寫作到虛構寫作，由通用寫作到文體寫作的順序安排。七年級側重通用寫作能力與策略以及寫人記事能力培養，如“文從字順”“語言簡明”“學會記事”“抓住細節”等；八年級側重實用性文本（包含說明性文章）寫作，如“學寫消息”“學寫游記”“撰寫演講詞”等；九年級側重議論性文本、文學類文本寫作，以及面向考試的寫作程式的指導，如“觀點要明確”“論證要合理”“審題立意”“有創意地表達”；八、九年級還專門設計了一條改編型寫作的序列，安排改寫、縮寫、擴寫和仿寫。

這一序列設計和體例安排，以及精心撰寫的寫作指導、精心設計的寫作實踐，得到了一線教師的認可。2020年2月，課程教材研究所發布《義務教育階段語文統編教材使用情況研究報告》，問卷調查結果顯示，93.1%的初中教師和95.7%的初中教研員認為統編初中語文教材內容與學生語文學習的規律非常符合；90.8%的初中教師和95.9%的初中教研員認為語文教材單元內部的聽、說、讀、寫等內容配合得非常好。

不過，隨著統編語文教材的深入使用，黨和國家提出新要求，時代發展提出新課題，義教新課標提出新理念，與之對標對表，教材寫作板塊確實還有需要進一步調整提升的地方。比如，為適應時代發展需求，寫作的話題和形式需要與時俱進加以更新，相關主題教育還需要進一步加強；義教新課標的理念還有需要進一步落實和提升完善之處；整體寫作任務量比較大，需要進一步精簡；個別寫作項目重復設計，需要進一步優化；一些寫作提示較為簡單，對學生寫作的指導性不夠，需要進一步充實。這些都要通過教材修訂加以系統性解決。

四、穩中求進，建構統編初中語文教材寫作體系

按照此次教材修訂穩中求進的原則，編寫組對統編初中語文教材寫作體系進行了認真修訂。在堅持專題和融合雙線并進、序列化呈現，保持基本欄目體例的基礎上，根據義教新課標精神，針對現行教材突出問題，尋求創新突破，調整優化現有框架體系，充實強化相關專題設計。主要修訂點如下。

1.設計四個序列

結合學習任務群相關內容要求，對原有的寫作序列作出新的布局，以通用性寫作為核心，兼顧實用性寫作、思辨性寫作和文學性寫作。通用性寫作序列包括如何突出中心、思路要清晰、怎樣選材、語言簡明、語言要連貫、表達要得體、考慮目的和對象等基礎寫作策略專題，以及審題立意、布局謀篇、修改潤色等面向考試的寫作程式專題，旨在培養學生的通用寫作能力，要求能夠具體明確、文從字順地表達見聞、體驗和想法。實用性寫作包括說明的順序、說明事物要抓住特征、學寫消息、學寫讀后感、撰寫演講詞等專題，旨在培養學生根據具體情境和對象，進行實用性表達和交流的能力。文學性寫作包括發揮聯想和想象、抓住細節、嘗試創作詩歌、學寫小小說等專題，旨在引導學生觀察、感受自然與社會，以文學的方式表達自己獨特的情感體驗與理性思考。思辨性寫作包括觀點要明確、議論要言之有據、論證要合理等專題，旨在引導學生學會負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。

因仿寫、改寫、續寫、縮寫等改編性寫作與課文結合度較高，教材課后設計了較多的融合式寫作任務，比如，課后練習中分別設計了4次仿寫、9次改寫、3次續寫、2次縮寫，所以刪去原有的“改編性寫作”序列；因教材中設計了7次寫故事的融合式寫作任務，所以刪去原有的“學寫故事”專題。

2.新增五個新專題

為落實義教新課標的要求，教材新增五個寫作專題。增設“考慮目的和對象”專題，適應當下寫作研究的一些新進展，強化寫作的情境意識，引導學生在寫作中充分考慮目的、對象和場合的限制性，據此調整措辭、語氣等語言表達方式和相應策略，以取得更好的表達效果。增設“負責任地表達”專題，針對當下個別自媒體情緒化表達、捕風捉影、不負責任等非理性表達現象，培養學生對自己的表達負責的品質，包括實事求是、尊重事實，言之有據、言之成理，客觀公允、理性平和等。增設“學寫小小說”專題，落實義教新課標關于“嘗試寫詩歌、小小說等”［14］的要求，引導學生學習虛構寫作，能夠巧設情節、塑造人物，以此表達對生活的觀察和思考，培養創造力和想象力。增設“學會深入思考”專題，強化思維能力和思維品質培養，引導學生培養良好的思維習慣，學會透過現象看本質，運用辯證思考、發散思考、對比思考、逆向思考、創意思考，以及橫向聯系、縱向追問等技巧，提升思維的條理性、邏輯性和深刻性。增設“提高語言的表現力”專題，引導學生學習創造性運用語言，提升表現力，做到準確、鮮明、生動、新穎。

3.合并四個專題

因七年級新設兩個“活動·探究”單元，原有的寫作專題不再保留，所以將七、八年級存在一定重合的寫作專題兩兩合并。具體體現為，現七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”與下冊第一單元“寫出人物的精神”合并，專題名改為“寫出人物特點”；現七年級下冊第五單元“文從字順”與現八年級上冊第四單元“語言要連貫”合并，用后一標題。

4.改造寫作題目

此次修訂，重點改造寫作實踐題目，刪減一些過舊、重復、不好操作的寫作任務，重新設計一些體現時代風貌、反映時代精神，能夠引導學生關注新時代發展成就、思考國家社會責任的題目，有機融入主題教育元素（如生態文明、科技成就、時代精神、民族復興、文化遺產、革命傳統等）；同時凸顯真實情境寫作，設計一批貼近學生生活、引導學生關注社會的任務驅動型作文，力求題材多樣、設計新穎、類型豐富。比如，寫一寫“我”的動物朋友、講述平凡崗位上的英雄事跡、創作學校宣傳講解詞、撰寫中華英杰人物小傳、創作弘揚五四精神專刊卷首語、記述一次勞動經歷、撰寫校園讀書節開幕式發言稿等。

5.優化調整若干內容

一是對現有寫作專題指導部分進行適當修改。圍繞寫作教學的難點和薄弱點，融入最新的寫作理念，強化真實性寫作、過程性指導、情境性意識，調整部分內容要點，除了傳統的精要知識點，增加一些中觀甚至微觀的寫作策略指導。二是加強寫作實踐的“提示”部分撰寫。強化寫作內容、寫作程式、寫作習慣和寫作方法等的指導，為學生提供更多寫作支架，增強提示的針對性。三是強化寫作成果的跨媒介展示，適當增補跨學科寫作內容，調整優化其他欄目中的融合式寫作任務，覆蓋更多樣態。四是統籌考慮教材與教師教學用書的分工。教材容量有限，只能容納精粹、好用的知識，無法充分展開；更為精細的指導、最新的寫作理論介紹以及學生范文等，考慮放在教師教學用書當中。

總之，此次教材寫作系統修訂，既保持了原有體系和體例的穩定性，又體現出新的理念，呈現出新的特色，期待得到一線教學的檢驗。教師在教學時，要注意激發學生寫作的主動性，培養學生關注生活、關注社會，深入觀察、勤于思考的意識，寫出個人的獨特體驗和思考；引導學生廣泛閱讀，積累語言材料和寫作素材；引導學生借鑒優秀作品的寫作技巧和語言表達策略，同時鼓勵創新和個人風格的培養；鼓勵學生相互評價，促進交流和互鑒；充分利用教材中講授的知識，積極利用現代技術輔助教學，強化過程指導、針對性指導，提供多樣化的實踐機會和及時的反饋；還要處理好知識與實踐、分項訓練與綜合運用、技能訓練與情感態度、寫作過程與寫作結果等的關系，為學生的寫作實踐提供助力。

注釋：

①正如章熊所說，雖然寫作在技能方面是有序可循的，但是寫作知識主要屬于程序性知識，很像武術中的散打而不像套路，管用卻未必系統，寫作課程單元內部可以有一定的聯系卻未必構成嚴密的邏輯（《我的語文教學思想歷程》，《課程·教材·教法》2011第10期）。鄧彤、王榮生也認為，寫作學科在總體上屬于社會學領域，依據伯恩斯坦的分類，寫作課屬于“統整型”“弱度框架”的課程，因此追求有嚴密邏輯序列的寫作課程是不合宜的（《微型化：寫作課程范式的轉型》，《課程·教材·教法》2013第9期）。

參考文獻

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