科學資本理論視域下鄉村中小學科學教育的問題透視與路徑紓解

摘要：科教興國是發展教育現代化、實現教育強國的重要舉措。在教育科技化的現實背景下，鄉村學校科學教育的高質量發展是助力鄉村振興的重要環節。長期以來，我國對鄉村學校科學教育發展采取的策略具有明顯的“要素”主義傾向，為推動鄉村學校科學教育領域高質量發展，需以科學資本理論思想體系為支撐。鄉村中小學科學教育的異化表征為科學文化資本異構、科學行為實踐匱乏及科學社會資本偏差。為應對以上路徑將建設如下路徑：構建“素養—認識”雙向提升的鄉村科學文化資本；健全“聯盟—資源”互濟互助的鄉村科學行為實踐；建立“家—校—社”協同育人的鄉村科學社會資本為鄉村學校科學教育高質量發展提供可能的路徑支撐，以助力鄉村學校科學教育高質量發展戰略的穩步推進。

關鍵詞：科學資本；鄉村振興；科學教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系2022年度教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“中國式農村教育現代化政策體系研究”（項目批準號：22JJD880018）研究成果之一。

黨的二十大報告指出“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，進一步明確了科學教育的重要地位[1]。全面實施科教興國戰略部署的重要抓手在于優先發展教育事業，國家振興離不開科學教育，鄉村學校科學教育是國家進步的重要支柱，鄉村教育振興是主體依據國家整體科技進步的需要對現實發展做出的一種需求，而要發展鄉村教育振興，鄉村中小學科學教育是核心關切與關鍵引領。當前學者主要致力于探究科學教育服務于強國建設的設備設施的配備及經費投入的“硬實力”和文化專利申請和拔尖人才培養的“軟實力”，認為國際新形勢下大國競爭加劇，科技人才自主培養成為決勝之本[2]。更有相關學者對科學教育趨向進行價值判斷，有學者認為，改革開放以來，根據不同時期教育目標，我國科學教育政策總體上歷經醞釀探索、整體推進和深化發展三個階段[3]。但鮮有學者指出科學資本理論視域下鄉村中小學科學教育的價值意蘊和可能的發展路徑。

鄉村科技振興戰略的時代背景對鄉村學校科學教育價值給予了充分的肯定，國家著力推進的科教興國戰略進一步將科學教育文化放在了重要位置，在此背景下將進一步對鄉村學校科學教育發展脈絡進行探究和挖掘。

本文試圖以教育、科技、人才“三位一體”為背景，重構“科學資本理論對鄉村中小學科學教育的影響機制”為分析框架，對“科學資本理論對鄉村中小學科學教育的影響機制”進行重新分析，以此助力實現振興鄉村學校科學教育和鄉村學校教育振興科技的“雙輪驅動”。

一、科學資本為實施高質量鄉村中小學科學教育提供理論闡述

（一）從理論資源視角援入科學資本

法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄（Pierre Bourdieu）提出的“社會資本理論”是社會組成的主要要素，資本是社會勞動者在具體的社會場所中通過累積性工作而取得的資源。科學資本的概念即從布爾迪厄的資本理論體系中衍生出來。“科學資本”（Science Capital）是英國學者路易斯·阿切爾（Louis Archer）等人提出，他們追蹤研究英國義務教育階段青少年在STEM科目的表現，發現家庭經濟資本的狀況和參與校外科學活動的程度等，都會影響中小學生對科學的態度，將這種與科學密切相關的且會影響科學態度、職業選擇的資源，概括為“科學資本”[4]。科學資本理論將科學形式囊括為科學文化資本、科學行為實踐、科學社會資本（如下頁圖1所示），科學文化資本包含科學教育主體的素養、對科學的興趣YihjwdPJs35RsWyZSoO0U5UjKifhGOXbX2rgZaL62Nc=與態度、科學知識在勞動力市場轉換的認識；科學行為實踐包含科學教育資源及校外的科學學習生態環境；科學社會資本包含了解涉及科學的相關職業、家庭成員科學資本、科學交流頻次。

鄉村學校科學教育在現實背景下顯得尤為重要，科學教育對鄉村教育振興的價值內涵也成為教育業內關注的焦點。科學教育是新時代國家構建科學文化資本的務實之舉、科教興國背景下搭建科學行為實踐的時代之變及科學育人體系導向下科學社會資本創新的發展之機，其三者相互交融，形成在新時代科教興國背景下人才培養的內在價值意蘊。科學資本理論（Science Capital）最早溯源是從社會不平等的視角，關注英國義務教育階段青少年科學參與不足問題提出的學術概念。本研究將從鄉村學校科學教育角度出發，將科學資本理論概念的適用對象聚焦到鄉村中小學義務教育階段青少年，明確“科學資本”的內涵意義，提出鄉村中小學生科學教育的科學資本價值內涵與問題表征，探究科學資本在中小學科學教育范疇的路徑紓解。

（二）從“要素”投入視角回溯科學教育發展范式

歷來，“要素”主義是鄉村中小學教育的發展切口和研究根本，可以說，以往實現鄉村學校科學教育高質量發展所采取的方式方法就是對鄉村學校科學教育各個要素資源是否短缺的關切。有相關研究指出，鄉村地區科學教師專業素養偏低、科學教學設施未充分利用、學生科學教育認同感不足等是鄉村中小學科學教育的主要問題。綜上，鄉村中小學科學教育主要矛盾表現為科學教育撥款經費、鄉村科學師資配備不足及硬件等教育資源的不完善和結構缺失。

從辦學條件來看，AR、VR、無人機、3D打印、智能機器人等新興科技能夠隨時隨地地激發城市學生的探索欲和求知欲，這種體驗形成了他們日常習得的“默會知識”。然而，對鄉村學生來說，此類“默會知識”卻成為他們遙不可及的獨自想象。科學教育的平等問題與效率矛盾的外在反映體現在城市教育發展之“快”與鄉村教育發展之“慢”上[5]。從經費投入來看，鄉村學校也缺乏科學實驗需要的耗材和經費的投入。為開發學生的創新和行為實踐技能，科學教師帶領學生共同開發本土化的科學學習資源。例如：收集可利用的廢舊物品進行科學實驗。上級部門也專門撥款為鄉村學校建設科技場館和VR教室，但仍影響鄉村地區中小學學校科學教育的加強和改進。我國中西部地區的中小學校，仍需經費投入，鄉村中小學還未能擁有獨立的科學實驗室，科學實驗儀器還未能全部配齊。在師資方面，有研究者認為是制約鄉村中小學科學教育發展的決定性因素。近幾年，農村科學教師的學歷水平獲得顯著提升。數據顯示，僅有81.1%的鄉村科學教師的學歷是本科及以上[6]。雖較以往有很大改善，但由于鄉村地域偏僻、生活條件艱苦等諸多因素影響，再加上鄉村教師薪資薄弱、師資待遇不完善，城市的環境和條件更加吸引年輕教師，鄉村地區生活條件與城市無法比擬，造成城鄉科學教師配比嚴重失衡。

（三）從問題解決導向來看科學資本理論視角的轉變

以往，鄉村學校科學教育高質量發展的前提假設是各個要素資源都投入到位。的確，在以往鄉村中小學科學教育的確存在科學資源短缺的問題，未來也仍需要資源補充。但是單一的要素資源供給并非鄉村中小學科學教育發展的關鍵因素，未來科學教育發展仍需站在理論的視角去審視內在阻礙，許多學者也為之努力。科學資本最早始源于英國學者路易斯·阿切爾（Louis Archer）在英國政府資助的ASPIRSE項目提出并完成概念化，用于測量青少年科學參與的參差。隨著我國對科技強國的重視深入，科學教育也隨之提上議程，作為舶來概念的“科學資本”也被廣泛用于教育領域。有學者指出，科學資本測量范式需基于我國實際情況進行修訂，在全面大規模的樣本調研上，精準地把握科學教育最新發展樣態[7]。將測量我國學生對科學職業期望和科學資本總體水準為追蹤學生科學學習的問題做預備工作[8]。

鄉村中小學科學教育發展問題在很大程度上與科學資本有著密不可分的聯系。首先，鄉村中小學科學教育的開展是科學資本釋放的過程。在現代化綜合國力競爭日益激烈的導向下，科技人才是不可缺失的部分。發展科學教育的人文本質在于培養具有善于思考、勇于發現、有謀有智的全人，植根于課程文化導向下的科學教育應成為一種青少年的成長之需，對鄉村學校科學教育高質量發展具有深遠意義。科學在內容上包含數理化課程科目和基礎科學課程科目，具有辯證統一的導向，強調整個科學技術的理論基礎，科學資本對技術內涵和科學領域起指導作用且具有釋放價值。其次，鄉村中小學科學教育的開展是科學資本傳遞的過程。在國際化教育體系變革的時代，學習者不單單要掌握確定性知識的內容，更重要的是學習認識世界的方式，而科學教育就是在于教會學習者如何通過知識進而認知世界。現階段，科學教育以可持續發展為價值引領，提升教師和學生的科學素養為宗旨，通過深化科學課程搭建科學學習的橋梁，發揮科學實踐活動與科學學科課程共同育人的重要作用，通過國際評估體系提升科學教育的質量，因此，科學資本對進一步推動科學教育革新具有重要的傳遞意旨[9]。最后，鄉村中小學科學教育的開展是科學資本積累的過程。依托科學課程在教育場域的迅速推廣，促使其對內聯合科學課程教育教學和科學課程評價等環節，對外與國外和城市科學教育相結合，裨益打破鄉村傳統科學教育資源不均衡的壁壘，促進城鄉教育資源在實踐轉化中互通有無和動態調整，科學資本對搭建科學教育資源配置體系具有積累內涵。因此，科學資本理論的方法論與和諧測量維度對中小學科學教育研究的推進具有很強的適切性。鄉村中小學建構學生“科學資本理論”行動體系概念化框架如表1所示。

二、科學資本理論視域下鄉村中小學科學教育的現狀及問題透視

（一）質性研究的分析過程

本研究以吉林省的農安縣作為本研究的采樣地點，吉林省地處東北，地區經濟發展較為落后，農安縣為鄉村發展典型示范區。因此，樣本的選取具有代表性，個案研究應具備重要特性，更好地反映鄉村中小學發展樣態（如表2所示）。調研時間為2024年5月，周期為兩周，以科學資本理論為分析維度架構訪談范式。據此，選取 6所鄉村學校，并選取與本研究相關度較高的并來自不同鄉村學校的科學教師6名（其基本信息如表3所示）就鄉村學校科學教育開展實施情況、根據鄉村科學資本的既定要素、實踐現狀、鄉村家庭成員科學資本的實時情況及鄉村科學教育交流場所的設施配備等方面進行半結構式訪談，通過提取概念和關鍵詞等對實地調研資料進行整合，并對收集上來的訪談資料進行編碼分析，并從經驗和代碼中形成類屬，保持對概念的敏感性，對概念和概念之間不斷歸納總結，直至形成初步假設，最終形成理論整合。

基于科學資本理論視域下鄉村中小學科學教育發展取向的現實表征分析，進一步歸納鄉村學校科學教育的產生機制。通過對鄉村學校科學教育思想的梳理和訪談資料進行編碼歸納，可發現鄉村學校科學教育將青少年培養問題的原因歸結為鄉村中小學文化資本異構、鄉村中小學科學行為實踐匱乏、鄉村中小學科學社會資本偏差。

（二）由質性研究所呈現出的問題

1.鄉村中小學科學文化資本異構

科技性的發展使教育越來越進入“前沿化”“篩選化”的隊伍之中，使得教育屬性漸漸被撕裂，進而從根本上對科學教育的發展進程起到破壞作用，科技發展迅猛導致鄉村學生科學素養教育滯后、鄉村學生科學興趣態度怠慢、鄉村學生對科學知識在市場轉化認識欠缺的發展困境。

（1）鄉村教育主體科學素養滯后

鄉村中小學科學教師職業素養偏低的表現體現在探究實踐能力、學科知識結構與意識信心方面維度上，探究實踐能力和學科知識結構即代表科學專業化知識體系，意識信心即代表科學教師在教育教學中的教學信念。2022年實證調研顯示、我國西部地區科學教師所具備科學素質的占比為33.37%，是全國地區最低。一方面，鄉村中小學科學教師在探究實踐能力存在欠缺及學科知識結構有待完善。對2222名中小學科學教師調研后的結果數據顯示，接近53.20%的教師沒有發現在測試題目中缺少了科學實驗設計時要控制變量和考慮誤差等細節問題，這就反映出部分小學科學教師的整體素養能力薄弱。為進一步推進調研的完整性，又進行科學教師的學科知識理解與應用能力測試，僅有16.02%的科學教師在測試中完全正確，僅有29.51%的科學教師能使用多種方法解決科學問題，表明了小學科學教師的綜合素養不夠理想。2024年，在對三區三州地區的小學科學教師為研究對象進行分析顯示，科學教師的教學勝任力水平較低[10]。另一方面，鄉村中小學科學教師的教學意識信心呈現明顯不足，缺乏對科學學科的整體認知和專業性把握。根據訪談了解到，“我們鄉村教師普遍素養都很差的，哪有誰有很高的學歷呀，鄉村學校也沒有很好的培訓途徑，我們想要發展也是心有余而力不足呀”。（A-5）鄉村學校沒有提供鄉村教師個人素養的提升的途徑和方法，鄉村教師的科學素養也普遍偏低。基于31個省份及偏遠地區樣本選取的調研中發現，我國小學科學教師在科學教育問題解決方面表現差強人意，接近25.00%的小學科學教師沒有參加過科學教學培訓，學校沒有科學實驗室的比例為17.00%[11]。教育部對我國13.1萬小學科學教師展開調研中發現，70.10%的小學科學教師是兼職，且在科學教學意識信心維度中得分最低[12]。

（2）鄉村學生科學興趣不足及態度怠慢

科學教育是鄉村學生們最必不可少的學習科目之一，科學教育也是鄉村孩子們探索世界的啟蒙科目和最佳途徑，然而，鄉村學生在學習科學課程時卻表現出興趣態度消極怠慢和積極性不佳的狀況。一方面，鄉村學生科學學習興趣不足。相關調研報告顯示，我國學生隨著學段的增長，科學學習興趣卻顯著下降[13]。相關科學質量檢測顯示，68.60%的小學生有興趣學好科學，而只有50.00%的初中生對科學學習有較強的興趣，僅有20.00%的中學生未來仍對科學有探究興趣并想從事科學職業[14]。另一方面，原有鄉村學校教育“成績至上”的一極目標追求，使得鄉村學生被迫放棄自我對科學學習的探索欲和求知欲，而形成機械化的學習模式，漸漸喪失了原本對科學的態度。科學課程在教學組織形式上被文化課程所壓制，從我國中小學生學習歷程上來看，超過規定以外的學習時間大多都是學生被迫的，而并非學生自愿的，以升學為目的的教育政績觀，必然會導致學生泯滅對科學課程學習的探索欲和求知欲，進而導致科學態度不端正[15]。2022年，對我國東西部省的250余名學生進行調研結果顯示，西部偏遠地區的學生學習科學態度和探究性學習能力最薄弱。“我們科學老師都處于邊緣地位，要是語數外老師說要補課，我們只能乖乖讓路”。（W-6）經過實地訪談調研，科學教師們普遍反映，把主要時間都用在了語數外課程上了，對科學教育的關注度普遍降低，也間接導致了學生對科學態度不端正。

（3）鄉村學生對科學知識在市場轉化度的認識欠缺

鄉村學生對科學在勞動力市場轉化的象征性知識認識欠缺，學生對認同科學知識與未來就業的直接關系模糊。鄉村學生對科學在勞動力市場轉化的象征性知識認識欠缺體現在對科學身份認同的偏差和科學職業選擇的迷茫。一方面，鄉村學校未能激發起學生自我實現的身份認同感和自我效能感，使其在科學認識的把握上產生認知偏差，澆滅學生學習科學的自信心和能動力。ASPIRES 2項目的研究結果表明，學生因不同條件及不平等因素的雙重作用下，產生了“我的人生本就如此”的消極情緒[16]，并將這種不公歸咎在自身身上，而并意識到結構性不公平等因素在作祟[17]，間接影響了科學身份認同。另一方面，鄉村學校未能幫助學生進行科學職業生涯規劃，未能加強學生對科學知識在勞動市場轉化的了解。在鄉村學校教育中未闡明科學知識的重要性與未來職業規劃的相關鏈接，學校科學職業生涯開展的零散性也對其產生了負面影響[18]，基于對我國樣本省市的調查結果顯示，僅有24.9%的學生未來期望從事科學相關職業[19]并對科學知識在市場轉化的認識有一定了解。在深度調研下得知，大部分鄉村學生對科學知識的利用和轉化存在認知偏差，致使學生模糊了科學在勞動市場轉化的象征性知識，導致科學知識在社會應用的認可程度降低。“對于科學課本之外的知識，我們是不會講呀，對于科學職業，只能告訴學生科學家是很偉大的職業”。（L-4）據訪談資料顯示，鄉村科學教師只能教授學生課本上死板的知識，對于部分學生想要進一步了解科學教師等職業的發展樣態，鄉村科學教師表示不能進行指導。

2.鄉村中小學科學行為實踐貧乏

為推動科學資本理論視域下鄉村中小學科學教育的進程，培養鄉村創新科技人才，將進一步捋清鄉村學校科學教育資源匱乏且不均衡及鄉村學校科學教育生態環境缺乏的問題成因。

（1）鄉村學校科學資源匱乏

在鄉村地區，科學教育課程的高質量發展卻面臨諸多阻礙和現實挑戰。一方面，鄉村學校的科學資源不均衡。現代性以機械化、工業化、科技化為主要屬性的生產發展體系，對科學教育的資源擠占和爭奪促使城鄉對立的關系日益尖銳。基于2024年中西部實證調研顯示，只有北京、廣東等省市重視中小學科學教育，而在鄉村地區并未全面推行科學教育，致使科學教育發展不均衡，校內校外未形成科學資源協同部署，未能建立起學段之間科學資源銜接共享體系[20]。另一方面，鄉村地區科學資源匱乏，鄉村學校科學設施及媒體資源處于劣勢。在鄉村科學教師交談中發現，鄉村學校很少甚至根本沒有科學教育所需要的硬件設施。2024年，在進行15所小學的實地調研后發現，僅有6.70%的學校有科學教學資源支持。基于7個省份的調研報告顯示，我國鄉村地區科學教育基礎設施短缺，鄉村學校實驗室設備和科學教學用具更新緩慢，難以滿足科學教育的現實的需求。通過訪談中得知，鄉村地域的科學資源經濟資助存在斷裂的情況，很多科學實驗室都沒健全，科學實驗儀器藥劑配備不充分。“讓我們科學教師教起課時也是心有余而力不足，很多時候只能讓學生停留在看實驗、憑空想象實驗的層面上”。（C-1）因此，鄉村學校科學資源匱乏及科學實驗設施配備不齊全成為鄉村學校科學教育高質量發展的巨大缺口。

（2）鄉村學校科學教育生態環境缺乏

鄉村學校科學教育對于實現科教興國具有重要的現實意義，但是當前的鄉村學校科學教育未能形成在地化生態實踐價值取向。因此，推進鄉村學校科學教育高品質改進之路頗為艱難。現階段，國內鄉村學校科學教育小規模、弱師資、低效率是其最突出的標簽。鄉村學校科學教育欠缺利用鄉村生態在地化資源形成科學教育生態氛圍，科學教師也沒有深刻認識到，本土化科學資源的生態氛圍對于培養學生的重要性和必要性。首先，鄉村地理位置偏僻，學生校外學習機會有限。相關調研結果顯示，根本沒有參加過周邊科技館舉辦的科學實踐活動的學生占比為46.48%，20.00%的受訪學生表示本學期只參加過1次科學活動。其次，促進學生在鄉村生態環境中學習科學知識的機會有限。47.06%的受訪教師表示科學教育協同交流的渠道單一；51.42%的受訪教師表示缺少科學教育生態環境協同育人的具體制度；31.12%的受訪教師表示協同開展科學生態活動缺乏章程；26.19%的受訪教師表示科學教育協同育人專業配合性低下。相關訪談顯示，鄉村地區沒有健全的開展科學實踐活動可利用的場地。最后，沒有充分地利用鄉村生態在地化資源以及不知道如何利用鄉村生態在地化資源是絕大部分鄉村學校科學課程得不到高質量發展的關鍵。調查顯示，66.03%的受訪教師表示科學生態環境資源未充分利用[21]。“沒有帶學生去過科技場館等，對學生科學知識的傳授僅限于課程上，也不知道如何將學生經驗與課程知識進行連接”。（B-2）據悉，鄉村學校科學教育生態環境缺乏是目前鄉村教育高質量發展面臨的嚴峻問題。

3.鄉村中小學科學社會資本偏差

只有鄉村地區科學教育得到發展，才能真正實現科教興國的目標，然而，科學社會資本異化的歸納為：鄉村學生家庭成員科學文化資本虧欠、鄉村學生對科學職業理解性不高、鄉村地區科學交流場域及交流活動匱乏。

（1）鄉村學生家庭成員科學資本虧欠

鄉村家庭卻未能起到家校社協同開展科學教育的育人作用。其一，鄉村學生家庭成員科學認知理念和科學培育能力欠缺。相關調研數據顯示，有65.44%的家長雖認識到科學知識的重要性，但仍表示無法參與家庭科學教育活動中去，64.13%的家長表示忙于工作無法參與，39.36%的家長在本學期都沒有陪同學生參與科學教育活動；15.11%的家長從來沒有主動與學校科學教師進行過交流。其二，鄉村家長科學指導能力和協同合作能力有待完善。20.74%的受訪學生表示家長和自己對話溝通時很少使用科學術語；家長從未與學生進行過科學活動互動的占比高達12.26%。分別有27.38%的學生認為家長科學能力不足，家長科學活動協同力欠缺的占比高達57.12%，家長科學素養低的占比為42.31%。其三，家校協同育人的科學資源不足。67.93%的受訪教師和58.94%的受訪學生認為家庭開展科學教育資源缺乏，家庭中可利用的科技產品只占比26.52%[22]。“娃娃們都是在家做功課、做課外活動的作用，沒有人幫他們，父母不會也沒有時間”。（F-3）據訪談結果顯示，鄉村地區留守兒童偏多，鄉村家庭成員對科學課程沒有進行系統性、規范性、體系性認識，進而產生的后果為，鄉村學生學習科學課程消極怠慢，鄉村學生家庭成員科學素養差異參差不齊，父母在家輔導科學功課占比過低。基礎教育階段是培養科學興趣、激活求知欲與好奇心的關鍵階段，但鄉村學生家庭成員科學資本滯后，導致鄉村學生學習科學課程沒有得到很好的家庭互動過程性指導。

（2）鄉村學生對從事科學職業的了解程度不深入

鄉村學校科學教育所追求的目標應是促進學生理解科學本體，會運用科學探究方式方法，積極思考科學與個人生涯發展等各個方面的連接。然而，我國智能化快速發展，在這個快速變遷的時代，鄉村科學課程的推進究竟為了什么？鄉村科學課程的價值引導的作用如何發揮？對于鄉村學校科學教育而言，存在鄉村學生對科學職業認知不準確，對科學從業者存在刻板印象，是科學職業認識功能缺位的表現。一方面，中小學生對從事科學職業人員的認知和情感特征方面存在刻板印象。據調查3856名中小學生對科學家形象的了解程度，相關結果顯示，絕大部分青少年認為科學家的情商不高。也有學者對849名中小學生進行統計分析，在于科學家相比，較少學生認為自身能力超過科學家。對訪談資料進行整理得知，鄉村地區對于科學相關職業的關注度較低，以至于學生對科學相關職業的認識缺失了解。另一方面，中小學生對從事科學職業人員的生活狀態和工作價值方面存在思維定勢。88.30%的中小學生認為科學家必定是無私奉獻且不求回報的，42.40%的中小學生認為科學家一定是思維古怪、無趣且不合群的，25.90%的中小學生認為科學家沒有時間和精力去享受生活中的美好和樂趣的，相關研究表明，隨著年齡的增長和閱歷的遞增，中小學生對未來從事相關科學職業的志愿也逐步下降[23]。“孩子們總和我說沒見過科學家長什么樣子，想要見見科學家是什么樣子的”。（F-3）鄉村學生對科學職業的了解十分欠缺，致使鄉村學生無法萌發出想要成為科學家的職業念頭。

（3）鄉村地區科學交流場域及交流活動匱乏

從科學踐行本質視角出發，鄉村學校開展科學交流的落地是基于科學學科課程與科學實踐活動的有效方式方法，但鄉村地區對科學交流實踐場域的支持仍有局限性，主要表現為以下兩點：一是，鄉村地區未有支撐科學實踐活動的場地，未能提供很好的科學實踐資源服務鄉村學生。當前學校的科學教育學習環境供給方式方法單一，很難為學生提供豐富的體驗式、探究式、實踐化的科學教育學習場景。當前鄉村學校過分簡化科學研究實踐的操作性，也未結合不同學生的自身情境進行針對性科學教學[24]，教育部調研數據顯示，60%的學校沒有科學教學支持；56.1%的學校只有1間科學實驗室，13.8%的學校有2間科學實驗室。鄉村地區的科技場館配備不足、實驗設備儀器嚴重損耗、生均實驗設備不足是目前普遍存在的問題。二是，鄉村學生沒有機會與從事科學職業的相關人才進行高頻次交流探究，鄉村學校未能滿足鄉村學生對科學實踐的現實訴求。“鄉村學生很少甚至根本沒有機會與高素質、高學歷、高層次的人進行攀談和交流，對于科學眼界的開闊渠道少之又少，有些看似科學常識，但對于鄉村學生還是習得性知識”。（A-5）訪談中了解到，鄉村學生不具備科學教育活動場域和特定的科學實踐活動場景。

三、科學資本理論視域下鄉村中小學科學教育的路徑紓解

基于以上科學資本理論視域下鄉村中小學科學教育的價值與問題透視，將提出明確鄉村學校科學教育的戰略目標，尋找鄉村本土在地化科學教育資源，樹立全新鄉村學校科學教育思想及理念去應對百年變局的挑戰。

（一）構建“素養—認識”雙向提升的鄉村科學文化資本

科學教育資源較為匱乏的鄉村中小學可通過建構完善的鄉村科學文化資本提升其科學素養，構建城鄉學校互通有無的共享網絡資源平臺，并充分利用網絡資源實現鄉村科學文化資本的最大化提升，彌補了鄉村教師科學素養的短缺、鄉村學生掌握科學知識的缺口、鄉村學校搭建科學資源的不足。

首先，注重鄉村科學教師雙文化素養的提升。鄉村科學教師的文化素養是教授學生學習科學知識的必要因素；鄉村科學教師的專業素養是提升學生科學能力的關鍵因素。建立鄉村科學教師職前定向培養，將鄉村科學教師隊伍進行專業化、專職化的職前培養，依靠政府政策激勵吸引各級各類優質的科學教師積極赴鄉任教，為師資薄弱地區輸送高質量科學教師，彌補鄉村地區師資薄弱的短板；搭建鄉村科學教師職后的研修平臺，進行鄉村科學教師專業培訓，開展鄉村在職科學教師專業成長系統研修培訓班，提升現有的鄉村教師科學素養能力，應多呼吁鄉村科學教師參加線上培訓和自我探究式學習，加快補齊偏遠地區鄉村教師科學技能的弱項。其次，鄉村學校科學教育高質量發展需以鄉村本土文化資源為內生基石，建立科學教育內容與鄉村學生生活經驗的鏈接。鄉村學校應利用在地化資源，充分挖掘科學文化知識與在地化鄉土資源的邏輯脈絡，打造鄉村在地化情境性的科學教育教學模式。最后，加強學生對科學知識、技能及其社會應用的認可度。通過鄉村在地化資源共建共育能力及多方協同力量，建設社會化科學實踐場景，為學生未來科學職業規劃形成場景化、真實性、共情化的引導，幫助學生認識科學知識與就業的直接關系。

（二）健全“聯盟—資源”互濟互助的鄉村科學行為實踐

實現鄉村振興的重中之重是優先發展教育事業，而鄉村學校科學教育是實現鄉村教育高質量發展的重要扣環。一是，搭建鄉村校內外的科學學習共同體聯盟組織。鄉村學生通過與科研工作者、科技一線研究人員等建立“師徒”幫扶聯盟模式，與科技工作者面對面直接進行交流，建立鄉村學生對科學認識的具象化和生動化，提升鄉村學生科學認同感，改善鄉村學生科學價值觀。二是，建設鄉村學校校外科學學習設施。通過創設鄉村學生學習科學知識的場景來擴寬鄉村學生學習科學的空間范圍，鄉村學校周邊的科學場館要充分利用起來，鄉村教師應運用鄉村科技館進行科學教育課程的開發，培養鄉村學生形成科學探究、科學觀察、科學解決的能力，建立鄉村學習型社會氛圍，效仿英國的社會場景搭建，如若步行30分鐘，即可看到教堂或圖書館的社會學習風氣，打造可供科學學習的生態環境建設，營造鄉村科學學習的緊密性、簇擁性、聯結性。三是，建立健全鄉村學校科學教育的實踐場域，完善為科學教育的實施開展所配備相關器械教具，搭建鄉村外部科學實踐活動的相關場景。補齊鄉村地區科學教育資源設施配備的不足和短板，需要借助多方社會資源的力量。建議由國家各級政府牽頭，積極倡導大型國有企業和高校乃至公益組織的多方位力量共同參與，搭建城市與鄉村互幫互助的科學教育資源線上對接平臺，線下完善科學物資儲備基礎，如：科學科普影視資料、科學圖書、科學實驗器材、科技博物館、科學儀器設備等，實現城市與鄉村學校科學教育資源的共建共享機制。

（三）建立“家—校—社”協同育人的鄉村科學社會資本

首先，建立“家師社”科學教育協同體，建構科學教育協同培育模式。先進行鄉村家庭資本摸底考察，精準識別鄉村家庭資本所屬情況，推行家校共育機制。塑造鄉村學生的科學認同感和自我價值的認可度，提升家庭科學文化資本可促進學生科學學習效率，鄉村家庭父母文化水平和認知能力普遍沒有很高，可以通過布置家庭科學作業，親子共同動手科學實驗來提高父母的參與感，參與家庭協同科學實踐活動對鄉村學生既有重要的意義，也為自身人生價值的實現與鄉村社會的未來發展緊密聯結奠定了堅實的基礎。還要向家長定時傳播并滲透科學育人思想，重塑家長的科學教育觀念和科學素養，建立規范監督部門對校外家內的科學教育的開展進度實行實時追蹤定時匯報。其次，建立鄉村學校校內校外的科學教育機構聯盟，強化科學教育機構的緊密交流。健全合格的鄉村校內外科學教育機構保障體制，對鄉村學校合作的科學教育組織機構的確定進行嚴格把控，實現校外資源對校內科學教育的輔助作用，發揮非正式科學教育對系統性科學教育的補充作用，幫助鄉村學校科學教育的課程開展，鼓勵校內校外科學教育機構建立起合作互贏的伙伴關系，實現校內外科學課程資源的建構與銜接。最后，提高鄉村學生科學生涯教育的認識，開設科學職業教育實踐活動。結合鄉村社區的組織機構，開展適用于鄉村學生個體的生涯教育，讓鄉村學生充分深入生活化場景，了解科學知識在現實生活維度中的轉化和應用，通過科學職業扮演等實體場景的情景體驗，讓鄉村學生增加對科學教育在勞動市場轉化的認知，增進鄉村學生對科學社會角色的了解。讓鄉村學生建立起對從事科學技術探究事業、當科學家為人生最高追求的意識信念，鼓勵鄉村學生積極投入到科學探索的行為實踐中去，從國家民族利益出發，培育學生內生性愛國情懷，激發學生愛國熱忱，踐行鄉村科學發展觀的正確導向——培養中國特色社會建設者和接班人[25]。

四、結語

本著培育科技振興鄉村的智慧教育理念，推行在科學資本視域下鄉村中小學科學教育高質量發展，不僅要明確怎么發展、還要明確為什么發展。雖然面臨著諸多挑戰，但是推行鄉村中小學科學教育高質量發展所蘊含的價值卻是不可估量的，可以提高鄉村兒童和青少年的未來競爭力，科學教育可以最大限度地促進鄉村學生潛能和個性的發展，科學課程助力提高人才培養的優質性和契合度，科學教育開闊鄉村學子的眼界，塑造鄉村科技創新人才，推進鄉村教育發展現代化。只有通過加強鄉村學校科學課程的建設、加強鄉村科學教師培訓、加強鄉村學校科學教育在地化資源配置、發揮科學教育工具的作用，以及加強家師生的合作共贏，才能實現鄉村學校科學教育高質量發展的目標，為鄉村地區的科學教育事業注入新的活力。

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作者簡介：

孫宇杰：在讀博士，研究方向為農村教育、教育評價。

楊衛安：教授，博士生導師，教育學部副部長，獲教育部國家級青年人才稱號，研究方向為農村教育、教育政策。

Alienation Analysis and Path Relief of Science Education in Rural Primary and Secondary Schools from the Perspective of Science Capital Theory

Sun Yujie， Yang Weian

Institute of Rural Education Development， Northeast Normal University， Changchun 130000， Jilin

Abstract： Rejuvenating the country through science and education is an important measure for developing educational modernization and making the country strong through education. In the context of education technology， the high-quality development of science education in rural schools is an important part of helping rural revitalization. For a long time， the strategy adopted by China for the development of rural science education has an obvious tendency of “elementalism”， and in order to promote the high-quality development of rural science education， it needs to be supported by the theoretical ideological system of scientific capital. The alienation of science education in rural primary and secondary schools is characterized by the heterogeneity of scientific and cultural capital， the lack of scientific behavior and practice， and the deviation of scientific and social capital. In order to cope with the above paths， the following paths will be constructed： to build rural scientific and cultural capital with two-way improvement of “literacy and understanding”； improve the practice of “alliance-resource” mutual aid and mutual assistance in rural science； The establishment of “home-school-community” collaborative education of rural science social capital provides possible path support for the high-quality development of rural science education， so as to help the steady advancement of the highquality development strategy of rural school science education.

Keywords： science capital； rural revitalization； science education