“新能源汽車技術”課程思政的教學改革與實踐

摘 要：文章以高職院校汽車專業群共享課“新能源汽車技術”課程為例，全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，在教學實施過程中，結合1+X職業技能及實際工作崗位深挖思政元素，將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿到專業教學全過程，推進“課程思政”教學改革，積極探索“新能源汽車技術”課程思政課教學改革與實踐。

關鍵詞：高職教育 課程思政 新能源汽車技術

高職院校思想政治教育是中國共產黨領導的思想政治教育的重要組成部分，科學的世界觀、人生觀、價值觀，為高職院校培養的人才認知世界、認知人生以及認知價值提供了重要的保障。高職教育中更應注重課程思政與專業課程的融合，“思政+專業”育人模式能更好地實現全員育人、全過程育人和全方位育人。本文研究如何在“新能源汽車技術”課程教學全過程中浸潤課程思政元素，深挖其育人價值與教育內涵，落實立德樹人根本任務，滲透課程思政理念，以綜合教育的方式拓展教育途徑。

1 課程思政的目的和意義

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部明確提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高職院校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。習總書記在高校思想政治教育座談會上強調，各類課程要與思想政治理論課同向同行。

課程思政是當前教育大格局下思想政治教育的重要途徑，也是高職院校培養汽車專業新型高素質技能人才的創新方式。“課程思政”的目的，就是將思想政治教育融入專業課程教學的各個環節、各個方面，實現立德樹人、潤物無聲，并要結合實際探索與實踐“課程思政”[1]教育教學改革。推進“課程思政”教學改革，“進教材”是基礎，“進課堂”是關鍵，“進頭腦”是目的。結合課程實際，將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿到專業教學中。學生通過課程思政的教育，更加有利于將職業素養、勞動教育、榜樣示范和文化浸潤入腦入心。

專業課程教師要深刻理解思政專業課程內容的價值和意義，在內心深處形成良好意識，滿足課程思政教學實際需求，將育人功能和思政教育內容結合起來，通過深挖課程思政元素，思考思政元素的融入方式，使得學生在學習專業知識的同時，在不知不覺中具備正確的三觀意識為學生未來發展奠定基礎。

2 智能新能源汽車1+X證書制度職業技能等級特點

智能新能源汽車1+X證書標準借鑒國際汽車專業領域五大系統十大模塊職業技能等級框架，同時參照職業院校（含技工、技師院校）的人才培養體系：包括課程標準、教學標準、教學大綱、實訓設備、實習要求、職業標準、行業標準、企業標準、國際標準等，從而實現“專業設置與崗位需求相對接，課程內容與職業標準相對接，教學流程與生產過程相對接，實訓場所與工作環境相對接”的四對接原則，同時能夠達到：

（1）提高學生的職業技能水平、職業素養和綜合能力，使學生能夠更好地適應市場需求，提高就業競爭力。

（2）增強學生就業能力，隨著社會經濟的發展和產業結構的調整，對復合型人才的需求越來越高。擁有職業技能等級證書的學生能夠更好地適應市場需求。

（3）促進產教融合、校企合作，通過將職業技能等級證書的標準學歷納入教育體系，將市場需求和行業動態融合人才培養方案，實現人才培養與社會需求的緊密對接。

（4）強化實踐教學環節，為學生提供充足的實踐機會和實習平臺，通過與企業的深度合作，共同制定實踐教學方案和考核標準，確保實踐教學與市場需求緊密對接。

（5）建立完善的評價體系，評價體系包括對學生職業技能的考核和對教師教學質量的評價兩個方面。通過對學生的考核評價，可以了解學生的學習情況和技能水平，及時發現和解決問題；通過對教師的評價，可以了解教師的教學情況和工作質量，激勵教師不斷提高教育教學水平。

1+X證書標準中涵蓋了以下五方面的內容：（1）動力驅動電機電池模塊；（2）懸架轉向制動安全技術模塊；（3）電子電氣空調舒適技術模塊；（4）汽車網關控制娛樂系統技術模塊；（5）新能源汽車多種能源高新系統技術模塊五部分的內容。每個模塊根據其難易程度，分為初級、中級和高級三個層次，對應不同的技術等級標準。

本課程主要對接本課程主要對應其中的模塊1的初級標準和中級標準和模塊5的中級標準。在模塊1中，需要具備新能源汽車動力系統、驅動（含電機）系統的檢查保養和檢測維修技術的職業資格技能；在模塊5中，需要具備熟練的汽車多種能源代用燃料、如氫燃料系統、新型能源系統檢測維修技術的職業技能。

3 “新能源汽車技術”課程特點

本課程在中德先進職業教育背景下，以技能大師工作室為載體，先進技術項目為紐帶，組建以大師引領，學校專職教師和企業兼職教師結合的一支教學團隊。教師團隊逐級傳承技術技能與工匠精神，打造大師傳幫帶的工作氛圍，提升教師團隊雙師素質。在教學全過程中，通過優秀的教師團隊的潛移默化，引導學生的學習與成長，助力能工巧匠、大國工匠的培育。同時引入國際化教學資源，培養操作技能強，有國際化視野的技能人才。

“新能源汽車技術”課程是我校汽車制造與試驗技術專業群的專業共享課程，依據新能源汽車技術專業國家教學標準，根據新能源汽車裝調與測試等工作崗位群，對接全國職業院校技能大賽“電動汽車故障檢修”賽項和智能新能源汽車“1+X”職業技能等級標準，緊扣“新能源汽車技術專業人才培養方案”和“新能源汽車技術”課程標準，重構了基于企業工作流程的項目式任務驅動課程，共6個項目。從了解我國大力發展新能源的政策，到理解新能源汽車助力我國的汽車強國之夢，學習不同類型的新能源汽車基礎知識，以及新能源汽車的發展方向。同時對新能源汽車上的核心部件，包括材料和新技術在汽車上的應用等有整體的了解。

將課程所學的內容與社會實際現狀及未來發展趨勢組織學生進行小組研討，在此過程中，通過對實訓場所的整理整頓、清掃清潔，強化勞動意識、學習勞模精神；通過對新能源汽車的基礎知識實訓，了解目前我國的核心技術位于世界領先水平，激發民族自豪感，精益求精提升技能水平。教學全過程中，旨在培養學生良好的職業素養和標準規范行為；通過暑期三下鄉、學雷鋒進社會等一系列社會活動，踐行社會主義核心價值觀，開展社會服務，展示中國智能制造，提升文化自信，培養職業榮譽感。

該課程的對象是高職二年級學生，這些學生的特點是：對新知識充滿興趣、喜歡動手實操、興趣廣泛，但是缺少對知識的深入探究及思考能力，學習的計劃性與自律性較差。對于傳統的教學模式較為排斥，課程采用理實一體的教學模式，以學生為主體，教師為主導，從課前、課中、課后，線上線下全面融入思政元素，培養學生具備正確的世界觀、價值觀和人生觀，具備吃苦耐勞、團隊協作、愛崗敬業的職業素養，具備家國情懷、技能強國的職業理念。

4 課程思政浸潤思路

“新能源汽車技術”是理實一體課程。在教學實施過程中，有大量的實踐操作過程，教師根據每章的教學目標，教學內容，教學情境，基于工作項目靈活設計各種實踐操作，讓學生在實踐操作中進行理論知識的學習。課程思政浸潤思路采用逐層遞進法，激勵學生從學以致用的學習初心，進階到技術賦能責任階段，最后到技能強國使命。課程思政設計思路如下：

4.1 內容的知識點中提煉思政元素

將本課程內容劃分為6個項目，分別是新能源汽車的發展背景與發展趨勢，新能源汽車的關鍵技術，純電動汽車認知，混合動力汽車認知，其他類型的新能源汽車以及新能源汽車的高壓安全與防護。在以上這6個項目中，按章節分別提煉相關的思政元素。從引入習總書記提出發展新能源汽車是我國從汽車大國邁向汽車強國的必由之路，結合二十大中提出的科技強國的路線，結合最新的汽車發展趨勢，激發學生的使命擔當。

4.2 1+X智能新能源汽車職業技能等級任務模塊中技能操作要求，提煉思政元素

智能新能源汽車職業技能等級是將理論知識和實踐技能相結合，以提升考生的科學診斷思路和規范性操作流程，并結合互聯網平臺，實現終身學習與技能培訓相結合。在1+X證書中，著重挖掘職業道德素養思政元素。根據模塊中的技能操作，培養學生的職業道德及職業素養，結合新技術、新工藝的要求，專業技能工藝規范、操作流程更符合企業生產的需求等。以大國工匠為榜樣示范作用，激勵學生爭當技術能手，爭做示范標兵。

職業準則要求，堅持誠實守信、愛崗敬業是最基本準則，對工作認真負責，對自己要求嚴格，與他人合作共贏。堅持終身學習的態度，不斷提升專業素養，持續地學習和成長，以適應職業發展與行業發展的需求。具備創新意識，尋求改進與突破，提高工作質量。

職業道德要求，以忠于職守，誠實勞動為基本要求。在工作的過程中堅持實事求是原則，絕不弄虛作假；嚴格遵守法律法規，端正工作態度，提高總做質量恪守職業準則；要自覺并努力地為集體、企業、為社會、為他人做出貢獻，將社會利益放在首位。

職業素養是職業人士在職場中必須具備的綜合素質，它包括專業知識和技能、職業道德和操守、團隊合作和溝通能力、學習能力和創新精神，以及心理素質和健康素質。與他人分工協作、互相配合，與客戶直接有效溝通，以高效協同達成團隊目標。通過不斷學習和實踐，對自己高標準嚴要求，提高職業素養水平，實現個人職業發展和提升。

4.3 元素整理劃分，構建出課程思政主線

將知識與技能分別提煉出的思政元素，劃分為榜樣示范、勞動教育、文化浸潤和職業素養四大模塊，最終構建出一條完整的思政浸潤路線：“勇毅前行練本領，精益求精提技能，強國之夢共奮斗”，貫穿學生的學習全過程，目的是培養高素質的勞動者和技術技能型人才，如圖1所示。

4.4 全過程中浸潤思政元素

本課程是以學生為中心，由專業教師和企業導師組成的“雙導師”教學團隊；通過專業資源平臺、虛擬仿真平臺、產教融合平臺和智慧職教平臺進行全方位的數字化教學模式；融合黨建工作和教育教學，融合傳統教學和信息技術，融合教學內容和工作過程，融合思政元素和課程教學，融合技能提升和勞動教育，在教學全過程中浸潤思政元素。

5 教學實施與實踐創新

將教學實施過程為“三階段三學習”混合式教學模式，即“課前在線平臺自主學習，課中任務引導合作學習，課后知識補充拓展學習”。在整個學習過程中，以黨建為引領，厚植家國情懷、弘揚技能強國，如圖2所示。

課前教師通過藍墨云班課在線發布課前任務推送課程資源，測試學生的學習情況及時調整教學策略。

課中采用任務驅動法，通過情境引入提出課堂任務，學生按組分工合作完成任務，融入勞動精神；通過微課視頻、教師精講以及示范操作，融入嚴謹認真、求真務實，培養學生的自主探究的學習態度；通過學生課堂練習，融入精益求精、團結合作，培養學生的職業素養；通過學生的成果展示，技能大師課堂點評，融入工匠精神、勞模精神，激發學生強國有我的使命擔當。

課后鞏固與知識拓展，通過問卷星讓學生填寫課程反饋提出建議，教師根據課堂效果以及學生反饋情況，進行課堂的反思與改進。結合數據平臺和企業導師評價，對學生在課前、課中和課后整個教學過程中的表現做過程性評價。在學校過程中，幫助學生改進學習懶散的習慣、明確學習方向、提高自律性，根據學生的學習特點，做到因材施教。終結性評價則以知識應用、技能操作、職業能力、職業素養等多維視角評價為依據，將思政元素融入其中，優化人才培養，提升培養質量。

6 結語

推進碳達峰碳中和是破解資源環境約束、實現高質量發展的內在要求，推動我國新能源汽車市場規模將持續擴大，預計到2025年，中國新能源汽車銷量將占整個汽車市場的20%，為新能源汽車產業的發展提供了廣闊的未來，高素質技術技能型人才的需求也更加迫在眉睫。對于高職院校來說，為黨育人、為國育才、立德樹人是根本任務，如何培養國家需要的愛崗敬業、吃苦耐勞，精益求精的高素質技術技能型人才尤為關鍵。思政元素不僅僅出現在思政課堂中，也應出現在專業課程中。如果能將思政元素有效地融入課堂中，是課程思政設計的重點與難點，本課程分別從知識與技能中提煉思政元素，劃分為榜樣示范、勞動教育、文化浸潤和職業素養四大模塊，最終構建出一條完整的思政主線，貫穿學習全過程。為本專業培養具有國際視野的新能源汽車行業高素質技術技能人才。

基金項目：陜西省職業技術教育學會職業教育科學研究課題2023szx353。

參考文獻：

[1]凌曦.高職院校專業課程“新能源汽車技術”課程思政探索[J].時代汽車，2022（16）：45-46.