基于高職機電類專業產教融合方法和路徑的研究與探索

摘 要：文章介紹了產教融合在高職學校辦學的重要性，分析了當前產教融合發展所面臨的困境，并提出了新疆應用職業技術學院機械制造及自動化專業群產教融合路徑實施方法。

關鍵詞：產教融合 路徑 方法

職業教育法中多次闡述“產教融合、校企合作”的重要性，并明確提出產教融合校企合作制度。黨的二十大報告指出“統籌職業教育、高等教育、 繼續教育，推進職普融通、產教融合、科教融匯”，再次明確了產教融合校企合作的重要性，產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式，也是辦好職業教育的關鍵所在，一方面從高職院校人才培養的目標是為企業提供技術技能型人才，另一方面從企業用人需求上和獲得持續發展上來看，既要能夠快速適應崗位生產要求，又具備可持續發展能力的人才，校企合作產教融合是解決問題的關鍵。新疆應用職業技術學院機電工程學院不斷探索人才培養模式，以產教融合促職業教育“三教”改革，通過引企入校、產業學院、現代學徒制訂單班、實踐性產教融合實訓基地建設、技能大師工作室進校園等多種方式深入推進產教融合、校企合作，不斷提升專業與產業的匹配度，以人才質量提升賦能產業發展。

1 產教融合校企合作面臨的困境及思考

1.1 產教融合校企合作的動力不足

在人才培養方面，職業院校在人才培養規格和目標上關注專業知識體系結構完整性較多，而對培養出的人才是否真正符合企業生產需求及可持續學習能力關注較少。企業對人才需求直接通過社會和學校招聘完成，自身參與人才培養過程較少，即時部分企業參與學徒制訂單班人才培養的過程，一般也是學校作為主導地位，往往由于缺乏與企業有效的溝通反饋機制，再加上企業參與育人成本費用較高，周期長，而培養出學生穩崗率不高，導致企業方面在人才培養雙育人方面動力不足。

職業院校可以從以產引教、以產定教、以產促教的角度出發，為企業培養技術技能型人才，構建以專業服務產業發展、以專業推動產業發展、以專業引領產業發展的專業建設目標。企業要參與人才培養過程，通過產教融合把企業資源、企業文化合理地融入職業院校人才培養的全過程中，這樣才能培養出“用得上、留得住、可塑造”的有用人才。

1.2 服務區域經濟建設專業與崗位適應度不高

當前存在高職機電類學生“就業質量不高”與用人單位“高薪難以聘到合適的專業人才”這一矛盾，說明高職專業人才培養與企業崗位人才需求適應度不夠，企業要素融入人才培養過程和內容的深度不夠，課程教學與企業生產脫節，學生新技術應用與工程實踐結合能力不足。導致高校專業與企業崗位適應度不高。

產教融合要互通共享教育資源要素和企業生產資源要素，校企要素融合是雙向的、互補的，職業院校具有知識、課程、技術、人才等產品和服務要素，企業具有職業崗位標準、新技術、新設備、新工藝、新產品等要素，校企雙方共同實施開展課程標準、職業標準、基于工作崗位教材建設等教學資源建設，實現學校與企業、專業與崗位、教學過程與生產過程對接、課程內容與崗位標準對接，提高產教融合的成效。

1.3 高校產教融合校企合作管理運行機制不健全

盡管國家層面出臺了產教融合校企合作方面指導性意見，但是缺乏具體可操作性的運行機制，學校在產教融合協同落實方面，存在學生在不同實習企業或同一實習企業崗位不同，及在企業難以實現輪崗機會，造成學生難以實現成績統一考核評價；企業在產教融合協同落實方面，存在企業師傅帶學生（學徒）教學和實踐能力參差不齊、沒有形成一套完整的學生（學徒）管理辦法；學生在產教融合協同落實方面存在不能及時轉變學生（學徒）身份，對職業生涯沒有清晰的規劃和認識，這些都反映出產教融合校企合作運行機制的不足和缺失，如果不能有效解決，將會影響產教融合作用價值的發揮。

產教融合校企合作的成效是建立在校企雙方利益達成一致的情況下，還要制定能促進產教融合校企合作發展的管理運行機制體制，保障雙方的利益訴求給予重視和保障，還要通過產教融合契約明確參與主體的利益，特別是未來存在不確定性利益關系，通過契約關系進行約定，促進產教融合協調發展[1]。

2 產教融合校企合作方法與路徑

職業教育人才培養需求結合黨和國家政策的要求，如何將科學技術轉變為教育資源和人才培養要素，進而轉換為人力資源技術技能，服務產業與經濟，是現代高職院校產教融合辦學的重要責任，構建高職院校與行業企業雙主體育人格局，探索體制機制與模式上找突破，在體制機制模式上相互結合創新，既要自上而下從國家制度設計尋找突破，又要自下而上從學校層面實踐探索中尋找出路，必須通過頂層設計與落地探索相互結合的雙向閉環。只有準確把握技術技能型人才特征，了解企業需求結構，才能培養適應型人才。

2.1 以產教融合促職業教育“三教”改革

以企業崗位需求驅動專業教師職業素質能力提升，組織專業教師開展“六個一”活動，即教師聯系一個企業，在對接一個師傅，指導一個專業社團，掌握一項技能，主攻一門專業核心課程，完成一個作品（項目）。以企業生產崗位技術為載體，教師與企業師傅建立常態化溝通機制，拓展學生第二課堂專業技術技能學習能力，重點完成一門專業核心課程的教學，以項目合作形式強化產教融合的廣度和深度。

以企業生產過程促進專業教師教學改革，課程教學內容源于典型崗位工作任務知識和技能，轉變傳統知識體系結構的教學為基于 “基于工作過程系統化”的教學設計，融入企業技術、設備、人員、管理等生產型要素，以“模塊化、項目化”思路，進行理實一體化的教學改革。

以企業生產任務為目標，分解碎片化知識，校企共同開發活頁式教材。依托企業職業崗位標準、新技術、新設備、新工藝、新產品等要素，結合現代信息化手段和互聯網平臺，校企共同開發線上線下教學資源，將數字資源和紙質教材有機結合，完善活頁式教材，有利于開展項目任務驅動式教學，以學生為中心，在真實的工作情景中實現“學中做、做中學”。

2.2 搭建校企雙元育人平臺，構建校企合作運行保障機制

企業的合作需求離不開獲得學校技能人才供給且能夠長期滿足企業可持續發展的用工需求、學校能夠提供技術服務或獲取政府部門的財稅、金融等支持，企業有動力去承擔與履行育人責任，學校也才能對企業提出責任要求。校企雙方在產教融合協同合作中需找到共贏點，才能實現真正的“融合”。

2.2.1 學徒制訂單班

以用工需求為主的合作企業可以通過成立“學徒制訂單班”，學徒制人才培養目標定位，特定的崗位技能需求來進行相應專業課程的開設，圍繞崗位職業能力遞進培養主線，引入行業職業資格標準，通過三年學習訓練分別達到初級崗、提高崗和熟練崗三階段要求，采用“廠中校”和“校中廠”結合的教學形式，制定實施工學結合交替的培養模式并有效提升人才培養的針對性，更好地滿足企業自身對人才的能力要求。通過職業認知、企業項目真學真做、獨立頂崗為主的教學過程，由學校專業導師和企業導師對學生進行導學、導業、導能，實現學生從學徒到職員“無縫”過渡，教學過程與就業崗位、職業資格標準與教學內容“零對接”。引領地方產業轉型升級和發展，服務伊犁州地方經濟，服務國家“一帶一路”戰略。截至目前我院產教融合校企合作成立學徒制、訂單班，為企業定點輸送機電類學生300余人。

在校企聯合育人過程中，校企雙方可以成立以企業總經理、人資經理、廠長和學院負責人、教研室主任、骨干教師為主的領導工作小組，出臺教學、學生（學徒）管理、校企雙導師互聘、激勵等制度和運行方案，明確校企責任清單，建立校企人員雙流動互相兼職和定期會商機制，形成“生產、教學、服務”三融合的運行機制，保證校企雙育人人才培養的實施。

2.2.2 企業建立教師工作站

教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，鼓勵企業利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作[2]，新疆應用職業技術學院引入技術型企業進校園，校企雙方共建產教融合實訓基地，依托產教融合實訓基地建立教師工作站，安排進站教師到企業崗位上進行實踐鍛煉，具有教師和技術員的“雙重”身份，一方面可以提高教師的職業能力，既可以充分發揮自己的專業特長和優勢，為企業員工提供技能培訓和技術服務，又可以將崗位上典型生產任務所需知識和技能反哺在專業教學中，為人才培養方案修訂、專業課程的教學改革提供依據，使高職院校培養出符合企業和社會需求的畢業生。另一方面，企業通過進站教師作為紐帶，在科技項目申報、技術革新、政策性優惠等方面遇到的問題，也可以得到學校技術力量的支持，促進雙方的共贏。

企業教師工作站采用校企共建模式，企業負責提供的技術人員、場地、設備等資源，學校根據專業教師職業規劃、職業素質、職業技能培養的要求，主動與企業溝通，統籌協調做好進站教師培養計劃、教學實踐項目設計、出站教師考核、教師工作站輪崗等管理辦法，同時要引導、支持進站教師主動為企業進行技術服務[3]，促進科研成果的轉化。

2.2.3 引進技能大師工作室進校園

引進企業技能大師工作室進校園，聘請企業技能大師為產業教授，進一步加強產教融合的深度，高職院校要與企業簽訂長期合作協議，可以構建企業技術團隊與學校專業教師校企聯合育人團隊，發揮技能大師對高校師生的全程引導作用。利用企業技能大師工作室資源，一方面以技能大師為帶頭人，帶高徒、傳技能，開展技能的傳幫帶，實行“1+X”證書制度和職業技能等級制度的有機銜接，專業群中所有學生畢業前參加相關職業技能等級證書培訓率100%，取證率達96%以上，有效提升學生就業率和專業對口率，近三年就業落實率達94.6%。

另一方面技能大師工作室也是打造工匠精神的主要陣地，結合生產實踐和崗位要求，大力弘揚愛崗敬業、精益求精、追求卓越的工匠精神，在日常的教學、生產、實訓、各類技能大賽和創新創業比賽等活動中引導和培育工匠精神。為保障和有效推進技能大師工作室作用發揮，要為技能大師工作室提供資金支持和制度保障，明確校內外技能大師工作室成員職責和任務，制定企業技能大師工作室進校園管理辦法，加強技能型社團成員的選拔、日常管理、傳幫帶作用的發揮，拓展技能大師工作室團隊服務中小微企業的技術改造、研發、成果轉化，為工作室更好地發揮作用提供堅強的組織保障。機械制造及自動化專業群內技能大師工作室的成立在指導教師成長、促進教學改革、提升教科研水平、深化校企合作交流、學生職業技能提升等方面起到引領、示范和輻射作用。專業群中學生獲得自治區級技能大賽一等獎2項，二等級6項，三等獎11項，獲中國國際互聯網+大學生創新創業大賽自治區級銀獎1項，銅獎5項，國家級銀獎1項。

3 結語

產教融合是一種制度設計，產教融合需要校企雙方齊心協力，職業院校應堅持以產引教、以產定教、以產促教的發展模式，企業應不同層面人員參與人才培養的過程，校企尋求和把握雙方利益平衡點是關鍵，搭建校企合作平臺，建立行之有效的管理制度和運行機制，才能真正發揮產教融合的作用價值。

基金項目：新疆應用職業技術學院2023年科學研究項目（XYZY2023KCJ029）。

參考文獻：

[1]李新生.推進高等職業教育產教融合的六個維度[J].大視野，2023（04）.

[2]牟萬全，張偉．軌道交通技術教師實踐流動工作站建設與實踐——以山東職業學院為例[J].中國教育技術裝備，2023，（05）：33-35.

[3]梁君.高職院校技能大師工作室培養技術技能人才的新模式探究[J].北京財貿職業學院學報，2024（4）：27-31.