“機車行車安全與設備”課程數字思政場景開發與應用

摘 要：針對“機車行車安全與設備”課程數字思政場景開發與應用過程中面臨的教學資源、教學實踐和教學評價三方面問題，從鐵路機務崗位人才能力培養的內涵出發，在對接崗位標準化的作業流程中開發數字化場景資源，依托國家級虛擬仿真實訓基地開展基于數字化場景的教學實踐，設計面向場景的過程學習體系和智能評價算法，通過數字思政場景的開發與應用提升鐵路機務崗位人才培養實效。

關鍵詞：數字思政場景 開發與應用 教學資源 教學實踐 教學評價

1 緒論

近年來，關于課程與思政育人（以后簡稱思育）相結合的數字化建設路徑研究已成為職業教育研究中的熱點話題，諸多學者根據屬地院校情況開展對策研究[1-2]。馬玲[3]在其發表在《武漢職業技術學院學報》的文章高職院校思政課程數字化建設路徑研究一文中，詳細介紹了該校以現代化的教育理念、教學體系、教學資源、教學范式、教學內容、教學過程和教學評價為基本路徑，實現高職院校思政課程的數字化轉型之路；楊嵐[4]在其發表于《淮北職業技術學院學報》的文章中認為應著力從優化教育內容的數字化呈現、推進教育方法的數字化轉型、提升教師技能的數字化應用等維度推進課程育人數字化；伊中瑩[5]在技術賦能視野下對高職院校的課程育人高質量發展的內涵與路徑進行探索，在《職業技術教育》上撰文表示應加大技術賦能資源挖掘和資源共享，探索多樣化的技術賦能課程育人方式，提升高職院校課程育人實效。

2020年發布的提質培優行動計劃中強調的“推動信息技術與教育教學深度融合”將數字化教學改革推進到全新層面；2021年全國職教大會上“崗課賽證”新概念的提出，又掀起了新一輪的課堂革命；2022年教育部印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，方案指出“要堅持開辦思政課…建設社會‘大課堂’，搭建資源‘大平臺’，構建‘大師資’體系，拓寬工作格局…”。因此，如何運用信息技術開發對接崗位標準化作業流程的數字化場景；如何依托國家級虛擬仿真實訓基地開展基于數字化場景的教學實踐；如何設計面向思育的過程學習體系和智能評價算法，最終實現三者共同推動育人成效，即成為“機車行車安全與設備”課程數字化場景開發與應用研究的重要內容。

2 研究內容的應對策略

2.1 在對接崗位標準化的作業流程中開發數字化場景資源

依據《國家職業教育改革實施方案》，落實立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，落實課程思育要求，加強勞動教育，弘揚工匠精神。推動落實職業教育國家教學標準，對接職業技能等級標準，關注產業發展新業態、新模式，引入新技術、新工藝、新規范。推進“三教”改革和“三全”育人，促進1+X證書制度試點，運用大數據和人工智能，構建以學習者為中心的教育生態。

研究團隊依托西安軌道交通職教集團，與鄭州暢想高科股份有限公司合作，以鐵路運輸的不同場景為抓手，構建基于場景的數字化資源，開發基于機車運用崗位不同鐵路運輸場景的在線課程數字化場景視頻資源，將機車運用場景從現場遷移至虛擬仿真實訓基地，并納入“機車行車安全與設備”在線開放課程。

數字化場景開發中突出實踐學習和職業能力構建。通過將仿真環境模擬、創設學境真做、真實職境跟崗邏輯集成，構筑理實一體能育創新結構體系，助力學生能力遞升、修能致用。借助鐵道機車專業省級教學資源庫中的生產實際案例、流媒體和富媒體等資源，在校內生產性實訓基地的實訓室中構建仿境和情境；與職教集團校企合作定點單位密切協作，在校外生產性實訓基地中將真實職境卷入課程學習。

通過案例講解和探究潛移默化滲透思育，引導學生樹立正確三觀，實現教學和人才質量同步提升。運用虛擬仿真實訓設備演練標準化作業流程，提升學生的實操技能和訓練水平。通過實境檢驗所學知識和技能的掌握程度，反思改進仿境和情境的學習過程，逐次遞升知識和技能的學習和實踐層級，熟化學生技能掌握與運用能力，為就業入職奠基。

2.2 依托國家級虛擬仿真實訓基地開展基于數字化場景的教學實踐

以標準化作業流程“明、學、比、練”為主線設計教學，提高學習目的性、主動性、創造性，突出職業綜合能力培養；以職業化素質養成“崗位心、敬業心、安全意、家國情”的思育主線設計教學，引入崗位要求和專業技術標準，融思育入技能培養。通過企業職工言傳身教增強學生愛崗敬業的勞動態度；通過大國工匠現場指導實踐操作培養學生精益求精的工匠精神；通過教師規范操作與示范培育學生追求卓越的職業精神，共促以立德樹人為根本的“三全”育人。

基于數字化場景的教學實踐分為下述三個步驟：

（1）課前自學：根據調研預測梳理既往教學薄弱環節和存在問題。兼顧教“問題側”與學“需求側”，整合內容劃分情境。教師布置任務、提出問題、引發思考；學生主動參與、查閱資料、反饋結果，師生互動深度學習、生生互動團隊協作。

（2）課中導學：教師分解任務，構建仿境、創設情境、指導實境；學生執行任務，虛擬軟件仿境模擬，角色扮演情境演練、現場操作實境訓練。自主探索結合教學資源細化個性學習，案例探究結合生產實際深化過程學習，團隊協作結合組間競賽優化情境體驗，網絡平臺結合移動終端泛化交互協作，實境練習結合現場設備強化技能掌握，思育勞動結合職業標準固化職業素養。

（3）課后延學：根據教學實施過程數據統計及課后單元測驗成績反饋，分析總結學情，預測總體和個體學生的成長狀態，以便因材施教、精準施策。根據需求和現狀解構學習過程，調整教學策略。

在課中導學階段運用PDCA法引導學生突破教學重點，構建“工匠引領、思育浸潤、三境合一、德技并修”的項目式教學實施思路。確定教學目標后，通過案例講解引導學生預設流程；引領學生探究正確性，鼓勵質疑，尋求正解；與現場連線，比對預設與實際的不同，合理修正；流程確定后，強化實踐練習，鼓勵優異表現，記錄反思存在問題，對照標準定向改進。通過多輪PDCA循環積累，持續提升教學效果。

在校內生產性實訓基地中構建仿境，運用虛擬仿真實訓設備提升實操技能和訓練水平；創設情境，案例講解和流程探究中與大國工匠面對面，浸潤思育和勞育。在校外生產性實訓基地中對接實境，實境檢驗知識和技能的掌握程度。在教學設計與實施中突出德技并修和職業能力構建，將仿真環境模擬、創設學境真做、真實職境跟崗邏輯集成為理實一體能育體系，為教學具體實施提供保障。

2.3 設計面向思育的過程學習體系和智能評價算法

案例講解與探究作業流程，展現機車人愛崗敬業的職業精神；小組研討和角色扮演，培養學生協作共進的團隊精神；情境探究正反例對比學習，培養學生精益求精的品質精神；課堂搶答和評價打分，培養學生的良性競爭意識；鼓勵學生勇于質疑與現場視頻連線探尋標準流程，培養學生嚴謹求真的學習態度和追求卓越的創新精神。

研究團隊依托網絡平臺建立大數據綜合評價和教學質量監控系統采集教學數據，設計聚類和支持向量機等智能評價算法，劃分總體學情樣本，分類反饋學生掌握程度和評教情況，為教學效果實時反饋提供保障。經算法測算得，鐵道機車運用與維護專業長期發展型學生偏少而短期型學生居多，表明學生對職業前景的認知尚不明晰，課堂學習與崗位實際聯系有效性較差。

因此，在實際教學中，應注重教學內容與職業崗位要求和職業技能標準對接，著力培養學生符合職業需要和崗位要求的特質；依托專業省級教學資源庫，引入典型生產案例；通過規范操作與有效示范培育精益求精、追求卓越的職業精神，為崗位知識學習和技能應用奠基。

基金項目：陜西高等職業教育教學改革研究項目“數字教育背景下鐵道機車運用與維護專業乘務崗位技能培養的研究與實踐”（23GZ017）；陜西省“十四五”教育科學規劃課題“崗課融通背景下《機車行車安全與設備》課程數字化場景開發與實踐”（SGH22Q207）；陜西省職教學會教學改革專項課題“《機車行車安全與設備》課程思政數字化研究與實踐”（2023SZX491）。

參考文獻：

[1]李小龍，張京華，解凌竣.智慧教育背景下課程思政的范式與問題解決[J].中國現代教育裝備，2023（19）：105-108.

[2]伊茹罕.數字化視域下專業課與思政教育有效融合研究[J].教育教學論壇，2023（31）：177-180.

[3]馬玲.高職院校思政課程數字化建設路徑研究[J].武漢職業技術學院學報，2023，22（06）：41-46.

[4]楊嵐.教育數字化轉型對高校課程思政的影響[J].淮北職業技術學院學報，2023，22（06）：43-46.

[5]伊中瑩.技術賦能視野下高職院校課程思政高質量發展對策探究[J].職業技術教育，2023，44（32）：43-47.