新課標引領下的初中信息科技大單元教學活動設計

摘要：本文以初中信息科技“互聯網基本原理與功能”單元的教學設計為例，探討了在信息科技教學中圍繞核心素養精準錨定教學目標，強化學生主體地位的創新學習方式，注重以科學原理指導實踐應用，自覺適應信息科技快速更迭以及構建有效評價體系的具體策略。同時，本文還探索了如何在新課標的引領下，設計具有系統性、實踐性和創新性的大單元教學活動。

關鍵詞：新課標；信息科技教學；大單元教學設計；互聯網基本原理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0021-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了信息科技課程的目標和要求，強調了核心素養的培養。在新課標的引領下，初中信息科技課程的教學活動設計面臨著新的挑戰和機遇。網絡是新課標的六條邏輯主線之一，筆者基于新課標內容模塊七“互聯網應用與創新”中的第二部分“互聯網基本原理與功能”，緊密圍繞新課標中的內容要求第3條“了解常用互聯網應用中數據的構成，能夠使用恰當的數字化工具對網頁進行編輯和發布”、第4條“初步了解互聯網協議，知道網絡中數據的編碼、傳輸和呈現的原理”及第7條“了解云存儲、云計算的原理，能夠使用網盤進行數據備份，認識到互聯網帶來的新媒體、新社交、新資源對學習和生活的影響”[1]，以“探索網絡購物背后的互聯網奧秘”為主題，設計了一個單元的教學活動，對初中信息科技課如何落實新課標要求，設計大單元教學活動做了初步的實踐與探索。

核心素養導向下的教學目標設定

1.深入理解核心素養，分析單元的教學內容與核心素養的關聯

從內容要求上看，本單元內容較復雜，綜合性強，對網絡的認識從日常應用，逐步上升為對運行原理和技術本質的初步了解。

信息意識主要體現在通過觀察、體驗、探究等活動，能根據學習或生活需求表達信息需求，選擇合適的互聯網功能解決問題，在使用相關功能的過程中正確評估信息來源、可靠性和真實性，逐漸樹立正確的信息價值觀。

計算思維主要體現在通過實踐，分析典型互聯網技術及應用，更深刻地理解和體會利用計算思維解決互聯網數據的跨時空傳輸、網絡協議等復雜問題的方法。

數字化學習與創新主要體現在通過實驗、操作等活動，選擇恰當的網絡數字化資源或設備設施解決問題，提高學習效率，在學習過程中受到互聯網創新發展的啟示。

信息社會責任主DI+2Aa8fCu/p5IAnC0J1Pg==要體現在逐步加深對互聯網本質和技術原理的理解，掌握必要的安全防護常識，有效、安全地使用互聯網功能，更深刻地感受網絡安全對國家安全的影響，以及互聯網創新對國家可持續發展的重要性。

2.分析學生需求與現狀

在第一至第三學段的學習中，學生已對身邊的網絡應用大環境有了初步體驗和經歷，積累了一定的互聯網應用經驗。七年級學生對新鮮事物的探索欲強，邏輯思維能力有所提高，但互聯網數據的編碼、傳輸和呈現原理的內容比較枯燥，學習難度較大。

經過上述兩方面的分析，筆者將本單元的教學目標確定為：

①通過案例分析，比較不同互聯網應用中的數據類型，理解互聯網中數據的來源和存儲形式，感受信息的不同表達形式，提高問題的抽象能力。

②通過網頁制作實踐活動，進一步理解互聯網中數據的構成，能選擇合適的數據類型表達信息，感受運用數字化網絡工具和資源解決問題的高效性。

③通過游戲和探究活動，初步理解常用網絡協議的功能和作用，知道互聯網數據編碼與傳輸的過程，能將分層思想、分組交換思想遷移運用到解決生活中類似復雜問題的過程中。

④通過云計算、云存儲典型案例分析，收集資料和開展討論交流活動，形成數據備份與安全意識，體會互聯網帶來的新媒體、新社交、新資源對學習、生活及國家發展的重要意義。

大單元教學革新：強化學生主體，探索學習新路徑

本案例采用大單元的形式組織教學，將新課標模塊七的第3、4、7條內容要求建立知識點之間的聯系，整合為四個學習課時。同時，以學生日常生活中非常熟悉的網絡購物為情境案例，解密其背后的互聯網基本原理與功能，圍繞這一主題開展四個課時的學習活動：“了解網絡購物的數據構成”“探究網絡購物中的數據的傳輸方式”“認識網絡購物的網絡協議”和“探究云計算、云存儲給網絡購物帶來的新變化”。這四個課時的知識點以從小到大、從簡到繁的認知規律，建立起“數據類型-數據傳輸-網絡協議”的互聯網基本原理知識脈絡。最后，綜合運用所學知識完成項目“設計簡單的校園電子二手交易平臺模型或功能模塊”，加深對互聯網技術的理解。

場景分析—原理認知—應用遷移：科學原理照亮實踐之路

新課標提出了“場景分析—原理認知—應用遷移”的教學模式，倡導信息科技教學“從生活中的信息科技場景入手，引導學生發現問題、提出問題，在已有知識基礎上分析、探究現象的機理，學習、理解相應科學原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關現象或解決相關問題”。筆者根據這一思路設計了每個課時的教學活動流程，如下頁圖所示。每節課都從網絡購物場景出發，發現問題、提出問題，激發學生學習的興趣，降低其對原理學習的消極抗拒心理，幫助學生認識到互聯網基本原理在實際應用中的重要性。然后，創造探秘的學習氛圍，由表及里地分析與梳理實例背后的知識原理，系統講授互聯網的基本原理，從而建立扎實的科學基礎。最后，將所學知識運用到相關問題的解決當中，完成本節課的項目子任務，讓學生進一步體會所學知識的作用與意義。

以第三課時為例，首先，從學生上網時輸入的網址的真實場景出發，分析網址中“HTTP”的含義與作用，揭示“網絡協議概念”的原理認知；其次，以快遞包裹運送的真實場景為例，分析快遞包裹傳遞的過程，揭示“TCP/IP協議分層思想”的原理認知；最后，通過項目子任務“搜集‘校園二手電子交易平臺’需要的協議”應用遷移所學知識，在項目活動中補充對網絡協議的認識。

師生共筑：自覺適應信息科技的快速更迭

教師方面：了解信息科技發展趨勢，及時更新教學內容與資源。筆者通過閱讀專業期刊、觀看新聞、參加學術會議、參觀科技展等方式，關注互聯網領域發展的新動態、新技術、新應用，結合本單元的教學主題，及時調整和優化教學案例，確保教學內容的前沿性和實用性。一方面選擇與單元主題網絡購物相關的前沿案例；另一方面選擇多種數字化工具、平臺和資源，支持課堂教學活動的開展。

學生方面：培養自主學習能力和創新思維。課堂的教學時間和教學內容是有限的，科學技術的發展變化又是快速的，但是學生只要有自主學習能力，就可以應對信息科技快速更迭的挑戰。在本單元的教學活動中，針對較容易理解的知識點，提供學習資源，鼓勵學生自主學習。另外，培養學生的創新思維，使其能快速適應事物、知識點、技術的變化。本單元的實踐項目“設計簡單的校園電子二手交易平臺模型或功能模塊”就是一個開放性的項目，學生可以從不同的角度思考，探索和設計多種方案。

從課堂到單元：構建全面的評價體系

在設計單元教學評價時，筆者注重貫穿整個教學過程的過程性評價，同時以多元化方式完善終結性評價。

1.課堂評價：評價任務的設計

筆者依據“教-學-評”一致性原則，在課時教學設計時確保每個教學活動、評價任務與教學目標相一致，并且對每個評價任務制訂評價量規，將評價任務嵌入學習過程，確保每個教學環節的評價是及時的、準確的、有效的。例如，第一課時的第一條教學目標為“通過觀察不同網站的數據類型，歸納互聯網數據表現的類型，能根據需求選擇合適的數據表現形式”。對應這一目標筆者制訂了“組內交流，選出最佳方案：如果讓你設計商品的介紹頁面，你會選擇哪些表現類型？分別表現哪些數據？”的評價任務。

2.單元評價：多元化評價的設計

單元評價要從多個角度以多種形式開展。例如，通過單元知識檢測考查學生對互聯網原理概念的掌握情況，題目可以參考學業水平考試的真題；通過教師評價、學生自評與互評等方式對單元項目的完成情況進行評價，考查學生的實踐能力、綜合能力和創新能力。

結語

在新課標的引領下，初中信息科技大單元教學活動的設計不僅是一次積極的探索，更是教學理念的革新。信息科技教師需在實踐中不斷反思、調整和完善，并通過將知識碎片串聯成系統的知識網絡，沿著“場景分析—原理認知一應用遷移”的教學路徑，力求讓學生在真實情境中解決問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022．

[2]黃榮懷，熊璋.義務教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.