基于真實問題的小學信息科技項目式學習實踐與思考

摘要：信息科技新課程要求在“做”中學、“用”中學、“創”中學中實現學科育人。本文結合具體實際案例，闡釋了如何基于真實問題進行小學信息科技學科項目式學習教學，在“科”與“技”并重的學科理念的基礎上提高教學效率。

關鍵詞：真實問題；小學信息科技；項目式學習；數據與編碼

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0039-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布標志著義務教育階段信息科技課程正式成為國家課程，信息科技課程從以往偏重技能訓練走向了“科”與“技”并重?！靶畔⒖萍颊n程標準圍繞核心素養和邏輯主線選擇了兼顧實踐性與理論性的課程內容，以突破教學中多為工具軟件操作的局限”。項目式學習強調學生在綜合應用信息科技知識與技能解決問題的過程中整合多學科知識進而培養知識活用能力。目前，教師們對該教學模式較為熱衷，但在教學實施過程中出現了“為項目而項目”的“形式化”誤區，并不能夠真正激發學生主體的積極性，沒有形成一種自主探究的氛圍和環境。筆者認為，真實問題是小學信息科技項目式學習的關鍵要素之一。只有真實問題才能夠激發學生的探究欲望和學習興趣，提高學生的綜合素養。

下面，筆者以小學四年級“數據與編碼”模塊為例，闡釋如何基于真實問題進行小學信息科技項目式學習教學，讓學生在真實情境下展開項目式拓展學習和實踐，進而體現“科”與“技”并重的學科理念。

創設真實生活情境：真實問題“啟動”項目式學習

一個好的真實問題情境的引入是項目式學習開展的關鍵，只有創設真實問題情境，才能讓學生在使用信息科技知識與技能解決真實問題的過程中獲得極大的成就感和滿足感，感受到信息科技學科魅力所在。因此，小學信息科技教師要創設真實生活情境，基于真實的現實世界，挖掘與信息科技學科相關的實際案例，引導學生深度剖析問題，細化項目，設計出基于真實問題的信息科技學習任務或活動。

例如，在教學小學信息科技四年級“數據與編碼”單元時，要想達到“認識到數據與編碼的關系”“通過觀察發現編碼，發現編碼的呈現方式是多樣的”等單元學習目標，就必須要基于真實問題開展項目式學習。教師可以圍繞“生活中的數據與編碼”這一真實問題展開教學，學生可以通過觀察、采訪和交流等方式收集生活中有關數據編碼的實際案例，然后根據分解問題，如“數據可以表示什么信息”“數據是怎么變成編碼的”“編碼有哪些呈現方式”“我們生活中還有哪些編碼”等進一步進行探索和研究。這樣的項目式學習活動可以使學生深入地觀察生活現象和探究生活原理，他們收集到的是真實的數據，解決的是真實的問題，自然學習興趣高漲，同時這樣也能夠提高學生的觀察、溝通和組織能力。

提出真實學科問題：真實問題“驅動”項目式學習

真實問題情境只是項目式學習的起點，真正將真實問題轉化為驅動性信息科技學科問題才是關鍵點。“驅動性問題是項目式學習的核心元素，是銜接項目流程最重要的環節”。驅動性信息科技學科問題可以為學生提供一個真實的情感體驗，讓學生明白信息科技學科知識在實踐生活中的價值與意義，進而引導學生準確地掌握信息科技知識內涵，幫助學生提高問題解決能力，為接下來的學習活動提供出發點與方向。因此，教師要基于現實中的問題情境，根據信息科技學習目標、內容及內在的知識邏輯，合理地設計項目式學習的任務及活動，從而驅動學生在沉浸式情境中保持較高的主動性，在活動中獲得良好的情感體驗。

教師在采用情境式、任務驅動的學習方式時，要精心設計驅動性信息科技學科問題，并且所設計的驅動性問題還要與接下來的學習任務及現實世界無縫銜接，保證任務及問題情境的真實性，進而調動學生的積極性與好奇心。

例如，在“數據與編碼”模塊教學中，筆者首先根據新課標，確定了學習目標，明確了驅動性信息科技學科問題：①如何通過有規則的數據對生活中的物品進行有序管理？②生活中有哪些編碼？在本模塊的教學中，教師將核心任務及問題融入真實的生活，既可以讓學生的學習方向保持不變，又能避免主題內容范圍過大，進而保證問題的挑戰性與學生的好奇心。此外，選擇“生活中的數據與編碼”作為核心項目也可以有效地開展跨學科學習，能夠直觀呈現學生學習過程中的行為、反思及數據，還可以反映其核心素養的表現及成長變化。

設計進階探究活動：真實問題“鏈動”項目式學習

小學信息科技項目式學習可以將項目串聯，把學生的探究活動有機地聯系起來，提高小學信息科技單元教學的整體性，激發學生持續進階進行活動探究。因此，教師要結合真實問題進行系統分析和統籌設計，圍繞項目式學習驅動性學科核心問題，設計學生學習任務和實踐活動以促進項目的完成。

例如，在“數據與編碼”模塊教學中，新課標要求引導學生理解數據編碼，能夠在以后的生活中靈活運用編碼規則。該模塊的學習目標就需要持續進階學習活動才能夠支撐達成。在“數據與編碼”模塊教學中，筆者設計了“生活中的數據編碼”的項目主題，并采取了多樣化探究活動（如左圖），讓學生從生活中接觸到的數據編碼入手，通過觀察、比較、體驗、討論和思考等來理解數據編碼的原理與應用。在探究過程中，學生主動地從日常生活現象中挖掘數據編碼原理應用，充分地感受到了數據編碼的生活價值與實踐意義。探究活動層層推進，滲透編碼意識，活用編碼原理。學生從對數據編碼一無所知到基本了解，再通過親身實踐，體會了編碼和解碼在生活中的作用，實現了“數據與編碼”模塊教學的深度學習。在整個項目式學習中學生緊緊圍繞探究“生活中的數據編碼”主題，沉浸在探究活動之中，理解了數據編碼對我們生活的影響和意義。真實問題在進階探究活動中貫穿始終，起到了承前啟后的作用。

組織交流評價反思：真實問題“遷移”項目式學習

小學信息科技項目式學習要從真實問題中來，又要歸于真實問題，實現知識遷移應用解決同類問題。信息科技項目式學習最后要進行學習評價活動，即要進行小組之間互相評價和經驗分析，反思是如何解決問題的，以及在解決問題的過程中遇到了哪些困難等，重點是要進一步引發學生的深度思考并產生新問題，以一個新的問題引發學生綜合運用各項知識解決問題。以問題為基點，再次回歸問題，在真實情境中親歷解決問題的過程，掌握核心知識，在發展中培養學生的信息科技學科核心素養。

例如，在“編碼與數據”模塊教學中，教師要讓學生參與到評價結果與過程中，開展自評、組評、師評等多元化主體評價，其中包括學生自我評價、小組或同伴間評議和教師的及時反饋與總結，讓學生及時掌握自己的學習進度與存在的問題。在《生活編碼的奧秘》一課的教學中，身份證號及借書卡號的編碼規則已經學習，為驗證學生的學習效果，教師要求學生制作一個屬于自己小組的二維碼，其中包括基本信息、學號、書籍號等。各小組合作制作一個二維碼，不僅僅要進行成果的展示，還要對成果的解釋與說明進行評價，讓學生在展示中進行交流與反思。此外，在課堂中，教師要結合真實情境設計任務單，這也可作為學生過程性評價的材料；同時，針對最后的總結性評價，教師應設計多元化主體評價量規，這既能幫助學生反思整個學習過程的表現與收獲，也能夠幫助教師及時掌握整個課堂學習效率，促進自我反思與改進。

結語

基于真實問題的項目式學習使學生在探究、實踐、合作中能夠主動學習。同時，教師引導學生在團隊中發揮各自優勢，實現優勢互補，將所學信息科技知識應用于解決實際問題，培養了學生的創新思維和學科核心素養。

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