云端一體化背景下信息科技課堂多元化評價策略探究

摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出：“信息課堂中要注重把握數字化學習的特點，合理利用智慧學習平臺資源，以實現教學數據動態采集、診斷反饋與評價的智慧課堂。”利用云端一體化背景下的信息科技課堂教學環境的優勢，可以深入探究基于互動教學平臺的多元化課堂評價策略，以實現教學評一致性，從而推進信息科技課堂高效教學，落實學科的核心素養教育。

關鍵詞：信息科技課堂；多元化評價；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0060-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“要注重把握數字化學習的特點，合理利用數字化平臺、工具和資源，運用線上實驗、模擬、仿真等方式，引導學生自主學習、合作學習；注重發揮數字化學習跨時間、跨地域、隨時隨地等優勢，適應個性化培養需要，指導學生結合自身實際合理規劃、管理學習，幫助學生學會學習。”[1]借助數字化平臺推進以學生為主體的學習方式創新已成為教育數字化變革的熱點。

云端一體化背景下的信息科技課堂

“云端一體化”教學是數字化平臺助力教學的典型應用，它不僅為教師提供了更為高效、便捷的教學工具，還為學生提供了更為個性化、精準的學習體驗。“云端一體化課堂”是利用移動互聯、大數據、云計算、人工智能和物聯網等新一代信息通信技術，實現課程教學與管理全流程由端到云、由云到端的一體化課堂[2]，其基本范式如下頁圖1所示。

云端一體化信息科技課堂是“云端一體化課堂”的具體學科應用，信息科技課堂因其多媒體教學環境優勢，可以充分借助課堂互聯網學習環境，綜合利用智慧學習平臺資源，實現教學數據動態采集、診斷反饋與評價。新課標倡導課堂中要“強化素養導向的多元化評價”，要求教學中要“注重評價育人，強化素養立意，堅持過程性評價與終結性評價相結合”。[3]在基礎教育數字化轉型的進程中，信息科技課程應率先嘗試運用基于數據的評價和伴隨式評價，對學生的學習過程、學習結果進行有效的追蹤和科學的判斷，實現以評促教、以評促學。

在云端一體化背景下，信息科技課堂呈現出以下幾個特點：①教學資源豐富多樣，可以充分利用網絡資源和云平臺，實現資源共享和優化；②教學方式靈活多樣，可以采用線上線下相結合的方式，滿足不同學生的學習需求；③互動性強，師生、生生之間的交流更加便捷，有利于激發學生的學習興趣和主動性。

云端一體化背景下信息科技課堂多元化評價策略探究

1.利用平臺學習過程數據，凸顯評價的實證性

云端一體化背景下的信息科技課堂，借助平臺記錄學生的過程性學習數據，全面評價學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，把握學生核心素養的整體發展情況。例如，筆者使用的易加學院學習平臺可以在課堂授課過程中及時提供課程學習報告，報告中記錄每一位學生的學習數據，以圖表的形式呈現學生整體學習情況、教學環節學習情況、典型錯題率、反饋學生的討論與疑惑等，此外，平臺還能夠準確地記錄每一位學生的課堂學習時長、環節學習次數、答題詳情等。平臺中記錄的學習數據能夠客觀反映學生真實的學習情況，為教師教學評價提供了有效的參考。

2.線上線下多路徑評價，體現評價方式的融合性

云端一體化信息科技課堂借助平臺的個性化點評及小組評分功能（如圖2）可以給予學生及時的語言表揚、點贊、文字點評反饋等，平臺還可以篩選出每周、每月、每學期的點評情況，為學期末的學生評價提供參考。課堂中還可以根據不同的教學內容設計評價量表對小組項目作品進行評價。例如，在《互聯網社會與新業態——制作行業演化圖譜》一課中，筆者設計詳細的評價量表，讓學生圍繞評價細則完成作品設計。在小組作品匯報課上，筆者發布線上評價鏈接，由學生完成自評和互評，下課前展示評價結果。下頁圖3所示為借助問卷星平臺設計的小組項目評價表，學生根據匯報情況進行打分，豐富了課堂評價方式。根據不同的教學內容、環節設計多樣化的評價，全面評價學生學習過程、成果，體現評價方式的融合性。

3.構建多元評價主體，實現評價目標的客觀性

評價應以核心素養為依據，貫穿在學生學習、生活的各個方面。應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、教師、家長共同參與評價。尊重學生在學習過程中的主體地位，幫助學生在自我評價、同伴互評和師長評價中不斷反思，從而實現學習的優化和個人的發展。

在智慧教育平臺中，教師，同學和自己都可以對作品進行定性與定量的評價，學生不僅能夠了解自身作品的評價結果，還可以看到他人的優秀作品。通過對比評價結果，學習他人優點，進而改進自己的作品，更新自身的知識儲備。例如，在《爭做網絡安全推廣員》一課中，在學生將作品上傳到平臺后，教師、學生都可以進行評價及點贊，學生在自我評價、同伴互評和師長評價中修改完善作品，提升了數字化創新能力。

通過線上平臺作品展示，一方面讓學生有更多的渠道表達對作品的見解，全面提升學生數字素養，另一方面讓家長、教師、學生均能通過平臺進行作品評價，充分發揮全員教育的理念，共同促進學生的成長。

4.數據反饋與分析，體現評價結果的指導性

平臺中的在線答題檢測功能，不僅能讓教師快速了解學生的知識掌握情況，更重要的是能讓學生對自己是否掌握本課知識有清晰的認識，即時的答題反饋及資源推薦能給予學生個性化的指導，從而提升課堂教學效率，有效地體現了評價結果的指導性。

例如，在《閃爍的警示燈》一課中的學前檢測階段，在第一題“如用圖形化編程實現一直閃爍的警示燈效果，以下哪個程序是最準確的”中，學生的錯誤率較高，說明還有不少學生對程序的設計思路不夠清晰。因此，在課堂教學中，教師要進行重點講解。同樣的題目在不同的班級會有不同的數據，在實際教學中應根據班級數據調整課堂教學的側重點。

即時的數據反饋能夠有效發揮評價的促教促學作用，此評價診斷方式在學生期末復習階段能夠有效地指導學生高效復習，幫助學生查漏補缺，同時平臺可以根據學生的答題情況，智能化推送知識點講解資源，智能整理錯題集。通過知識點再學習、錯題再鞏固的方式，達成了學、教、測、評一體化。

結論與展望

教學評價是信息科技課堂中的重要組成部分。通過評價能夠讓教師及時準確地把握學生的學習狀況，從而及時調整教學進度，改進教學方法；通過評價能夠給予學生全面、精準的畫像，指導學生高效學習。云端一體化背景下的信息科技課堂利用新技術開展個性化、多元化評價，及時反饋學生學習狀況，使評價呈現精準化與增值性。在教學中應圍繞信息核心素養從量性評價、質性評價等多個方面加強對學生的多元化評價。在教學設計中應完善活動環節的評價標準，綜合運用數據對比、數據分析等方法，豐富課堂評價方式，全面提升學生的信息核心素養。總之，教育數字化轉型對教師提出了更高的要求。作為一線教師，要及時轉變教育理念，深入探究教育數字化平臺支持下的教學評價策略，以技術賦能，豐富課堂評價方式，以評促教，實現教學評一致性，在課堂中落實核心素養教育。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]葉鵬松.云端一體化課堂的建構與實踐思考[J].中小學數字化教學，2020（07）：55-57.

本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃一般課題“‘云端一體化’信息科技課堂精準教學與多元化評價的實踐研究”（課題批準號：22A00QTJS33）階段性成果。