初中英語大單元教學的有效路徑探析

摘要：初中階段，各學科的知識往往以單元作為基本單位來呈現，教師也按照教材的設計，結合單元內容安排開展授課活動。隨著初中英語大單元教學方式逐步走進校園，同學們可以在相對輕松的氛圍中進行探究式學習。這一授課方式要求教師既要以教材為基點設計教學內容，也要靈活安排授課方式。通過這種多方位的學習，激發學生的學習興趣，培養學生的思考能力和探索精神。本文就大觀念下初中英語單元整體教學做出分析。

關鍵詞：初中英語 大單元教學 有效路徑

實施英語大單元教學的基本思路就是將英語課程體系中的不同單元內容進行融匯與整合，引導學生掌握知識間的內在聯系。與小學相比較，初中英語各單元的知識量大幅增加，且更加注重對學生綜合能力的培養與考查。因此，教師在開展大單元教學時，應當靈活安排單元授課內容，及時調節教學模式，結合單元內容選擇恰當的教學方法，帶領學生以更加輕松的路徑來開展英語學習，從而實現強課提質，創建高效課堂。在開展實際教學活動時，教師可以采用以下三種教學策略，推動英語大單元教學有效性提升。

一、設置整體教學目標，構建完整知識結構

初中階段英語學科教材是以模塊為單位進行知識呈現，教師在進行授課時，往往也按照模塊順序進行教學。而模塊知識的劃分并不是隨意的，每一個模塊都有不同的學習主題與目標。在以往學習過程中，學生往往難以捕捉到學習主題，不利于學生對知識的整體把握。因此，初中英語教師在開展大單元教學活動時，應當設置整體教學目標，引導學生在目標的指引下進行主題式學習，幫助學生建立完善的知識體系。

以外研版八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 It describes the changes of Chinese society 為例，按照以往的授課模式，我們的授課過程為學習單詞——標短語——翻譯課文——做課后題，而大單元教學要求我們“既見樹木，也見森林”，因此再授課過程中，教師可采用“wh”逐層遞進的方式，即What does Lao She Teahouse tell？/What does Lao She Teahouse describe？ When was the story happen？ Who wrote the story？ How is Lao She Teahouse today？ 環環相扣，逐步深入，啟發學生的思維。

二、選擇多樣教學方式，創建形象生動課堂

在開展大單元教學活動時，英語教師往往會涉及多環節教學，引導學生們從詞匯、對話、閱讀、聽力以及書寫等多個方面來掌握單元知識。教師若采用單一的教學方法開展教學活動，將會大大地挫敗學生的學習積極性，抹殺學生的學習興趣，讓課堂氛圍變得枯燥而沉悶。因此，在開展大單元教學活動時，教師應當選擇多元化教學方式，結合教學內容靈活轉變教學模式，創建形象生動的課堂，讓學生們在面臨內容充實的大單元學習時，仍然激情滿滿、興趣盎然，從而實現高效學習。還是以外研版八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse 為例，Unit 3 Language in use 主要講述本節課所學的語法知識，以往的授課方式為教師講，學生聽。而本節課或可以用chant的方式，即朗朗上口，又能調動學生的積極性。

I say， you say

I say “want to do ”， you say “plan to do”

I say “offer to do ”， you say “decide to do”

I say “hope to do”， you say “try to do”

I say “learn to do”， you say “……”

三、圍繞主題板塊，實現層級劃分，循序漸進推進教學

在初中英語學科中，單元內容安排往往較為充實，教師難以通過單節課堂來開展大單元教學。因此，在實際教學過程中，初中英語教師就可以分課時開展教學活動，帶領學生層層遞進掌握單元知識，通過每個單元的學習，不斷加深對于學科知識的理解。與此同時，分課時教學也給予學生一定的緩沖時間，有助于學生消化吸收所學知識，從而提高教學的有效性，促進學生對于知識的掌握和理解。學生在課堂教學中的參與度在某種程度上決定著主題意義教學的深度和高度，因此教師需要遵循學生身心發展規律和認知規律，挖掘出每個板塊的主題要素，從全局出發，做到教學細化，幫助學生打好語言知識基礎。

綜上所述，大單元教學能夠激活初中生英語聯想思維和提煉初中生英語探索能力。英語教師應當啟發初中生跳出既定的英語學習思路，對于全新的英語課程思維進行深入的聯想和探索，合理運用單元整合的教學手段，增強學生英語交際語用能力，拓展初中生英語學習的新視角。

參考文獻

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