活動教學法在初中歷史教學中的運用

摘要：活動教學法是一種以學生為主體，教師創設情境設置組織相關課程內容的活動，幫助學生學習和了解學習內容的教學形式。這一教學模式順應了新課改提高學生綜合素質的要求。歷史學科是記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的一門學科，歷史學科教師在組織教學活動中創新運用活動教學法，能充分調動學生學習的熱情，有效利用教學資源，提高初中歷史學科的課堂質量。本文通過闡述目前初中歷史課堂最為常用的活動教學法的形式，分析運用活動教學法的不足之處。

關鍵詞：活動教學;角色扮演;初中歷史

受現代娛樂浮躁風氣的影響，商家為了迎合消費心理根據歷史進行改編成各種電視劇、電影、小說、游戲等商業作品。雖說在一定的程度上給群眾帶來文化享受，但是與歷史的嚴謹性相悖，不少影視作品把真實的歷史改編的過于現代化，容易給初中生帶來誤導。初中生的世界觀、人生觀、價值觀并未完全發展成型在接受影視作品的時候不能很好的辨別，更有甚者全盤接受影視作品里面的歷史知識。這就需要更加需要教師在課堂上的正確引導，課堂作為主要的普及途徑，運用活動教學法，不僅增加初中歷史課堂的有趣性、體驗性和嚴謹性，有效提高課堂的效率，還能讓學生以史明鑒，促進學生的創新思維和辯證邏輯思維。

一、活動教學法在初中歷史學科的具體體現形式

（一）角色扮演法，融情于景

角色扮演是歷史學科教學的一個常用活動形式，它是一種綜合性創造性的活動，運用到教學中有以下四個步驟：第一，教師創設合理的主題和情境，確定活動的難度。教師根據課堂大綱，課程內容進行安排，比如說在講授世界史的《雅典的民主政治》的時候，教師可以設定一個場景，比如設定一個在雅典的禮堂上，議會紛紛發表自己的意見的場景，或者設定在大街上，各位智者的爭論等場景。在上面的兩個場景中，學生都可以充分的發揮自己的想法，在這一環節需要注意的是，教師應該根據學生的知識儲備來進行設計，任務太簡單，會比較表面化，沒有太多效果任務太難，學生容易挫敗，沒有成就感，教師應該安排難度適中具有一定挑戰性的任務。第二，教師根據學生的性格特點安排角色調動學生的積極性，鼓勵學生報名參加活動表現自己。教師可以把獎賞和教學活動想結合，對表演好的學生進行獎勵。比如，在講授《百家爭鳴》的時候，可以設置一個百家爭鳴的場景，在以秦始皇為首，以儒、道、法、各家為代表進行辯論，作為觀眾的學生思考，為什么后面秦始皇選擇了法家思想為治國理念，教師確定角色后，讓學生根據自己的喜好，選擇諸子百家中的一員進行扮演，在進行表演之前，學生根據自己的角色收集資料，教師也可在此環節可以有限的卷人進去，與學生參與到活動中。第三，場景的布置;主要包括教室的布置、場景的設備，學生的服飾方面能較大程度的還原真實，激發學生的表現欲。最后：教師的評價在活動教學法中教師的評價不同于測試，教師需要根據學生的表現積極關注和及時反饋，促進學生的創新意識和語言組織表達能力，打造一個民主、和諧的課堂氣氛。

（二）歷史調研法，追求創新

角色扮演法主要適用與課堂教學，在歷史學科的活動教學中還可以鼓勵學生以小組為單位運用課余時間對自己感興趣的歷史知識領域進行更多的調研，即歷史文獻調查法。這個歷史課外實踐活動不僅能提高學生的歷史文化素養，培養學生科學求實的精神，還能幫助學生培養合作精神和動手操作能力。歷史的研究離不開文獻的考察，學生進行自主調查的后，對所學的知識印象更為深刻。比如：在講授中國古代商業歷史的時候，以古代“絲綢之路”為主題，推薦學生閱讀相關的史書，網上查閱各種資料，在結束這一章節的課程結束時，給機會學生進行成果展示。在“古代絲綢之路”的相關歷史調研活動中，不同的組別的調研方向不-樣，有小組同學以中今的“絲綢之路”的對比進行調研，得出今天的絲綢之路的繁榮和歷史地位，其他同學在聽小組進行報告的時候，敢于質疑大膽發言，由此可見，歷史調研和成果展示這一形式能有效的調動學生的積極性，引導學生思考，促進學生的辯證思維能力的發展。開展此類的教學活動也給教師帶來了一定的挑戰，教師也需要提高自身的專業素養和教學水平，與時俱進，樹立終身學習的觀念，才能有效的指導學生調查，解難幫困。

二、活動教學法在初中歷史學科中存在的不足

活動教學法的靈活應用確實給學生帶來各方面的進步，課堂活動的多樣性，學生在課堂上更活躍，注意力也比較集中，展示了以學生為主導，但是一些不良因素也是不容忽視的。比如：教學時間和教學任務的分配不均勻。在教師在課堂組織活動，容易出現課堂時間的把握上存在更多的不可控因素的現象，比如在開展百家爭鳴的教學活動中，學生進行激烈的辯論，接受學生的提問反思，容易占用較多的時間，教師往往沒有來的及進行補充和歸納總結，往往就到下課時間。這也從側面體現，教師在進行活動設計時，需要進行更為嚴密的設計，考慮帶課程的時長和活動的課可實施性。在課堂活動的進行中，教師還應該把控時間，做好知識的引導者，嚴控課堂的各項環節的實施。

三、結語

活動教學法運用到初中歷史學科教學有多種形式，主要有角色扮演法、課堂報告法、辯論法、文獻研究法等。教師在組織活動的時候，需要時刻關注學生的需求，靈活變通課堂組織形式，調動學生學習的熱情，讓學生的歷史文化素養和綜合素質不斷的得到提高。

參考文獻：

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