構建思維生長模型-----促進語文學習任務群的實施

摘要：學習任務群的設計和實施在很大程度上就是要構建學生的思維模型。立足基礎教育階段普遍的學情和教情，抓住聚焦、聯結、整合、系統這個根本點，構建適用、簡明的操作結構模型；任務群教學要讓閱讀真實發生，讓思維真正生長。在動態發展的閱讀增量狀態下，悄然引領學生的思維升華。在原生態整本書閱讀的基礎上，培育學生的系統思維。通過真閱讀、多體悟、多表達的具有可操作性的任務設計策略，提升學生思維能力，促進學生遷移運用能力的長足發展。

關鍵詞：群文教學；學習任務群；思維模型；任務設計

中圖分類號：G62

語文新課標提出學習任務群，以任務為導向，以學習項目為載體[1]。如何有效落實？語文學習任務群的設計與實施，筆者認為需要構建思維生長模型，把握其本質精神，逐步培育學生聚焦、聯結、整合、系統的思維[2]。充分尊重不同學生的認知規律，由淺入深，讓學生的思維呈現自然生長的良好態勢。在教學實踐中，需要具體問題具體分析，有針對性地開展區分度的活動。比如有的針對典范開展讀寫聽書活動，做到精讀精講；有的需要聯結聚焦，開展群文整合的活動；有的需要針對整本書開展結構化、立體化的專題任務研討活動。典范單篇、全文閱讀、整本書閱讀以及由此生長出來的聽、說、讀、寫活動。每一項的教學活動的實施最好設計成有層次梯度并且一定關聯度的活動任務。

一、任務群教學要讓閱讀真實發生，讓思維真正生長

面對語文學習任務群，我們需要扎實做好典范單篇的閱讀教學[3]，在這根基上力求研究真問題，探尋新出路。聚焦思維是一種重要的思維品質。閱讀經典作品不能快餐式閱讀，要靜下心認真體會揣摩作品的特點。以小古文《司馬光》教學設計為例，我設計了如下教學活動來引導學生進行聚焦化的思考。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。問題一，大家熟悉的典故“司馬光砸缸”，而課文標題中卻沒有砸缸，結合課文想想為什么？引導學生發現原文中是甕而不是缸，標題體現的是用語的準確性和嚴謹性。敞口為缸，收口為甕。人掉落甕中逃出的難度大，當時情勢危急，這更加凸顯司馬光的智慧。問題二，課文中哪些地方寫了甕？有意識的引導學生發現文中有字之甕和無字之甕。而原文多處甕的省略，其實恰恰體現出語言的簡潔之美。課堂聚焦就是要對課堂教學內容進行斷舍離，以求凈化課堂、深化課堂。一個甕字，就撬動了學生的深度思考，這是聚焦的價值和魅力。問題三，司馬光給你留下了什么印象？別人見此情景不知該怎么辦甚至被嚇跑，他持石擊甕救出伙伴。充分表現了司馬光機智勇敢、遇事沉著冷靜的優秀品質。

教師創設真實的閱讀情境，讓學生觸摸文本原汁原味地讀。“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。詩人不見九州統一，見到的是“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”的場面。祖國疆土被外敵踐踏，百姓水深火熱，權貴們卻偏安一隅樂土，多么諷刺。詩人痛心疾首卻無能為力。這里可以圍繞“熏”字進行引導，我們生活中春日游覽湖邊時，暖風吹在身上往往是溫柔愜意的。讓學生比較思考熏給人的感受，自然是污濁的、難受的。通過閱讀比較，學生不難理解這是一股奢靡、不思進取之風，學生也就能感受和理解詩人的愛國情懷。在見與不見的強烈對比中，學生對作者的復雜情感有了更深層次的認識。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”陸游的這份胸襟和格局，讓多少人敬佩和淚目。教師讓學生充分浸潤文本，同時把師生的共讀與明晰人物形象、理解課文內容、感受作者情懷領悟表達形式有機整合起來。當學生再次朗讀，學生的情感有了質的飛越，學生漸入佳境，詩句中的景物在學生心中漸漸地變得高大、立體。經典的語段深深地印在腦海，人物的形象就能更加豐滿地植入學生心間。學習實踐中可以引導學生分小組輪讀課文，再配上歌曲、影視片段烘托，學生與課文神情相融，水到渠成地達到最高境界。

二、在動態發展的閱讀增量狀態下，悄然引領學生的思維升華

要讓學生的思維由篇到群、由點到面形成自然的關聯，自然生長。學生在有效聚焦的基礎上聯結、整合思維。比如我在教學唐詩《賣炭翁》中，設計以下三個核心問題讓學生探究。問題一是賣炭翁是賣，有賣就有買，那么古詩中的買賣交易是怎樣進行的？問題二是炭從何處來，又往何處去？問題三是賣炭的是一個什么樣的人，長得啥模樣？要解決以上問題，引導學生把文章讀懂讀透。讀完《賣炭翁》，學生會自然的聯想到《麥油翁》、《賣蒜老叟》等。有意識引導學生把這幾篇放到一起來閱讀，然后思考總結，下面是學生群文閱讀之后的一些見解：同樣是翁，其生命狀態和境遇的差別卻截然不同。《賣炭翁》描寫燒木炭謀生的老人的艱辛，諷刺了當時腐敗的社會現實，這首詩以個例展現大局。《賣炭翁》告訴我們無論別人對你有怎樣的同情，但都是不能改變你的命運。其他翁卻在講述樸素、深刻的人生道理，以自己的勞動維持著生命的尊嚴， 具有個性化。在他們身上閃爍著優秀人物的光輝，引導著人們向善、務實。告訴我們要擁有一技之長才能生存。在群文閱讀合作探究中，小組不斷驗證、修正自己的觀點。通過閱讀比較， 學生的思維呈發射狀，學生有時會給我們老師帶來驚喜，分析得出自己的見解。圍繞同樣的主題開展閱讀實踐，學生在閱讀的廣度和深度上都有明顯的體現。

三、在原生態整本書閱讀的基礎上，培育學生的系統思維

新一輪課改把整本書閱讀單列出來。因為整本書閱讀和教學對培育學生的系統思維有獨特的優勢。學習任務群要講究策略和方法，要給學生充分思考的時間，要教學生如何加以運用，不要讓學生對名著閱讀敬而生畏。在名著閱讀探究中，比如可以讓學生比較閱讀百度百科和《昆蟲記》中關于螳螂的兩段文字，了解平實性說明與文藝性說明兩種不同語言的風格。接著讓學生發揮自己的創意，給圖片配文或寫一段體現自己風格的視頻解說詞。具有挑戰性的任務學生會比較投入，當然學生體驗會更深刻。在《朝花夕拾》整本書閱讀中，可以圍繞魯迅的生平經歷和精神追求，設計了如下三個學習任務，分別是那些年魯迅去過的地方；那些年魯迅讀過的書；那些年魯迅遇到的人，打開學生多角度的聚合探究[5]。

教師要創設主題情境，帶領學生開啟整本書閱讀之旅。將符合整本書閱讀教學內容轉化為多項真實情境下的學習任務，讓學生積極參與到這場閱讀旅行中[6]。比如可以設置，校園讀書節需要學生參與設計一條名著閱讀長廊，圍繞本期的主題展開。圍繞這一閱讀情境，設計多項學習任務如繪制環境插畫、開辟劇場、制作人物圖譜、思辨色彩，形成結構化的閱讀任務鏈，使閱讀更加聚焦。為了提高學生閱讀的積極性，促進閱讀的有效性。根據書中情節內容，可以引導學生梳理各類人物，隨著閱讀推進和深入，進一步完善人物關系圖譜。可以引導學生為環境描寫畫一幅插圖，標注成長指數。可以開辟劇場，將課本劇與整本書閱讀相融合，再現故事的場景。

四、營建學習磁場，讓學生有一個自由精進的思維空間

教學設計不要急著設計你是如何教的，首先要考慮學生能從這堂課中學到什么[7]。我發現一堂課成功的關鍵因素，要打開學生的思維，學生不拘泥于老師的課堂思路[8]，有著自由思想。讓學生有一個自由、精進的學習空間。課堂營建一個語文學習的磁場，學生緊緊地被吸引。人人是學習的主人，閱讀時投入，討論時踴躍表達。老師能否有效引導、調動，取決于老師對文本、學情的準確把握。讓學生感到讀課文是一種非常美好的活動，整個課堂洋溢出一種自主愉悅的氛圍，學習的過程就是很好的享受過程。給學生充分的自我體會的空間，老師也要保持不斷自我反省銳氣。每次下課鈴響起，成長的何止是學生，也包括不斷反省的老師。

讓學生更多地去自讀自悟，走進作品深處，走進作者心中。有時課堂呈現或許沒那么精彩，但是對學生的發展是有意義的。可以嘗試讓學生自定這堂課的學習目標，設計課堂學習的一些活動，讓學生自主完成知識和能力的建構。一切的教都是為了學生的學。聽了簡約語文的倡導者丁老師執教《昆明的雨》[9]，真是高端大氣，是一種享受。原來讀文章、學語文可以這么有意思。對于自讀課文的設計、組織，就是讓老師成為學生學習的引導者[10]。 課堂活動的設計簡潔明快，不拖泥帶水，不故弄玄虛，直接指向學生的學習。第一個活動改文成詩，即對文章理解用詩的形式表達出來。學生對課文沒有熟悉到一定的地步，能否概括出來，如何激發學生的興趣對老師絕對是考驗。問題拋出來后，老師機智地引領。首先是教師做示范，接著瞄準幾個表現欲望強烈的同學帶頭，同學們的情緒瞬間就調動起來，一個個同學都想通過閱讀把自己的所思所想表達出來，這樣串起了整篇文章的脈絡。這巧妙的設計是完成整篇閱讀的獨特路徑。第二個活動是品賞作品，體會理解作者的思想。放手讓學生自讀，讓學生真正實現自讀、自悟、自創。學生動筆批注圈圈點點[11]，找準一個詞語、句子或標點符號，反復朗讀加以品味，品讀賞析交流一氣呵成。當他們的理解有些偏差或詞不達意時，老師或點撥，或搭橋，把學生真正放到了學習主人的位置上，把學生的學習積極性和學習素養調動到最佳切點。

在當今社會，學習已經不僅僅是為了應付考試或獲取文憑，更是為了培養學生的創新能力和批判性思維。因此，營建一個良好的學習磁場，讓學生有一個自由精進的思維空間顯得尤為重要。首先，學習環境應該是一個充滿啟發和激勵的地方，老師也應該充分發揮自己的教學激情和創造力，激發學生的學習興趣和熱情。其次，學習磁場應該是一個充滿挑戰和競爭的地方。學習不應該是一成不變的死記硬背，而是要求學生不斷思考、探索和實踐。老師可以設計一些富有挑戰性的學習任務，讓學生在解決問題的過程中不斷提升自己的能力。此外，學習磁場還應該是一個充滿合作和分享的地方。學生之間可以相互交流、討論和合作，共同解決問題，共同進步。老師也可以組織一些項目實踐，讓學生在合作中學會傾聽、尊重和包容。學習磁場應該是一個充滿鼓勵和肯定的地方。學習過程中遇到困難和挫折，老師應該給予及時的支持和鼓勵，讓學生保持積極的學習態度和信心。總之，只有在一個積極向上、充滿活力的學習環境中，學生才能真正實現自我價值，迎接未來的挑戰。

學語文關鍵是怎么讀、怎么品。如何品讀，老師需要給出明確的方法和要求。讓學生知道怎么學，通過什么路徑去學。 在學習過程中，學生閱讀有時會碎片化，有時思考問題的角度也是平面化，需要老師適時引導點撥。關心學生方法的養成，語文教學需要在細節上一步一個臺階地搭建。以大單元、小切口的思路，通過單元整合，探尋新思路新方法。老師與學生交流時及時提醒、推波助瀾。自然而然，學生所接受的閱讀方法的指導漸漸地成體系，真正建構起閱讀的能力。語文教學說到底是要激發學生語文學習的熱愛，讓學生喜歡語文，喜愛閱讀。

五、結語

總之，我們語文老師要盡可能擴大學生的閱讀視野，充分發揮單篇、群文復合教學結構的主體作用，優勢互補，促進學生思維發展進階，促進學生遷移運用能力的發展。我們教師在語文課堂上要給學生留出時間讀書，讓學生有閱讀的實踐積累。同時要讓學生有邊讀邊思考的空間，老師盡可能為學生創設原生態的閱讀范圍和閱讀條件。少一些華而不實的討論，多一些平心靜氣的讀書，確保所有的課文是學生自己讀完的，而不是教師講完的。我們語文老師要為學生構建思維發展模型，通過一個個任務的完成，呈現出思維生長的脈絡，并且要不斷優化學生思維生長的過程。

參考文獻：

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[11]姚利華.在小學語文課堂上培養學生的自學能力[J].教師博覽，2023，（33）：48-50.