基于核心素養的初中英語聽力教學策略的探究與實踐

【摘要】新課標關于英語課程的目標指出：“英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”。概括地說，英語課程應著力培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。英語教學的最終目標是培養學生聽、說、讀、看、寫的綜合能力，聽是掌握語言運用的第一位。把核心素養融入初中英語聽力課堂中，將體力教學進行深度融合，培養學生的聽力能力作為提高學生核心素養的切入點，體現聽力教學的功能。本文基于核心素養，對初中英語聽力教學的策略與實踐進行探究。

【關鍵詞】核心素養，初中英語，聽力教學

所謂核心素養？根據林崇德教授帶領的研究團隊的界定，核心素養是指學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需求的必備品格與關鍵能力。在英語教學中的關鍵能力體現在培養學生的語言能力和學習能力。在這些能力中，聽的能力排在第一位。不管是母語還是外語，在語言習得的過程中，首先要通過聽來進行語言信息的輸入，然后再經過模仿、學習、口頭表達和書面表達進行語言的輸出。因此，教師在聽力教學過程中，立足核心素養，多角度多元化地設計教學活動來培養和提高學生的聽力理解能力。

一、傳統的聽力教學模式和存在的問題

1. 傳統的英語聽力教學課堂是碎片化的知識講授，老師只注重單詞的拼讀和語法的教學而忽視了聽力的重要性，學生的語言能力得不到培養。2. 在傳統的聽力教學課堂中，教師只是單一地指導學生聽錄音去獲取教材文本中空格處的正確答案，而忽視了學生對于聽力材料的理解和宏觀把握。這樣的聽力課堂是割裂的，忽略了聽力材料的整體性和邏輯性，學生的思維品質得不到發展。3. 在很多情況下，教師只是以本為本，把教材上的材料和文本講完練完就算完成聽力任務了。缺乏了課外拓展和鞏固，沒有對學生進行聽力能力的訓練。4. 對于學生在聽力上犯的錯誤沒有作有效的處理，單一地核對答案或者復聽一遍，沒有對學生進行聽力教學的學法指導，學生的聽力能力得不到提升。

二、聽力教學的有效策略：將核心素養融入聽力教學，提升學生聽力能力

（一）重視語音教學，培養英語語感，發展學生的語言能力

語音知識是外語學習的基礎。語音既是衡量外語習得者口語能力的重要依據，也是提高學生聽力能力的重要因素。從某種意義上來講，語音與聽力存在著密不可分的關系。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。然而，我們在平時的聽力教學主要集中在對所聽句子的理解，而忽略了語音知識對聽力能力培養的影響。語音辨別能力差，不能清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其他單詞。所以，要培養和提高學生的聽力能力，首先要提高學生的語音知識。在平時的教學中，我們要著手從語音基礎開始，主要包括單詞的重音、次重音、句子中的重讀、弱讀、連讀、停頓及語調等知識的傳授。語音教學應滲透到平時的英語教學中，具體策略如下：

1.注重音標教學，把好語音基礎關。音標教學要滲透在平時的課堂教學中，讓學生學會按照音標拼讀。例如：我在教學8B Unit4 Integrated skills一課中，對于生詞的教學采用字母組合發音記憶法。如教學單詞strawberry時，我先呈現單詞draw，并用紅色標記出字母組合aw，同時帶領學生朗讀draw[dr??] ，aw [??] 。接著我請學生試著拼讀straw [str??]，一邊說 aw [??] ，一邊拼讀s-t-r-a-w [str??]。然后我呈現straw的中文含義是草，讓學生猜測berry的意思時，我先以blueberry藍莓為鋪墊，學生一下就能說出strawberry的意思了。這樣的單詞教學有助于學生進行新舊單詞語音之間的聯系，同時也培養了學生詞義猜測的能力，打好語言基礎關。

2.強化朗讀訓練，把好口語表達關。讀是聽的基礎。只有自身發音正確聽英語時才能聽懂。研究表明：缺乏朗讀常常會出現單詞看得懂，卻聽不懂；缺乏朗讀會造成語言基礎不熟練，不扎實，不熟悉句子的重讀，連讀，停頓等語音知識，會導致聽力理解困難。在英語學習中，朗讀是十分重要的學習方法。特別是大聲朗讀課文對全面提高英語水平十分有益。在朗讀的過程中，嘴巴有輸出（output），耳朵有輸入（input）。在這個輸出和輸入過程中將聽和說建立起良好的關系。所以，我們在平時的朗讀教學中，要遵循語音教學的規律，讓每一個詞的發音在大腦里留有一個印象，再一次聽到這個詞時就聽得懂了。在朗讀教學和指導過程中要力爭讓學生讀正語音、讀準語調、理解意群、把握節奏、掌握語速。對于朗讀訓練的材料，筆者認為，每單元的單詞、reading部分的課文、task部分的范文以及一些難度適中的課外閱讀材料都是不錯的朗讀材料的選擇。

3.重視聽力練習，把好語言輸出關。聽力練習不僅僅是在學習，更是一種能力的培養。練習聽力的目的是理解。聽力理解的總過程包括感知、辨認和理解三個環節。聽力的過程就是在聲音傳播出來后你感知到英文的聲音信息，然后傳遞到大腦進行辨認，在通過辨認去進行理解。有效地練習聽力有助于提高學生聽力理解和答題技巧的培養。如何有效地進行聽力訓練呢？除了每個單元的Integrated skills聽力版塊外，聽力訓練的方式多樣，大到篇幅理解，小到單詞聽寫。在每天的早讀課上，可以進行新授單詞的聽寫或者教材上課文的聽寫。一般來說，在完成一個單元的學習任務之后可以進行本單元的重點內容的綜合訓練。總之，在英語教學中，教師要給學生提供大量的英語聽力實踐機會。

語音的訓練要和聽力訓練相結合，多朗讀，多模仿，系統地對學生進行語音知識的強化訓練，使學生打下良好的基本功，以促進他們的聽力水平，發展學生的語言能力。

（二）選好聽力材料，落實整體理解，提升學生的思維品質

前文提到：在平時的英語教學中，教師要給學生提供大量的英語聽力實踐機會，這就意味著聽力訓練不能只局限于課本上的Integrated skills中的聽力材料，我們要精選課外聽力材料。在選擇聽力材料的時候應注意以下幾點：

首先，聽力材料要契合學生的英語水平。所選材料的難度應介于完全聽懂與難聽懂之間，比如可以聽懂其中的80-90%。材料過于簡單沒有提升空間，達不到訓練的效果。反之，材料過難會給學生帶來挫敗感，阻卻積極性。同時，所選聽力材料要符合學生的認知水平，最好是與所學教材內容同步。例如：在教學DIY這一單元時，可以選擇與本單元主題相關的聽力內容：How to make a fruit salad？ Let’s make a birthday card.等話題。這樣既可以訓練學生的聽力理解能力，又可以復習所學知識點。

其次，所選材料內容應符合學生年齡、心理階段、貼近學生生活的題材。最好選擇學生比較感興趣的話題，這樣不僅會增加聽者的聽力訓練傾向及聽的過程的愉悅感，而且有助于培養學生的聽的興趣和理解力，從而提升聽力訓練的效果。

再次，所選聽力材料發音清晰純正。不管是對話理解，還是短文理解，發音清晰純正是選擇聽力材料的基本原則。如果發音不純正或者不清晰，這對聽者會造成極大的困擾，會導致學生不想聽下去的心理。既浪費了時間，還達不到聽力訓練的效果。

最后，聽力材料要具備多樣性。可以通過訪談、對話、獨白，打電話等多樣的真實語言材料來激發學生的學習興趣，增強學生聽的實力，促進學生獲取語言和文化信息。當然，在聽力材料的運用過程中，教師可以依據實際情況和學生已有的水平，對聽力材料進行適當調整。在聽前巧妙設置思考題，有助于學生開展多樣化的思維活動，提高思維靈敏度。

（三）精聽精寫結合，強化聽寫能力，提高學生的學習能力

在聽力訓練中，一般采取兩種方法：精聽和泛聽。所謂精聽？就是仔細認真聽，而且必須句句聽懂，能聽懂每個詞語和句子，完全理解文本的意思。而泛聽則是指對聽取的英語材料不需要完全聽懂，只求聽著關鍵詞，不求甚解。對于初級英語學習者來說，主要以精聽為主。在此階段的英語學習者詞匯量匱乏，通過精聽反復練習，力求每詞、每句理解透徹。同時會促進學生平時要不斷積累詞匯量。在傳統的聽力教學中，師生都在追求著教材上空白處的答案，而真正忽視了聽力理解和技能的培養。要達到更好的聽力教學的效果，必須精聽精寫相結合。把“聽”與“寫”結合起來，是聽力教學的新手段。從“聽”到“寫”不是單純地讓學生寫下所聽到的內容，而是在接受一個完整情節。在聽與寫的全過程中，學生聽的自覺性大大增強了。堅持有目的地對學生進行聽寫訓練，充分利用教材中的聽力材料，小到單詞的聽寫，大到對話和語篇的聽寫，這些都是很好的練習聽力的方式。

在平時的聽寫結合訓練中，我是這樣操作的：以International charities的welcome to the unit版塊為例，在教學Part B時，先呈現問題：How does UNICEF help people？后把問題的答案先播放一遍，讓學生先大致了解UNICEF從四個方面幫助人們，然后我把這四個方面分成四句，逐句反復播放，讓學生聽寫，請寫好的學生舉手以便于我了解學生的聽寫能力。每完成一句聽寫，我會請學生來讀他聽寫下來的內容。最后，我再呈現聽力文本，請學生們朗讀對照，把沒有聽懂的句子進行模仿多讀幾遍。這樣做的目的在于：先整體聽一遍可以培養學生對文本材料的宏觀把握能力，對所聽文本進行整體理解，把握文本的整理意義，培養學生的思維品質；聽寫結合既能提高學生的注意力，又能訓練他們的思維能力，收到了很好的聽力訓練效果。通過精聽，學生對于語音語調，語法結構等有更好的把握，同時寫下所聽內容強化了學生的聽寫能力，學生的學習能力得到了發展。

（四）滲透文化教育，豐富文化學識，培育學生的文化意識

現代教育學認為，學習外語不僅是掌握語言，也要獲得跨文化交際的能力。培養文化意識是英語學科核心素養的重要價值體現，如果不熟悉英美國家的文化背景知識，不懂得用西方思維方式理解英語語言，就會給聽力理解造成很大的障礙，致使聽力理解過程難以完成。將文化意識的培養融入英語聽力教學，有助于學生理解和認同優秀文化，建立跨文化認知，樹立交際意識。

《英語課程標準》規定了英語教育應包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標，其中包括：理解英語中的常用成語和俗語及其文化內涵；了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解；初步了解英語國家文化以及對他國文化的態度等。

首先，在聽力教學中要滲透一些西方國家的相關諺語知識。例如：I wanted it to be a surprise， but my sister let the cat out of the bag. 我本來想給大家一個驚喜的，但是我的妹妹無意中說漏了嘴。Let the cat out of the bag.是一句常見的言語，意思是“泄露秘密”。 再如：This was the point at which he was to meet his Waterloo. Waterloo這個詞，是和滑鐵盧類似的發音。滑鐵盧這個詞表示“慘敗”，源自于1815年的滑鐵盧戰役。在那場戰役中，英國人和普魯士人最終打敗了拿破侖。Meet one’s Waterloo就引申為“遭到失敗，完蛋”的意思。英語諺語的習得有助于學生對英語對話或文本的感知和理解。

其次，在聽力教學中要滲透英美國家的一些習俗。在平時的教學過程中，教師要向學生補充介紹英語國家人們的一些習俗，如中外人士的生活差異、打招呼時的習慣用語，英國人的日常行為禮儀、中外人士體態語言的異同等。例如：在8B U5 Manners這一課中，講到了英國人的日常習俗：avoid subjects like age， money or weight / keep their voice down in public等，還有How to start a conversation？ How to behave in public？等等進行文化的滲透。再如：教學8A U2 School life這一課時，在聽前先給學生講解英式英語和美式英語的區別，補充英美國家的學校生活和作息時間，在這些文化背景的鋪墊下再進行聽力訓練，降低了聽力難度，增強了學生的理解力。

最后，通過文化對比，加深對中國文化的理解，同時尊重他國文化。在教學Holidays這一主題時，筆者先給學生呈現一些西方國家的重要節日，然后再請同學用英語談一下中國的重要節日，接著讓學生分組討論自己最喜歡的節日以及喜歡的理由，最后播放一些相關節日的活動及慶祝時間，讓學生猜一猜分別是什么節日。如：It comes in January or February. People always get together and eat a bigger dinner. People also call it the Spring Festival. 再如：It is on December 25th. Family members give presents to each other. 等等。通過這些教學活動讓學生感受并了解各國的文化習俗，同時也增強了對中國文化的理解，堅定了文化自信和尊重他國文化的意識。

三、結語

一言蔽之，發展語言能力、提升思維品質、提高學習能力、培育文化意識都是初中英語核心素養的要求。而聽力教學是初中英語教學重要的組成部分。我們應以核心素養為指導，將聽力教學進行深度融合，培養學生的聽力能力作為提高學生核心素養的切入點，讓學生在英語聽力的學習和訓練中實現核心素養的提升。

參考文獻：

1. 傅詩宇 《基于文化意識培養的初中英語聽說課教學設計》 來源：《校園英語》2021年第19期。

2. 教育部普通初中英語課程標準，2022年版。