基于核心素養培育的初中地理課程教學探討

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理課程要培育的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等，是中國學生發展核心素養在地理課程中的具體化，體現了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當的少年的獨特價值?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》在“課程理念”中要求：“地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎?！薄皥猿钟藶楸?，確定基于核心素養培育的地理課程目標。”在“教學建議”中要求：“理教學要以立德樹人為根本任務，以培育學生的核心素養為導向，以學生已有認知基礎為起點，遵循學生發展規律，聚焦重要課程內容，合理選擇教學素材，優化、豐富學習活動?！薄敖處熞粩喔倪M教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，努力形成教學特色，為學生創設有利于核心素養提升的成長環境?！痹诖耍P者基于核心素養培育的初中地理課程教學作了一定探討。

一、更新課程教學理念，培育學生核心素養

要培養學生的地理核心素養，教師首先要更新自身的教學理念，發展自身的學科素養。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養的養成與教師具備的學科核心素養密切相關。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力，促進學生地理核心素養的養成。如，一教師在《居民與聚落》一章《世界的人口》《世界的人種、語言和宗教》這兩節的設計和教學中，更多地強調發揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側重培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關注學生個性品質的培養，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我，從而張揚學生個性，培養學生創造能力。這兩節課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為《世界的人口》《世界的人種、語言和宗教》這兩節的教學提供了思想上的引領。

二、深入挖掘教材內涵，培育學生核心素養

學生核心素養的發展是一個持續終生的過程，可以在學習和日常生活中培養，地理課堂教學應為學生創造這種成長的機會，讓他們經歷學習的過程。地理課堂教學過程中，如果深入挖掘教材，重知識背后隱藏的地理素養，避免單純片面地教授知識，讓學生為掌握知識而學習，這對學生的學習能力提升、思維培養及素養的養成都十分有利。現行初中地理教材的活動式內容中設置有學生動手制作（或學生實驗）的學習活動，這類探究活動的學習形式背后隱藏著對學生地理能力及地理素養培養的要求。如《地球儀》一節教學中設置了制作簡易地球儀的學生活動。為提升學生對經緯線知識的理解及動手制作的能力，可在教學中嘗試將制作地球儀的活動與經緯線的學習相結合，為學生創造經歷學習的過程，在制作地球儀模型的過程中，理解經緯線的特點，試圖突破學生缺乏立體空間思維的教學難點。學生制作地球儀的活動實際是一種自主學習的過程，通過觀察發現地軸的傾斜，通過小組間的討論、探究、合作，找尋在球面上繪制經緯線等問題的解決方法，最終完成地球儀模型的制作，也可達成對地球儀表面經緯線的學習認知。制作地球儀模型的過程需要學生應用自己所學知識，還需要發揮創意和想象力，不斷觀察、思考、實踐，再觀察、再思考、再實踐才能完成整個制作過程。因此，初中地理課堂教學中，如果能從培養學生學習最有用的知識及核心素養的角度出發，充分利用教材實驗活動內容，讓學生經歷學習的過程，則可以提升對所學知識的理解及應用能力，培育學生核心素養。

三、轉變課堂教學方式，培育學生核心素養

在新課標這一教學背景下，提出了學生作為課堂學習過程中的主人，使學生能夠在學習過程中感受到知識，并理解知識產生以及其發展過程。因此，教師在實際進行教學的過程中，應當積極的轉變傳統的教學方式，從以往教學過程中的權威者，轉變為活動過程中的組織者或是引導者，使學生從以往被動接受知識，變成學習過程中的主體，主動的去參與到活動中來獲取知識。因此，教師應當轉變傳統的課堂教學方式，在培養學生個人核心素養的地理課堂教學環境中，教師可以運用小組合作互動學習模式來創設課堂教學情境，通過動手制作以及探究性開放模式的學習，靈活運用各種各樣的課堂授課模式，提高學生對于初中地理學習的積極性，培養學生的合作意識的同時，激發學生個人的情感，以此來提高學生地理核心素養。例如：在教學《天氣與氣候》這一章的過程中，教師可以運用一種新穎的教學方式來引導學生去理解什么是天氣、什么是氣候。天氣作為一個反映一個地方短時間的大氣情況，氣候是一個地方多年的天氣平均情況。教師在教學的過程中，可以將同一時刻，我國不同地域區的氣溫具有一定的差異為例子，以此來引導學生了解到天氣具有兩個特點，反映一個地方短時間里的大氣情況，同一時刻不同地方的天氣差別很大。最后，再根據氣候與天氣之間二者的差異進行探討，從而引導學生進一步的了解什么是天氣什么是氣候。通過這樣二者對比的教學方式，將課本中較為零散的知識點進行融合，建立一個知識系統，既能夠吸引了學生的學習興趣的同時，還能夠改變學生對待初中地理的學習方式，逐漸學會運用對比的學習方式討論出天氣和氣候之間的差異，促使其地理學習過程中的應用能力得以提升的同時核心素養得以培育。

總之，要將地理核心素養真正落到實處，教師必須要樹立以學定教的教學思路，結合教學內容及時調整教學設計，注重學生地理技能的培養，使地理課程的價值真正得到實現。