巧設情境，促進學生語文核心素養發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。這就要求教師創設豐富多樣的學習情境，助力學生語文思維能力與語言運用能力的發展。下面，以《只有一個地球》為例，談談如何巧設情境，促進學生語文核心素養發展。

1.創設問題情境，讀中學說

問題情境真正從學生的學習生長點出發，由學生提出問題、解決問題，在積極的思考和表達中獲得有效的學習經驗。在《只有一個地球》的預習階段，學生結合自己對課文的理解進行提問。學生大多圍繞著文章的核心問題“‘我們要精心保護地球，保護地球的生態環境’是怎樣得出的”進行提問。

教師引導學生回到課文閱讀中解決這個問題：有感情地朗讀描寫地球外觀的段落，批注式默讀描述地球資源的段落，思考討論地讀移居設想的段落。多種形式的閱讀幫助學生把握課文的脈絡：課文首先介紹了地球美麗的外觀；接著說明地球資源面臨的威脅；再用科學家研究的成果證明，人類無法移居到第二個星球上；最后明確人類應該精心保護地球。之后，請學生探討課文怎樣從外觀、資源、設想三方面層層遞進地圍繞中心觀點進行表達，從而解決課前的問題。學生在此過程中學習先亮明觀點再舉例支撐的表達方式，為學習有理有據的表達方式打好基礎。

2.模擬表達情境，說中學寫

模擬表達情境是引導學生將所學的表達方式進行遷移運用的有效途徑。在學生理解課文的基礎上，結合學生熟悉的學?；顒?，創設宣講情境——“保護地球”主題宣講。學生共同討論明確宣講標準：主題明確，觀點鮮明；內容清晰，有理有據；感情充沛、有感染力，做到有理有據地表達。

學生查找、交流、篩選材料，嘗試遷移運用先亮明觀點再舉例支撐的表達方式，進行有理有據地表達。有的學生從地球資源匱乏的角度補充了水污染、空氣污染等資料；有的學生結合課文《宇宙生命之迷》和課外搜集的資料展開關于“人類能否移居到其他星球”的大討論……之后，學生結合評價標準互提建議并再次宣講，評選出“保護地球優秀宣講員”。

3.創設生活情境，思中促寫

情境的創設有利于將單元內容進行縱向與橫向的整合與銜接，促進學生表達能力的持續發展。在模擬宣講的基礎上，為學生創設生活情境——發出“做環保真行動”的倡議。

學生小組合作，交流自擬的倡議書提綱。教師出示本單元習作《“節約用水”倡議書》，學生探討這份倡議書的表達方式：提出倡議主題，明確倡議原因和目的，結合實際生活現象說說環保倡議的具體做法，然后靈活運用先亮明觀點再舉例支撐的表達方式。在此基礎上，學生交流生活現象，找到切入點，如垃圾分類。課后，拓展整本書閱讀《只有一個地球》，引導學生感悟環保精神，并進入下一個“以思促寫”的良性循環。