戲劇元素潤課堂 紅色記憶伴成長

將戲劇元素融入語文課堂，有助于學生自然地浸入文本情境中，促進學生對于此類課文的內涵理解和情感體驗，增強文化自信，提升核心素養。

1.戲劇任務促沉浸式學習

在統編版六年級下冊《十六年前的回憶》教學中，教師設計了“以語文的方式傳承革命文化”主題學習活動，即以《十六年前的回憶》為腳本，以“課本劇重拾紅色記憶，向革命先烈致敬”為任務驅動，設計了3個層層遞進的學習活動。活動1：重拾紅色記憶——創編劇本，活動2：致敬革命英烈——超時空對話李大釗，活動3：留下紅色記憶——課本劇表演。活動中，學生深讀文本、品讀文字、查找資料、揣摩人物心理活動，根據文本內容創設相應的模擬情境，用課本劇的形式表演出來。從走進課本中的紅色印記進行創意表達，到走出課本留下紅色記憶，學生更加身臨其境地理解文本、增強記憶，發展了創新思維，提高了寫作能力，同時加深了對革命文化的理解和認同。

2.“主題小劇場”促創意表達

學校在日常教學中開設了“紅色主題小劇場”，即AI版劇場氛圍呈現和立體模型版劇場氛圍呈現。所謂“劇場”，是學生活化文中人物、融入情境的一個“場”，課堂上當師生發現有可融入的戲劇元素時，可在課堂上即興表演。

教師要充分挖掘課文中的戲劇要素，抓住關鍵點，引導學生進行創意表達。例如，在《青山處處埋忠骨》一文中，毛主席收到兒子毛岸英在戰場犧牲的消息，陷入了深深的思念和悲痛中，接回祖國還是留在朝鮮？承擔主席和父親雙重角色的毛主席在抉擇中經歷了怎樣的心理斗爭？此時就是一個學生深入理解課文的關鍵點。教師將學生分成兩組，在“紅色主題小劇場”里，一組學生表演選擇接回祖國的心理活動，另一組學生表演選擇留在朝鮮的心理活動。在設計表演的過程中，學生需要品讀文中的相關細節描寫來揣摩人物心理，再轉換為即時性的表演，進行主動的創意表達。

3.“微博物館”促文化自信

學生從課本中的“紅色記憶”走出來，更應聯系實際生活，拓展延伸。例如，統編版六年級下冊“奮斗的歷程”單元，教師在系列學習活動的最后，引領學生編寫了紅色詩集，追憶革命之路；借助“紅色主題微博物館”提供的展示平臺，將全校學生的觀后感言精心制作并展出，之后延伸出了“新長征贊歌”展覽——學生結合“抗擊新冠肺炎疫情”“嫦娥六號探月工程”“人工智能技術在生活中的廣泛應用”等進行新一輪的創意表達。

以上的實踐探索，呈現了一個基于學生核心素養的長鏈條、有邏輯的學習序列活動，讓學生在做中學、在學中做，提升了語文課堂教學品質。

本文系北京市教育學會戲劇教育專業委員會教育科研2024年教育科研專項研究課題“戲劇任務驅動下的小學語文‘文學閱讀與創意表達’任務群教學的實踐研究”（課題編號：xjjyzwh24004）研究成果