指向核心素養的小學語文單元整體教學

指向核心素養的小學語文單元整體教學以目標性、系統性、任務性和“教-學-評”一致性為主要原則，圍繞核心素養統攝整個單元，創設學習情境，分層設計學習任務，整合課內外資源，充分發揮多元評價的作用，循序漸進地提高學生的語文能力水平。本文以小學語文四年級下冊第五單元為例，展示多層次教學設計環節，探索指向核心素養的小學語文單元整體教學實踐策略。

1.提煉單元主題，確定教學目標，關注語文核心素養

首先，單元主題的提煉要立足課程標準的要求，充分解讀教材單元導語頁，關注社會議題和學生實際需求。其次，指向核心素養的單元整體教學的目標制訂要以學生學情為基準，以核心素養為導向。本單元的語文要素是“學習按游覽的順序寫景物”，因此，教學中要引導學生講述自己印象深刻的景物，將語言運用落到筆上，促進學生思維和審美的再創造。

2.打破課時壁壘，整合教學內容，滲透語文核心素養

整合教學內容需要從學生的實際學情出發，精簡教學內容，規劃課時安排，逐漸提升學生語文能力。四年級學生已具備一定的游記寫作基礎，但是對于按照游覽順序敘寫游記的能力不足。因此，在教學的過程中要先帶領學生看名家怎么寫，感受名家語言的魅力，再以小練筆訓練學生畫出游覽路線，講解游覽過程。另外，指向核心素養的單元整體教學要求教師為學生提供自由表達和交流的空間。本單元讓學生自主推薦喜歡的景點，再寫下游覽過程和心得，相互評改后，總結交流寫作方法，并以詩朗誦等形式表達對景觀的贊美之情。

3.創設真實情境，分層學習任務，內化語文核心素養

創設與學生生活息息相關的教學情境是單元整體教學中的必要一環。學習本單元時正值四月，教師以“人間最美四月天，在這美麗的季節一起去旅行”為導入語，開啟一個單元的“旅游式”學習。依據旅行時拍照發朋友圈的現實生活體驗，鼓勵學生為“海上日出”“雙龍洞”圖片配文，以加深對課文的理解。隨后，讓學生著眼身邊美景，做“身邊美景小導游”，召開“美麗景觀推介會”，并寫下游覽過程。在學生熟悉的“旅游”情境中開展教學活動，為學生創設有話可說的實踐活動，幫助學生內化語言表達，提升思維能力，提高綜合素養。

4.設計多元評價，關注實際運用，促進核心素養形成

指向核心素養的單元整體教學強調“教-學-評”的一致性，圍繞學生核心素養的養成制訂可觀察、可衡量的評價標準尤為重要。本單元在各個教學活動中都設定了具體的評價量表，關注學生的語言表達習慣、思維方式、語言運用能力和審美再創造能力，要求學生在具體的語文實踐活動中進行自評或互評，并通過評價結果來調整自己的學習習慣、表達習慣，加深對課文的理解和對知識的掌握，進而促進學生綜合素養的穩步提升。

編輯 _ 汪倩 智雨荷（見習）