賦能“雙減”：小學語文“悅作業”的實踐探索

在新時代背景下，培養學生的綜合能力已成為教育工作者的共識。傳統的語文作業重視考查學生的知識掌握情況，忽視了對學生綜合能力的培養，教師布置的作業任務繁重，給學生帶來了一定的學習負擔。在“雙減”政策下，為促進小學語文教學提質增效，教師可以設計“悅作業”。

“悅作業”的設計能夠促進學生德智體美勞全面發展，使學生在收獲知識的同時保持愉悅的心情，從而調動學習的積極性，更加享受完成作業的過程。“悅作業”不僅響應了“雙減”政策的號召，還滿足了學生多元化、個性化的學習需求。教師要基于課程內容及學生實際特點設計科學合理的“悅作業”，提高學生作業完成質量，讓學生快樂成長。布置“悅作業”能夠提升學生的語文核心素養，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

一、基于學生特點，布置多元化作業

“雙減”政策下的作業設計應具有多元化的特點。小學階段的學生在知識理解方面已經出現了較為明顯的差異，教師在進行作業設計時，不僅要考慮學生的興趣特征，還要考慮學情，為學生布置多層次、多形式的語文作業，以供不同水平的學生進行自主選擇，讓不同水平的學生都能獲得進步與成長。在“雙減”政策下，教師設計作業時要充分考慮學生所處的學段，合理控制作業量。

例如，在完成部編版小學語文四年級上冊第三單元第九課《古詩三首》的教學任務后，教師應當設計一系列多元化的作業，以供學生根據個人興趣和能力進行自主選擇。此舉措旨在引導學生通過完成作業深入品味古詩詞的深遠意境，并牢固掌握其中的重難點知識。教師可以這樣布置“悅作業”。

選擇《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》中的任意一首古詩，讓學生在充分理解古詩內容的基礎上，創作一幅風景畫，以視覺藝術形式展現古詩所蘊含的意境之美。也可以讓學生用自己的語言，對《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩進行翻譯，確保學生能夠準確理解并掌握古詩的內涵。還可以鼓勵學生以《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》為范本，選擇自己熟悉或感興趣的一處景色，自主創作一首詩，以此鍛煉學生的文學創作能力和對古詩詞的鑒賞能力。此外，指定其中一首古詩作為主題，讓學生制作手抄報，手抄報內容應圍繞古詩展開，包括古詩原文、譯文、背景介紹及學生個人感悟等，以全面展現學生對古詩的理解和體會。

在學生根據個人興趣與能力自主選擇并完成作業后，教師可以根據每名學生的作業完成情況，對學生進行有針對性的單獨點評，讓學生在作業評價環節獲得充分的自信與成就感。“悅作業”深刻踐行了以生為本的教育理念，充分尊重了學生的個體差異，有助于實現“雙減”政策所倡導的教育目標。

二、依托課程內容，設計演繹類作業

在“悅作業”的實踐應用中，教師應當高度重視培養學生的語文核心素養。通過精心設計作業內容，教師能全方位地提高學生的語文學習能力，并引導學生深入領悟課程的價值內涵與主要思想。其中，演繹類作業具有獨特的趣味性和探究性，它要求學生不僅要深入理解課文內容，還要在此基礎上進行劇本的創編，并通過團隊合作完成演繹。在“雙減”政策的指引下，教師可以設計演繹類作業，以激發學生的自主學習動力，培養學生的合作探究精神，進而有效提高學生的團隊合作能力，促進學生語文核心素養的提升。

例如，在完成部編版小學語文四年級下冊第六單元第十九課《小英雄雨來（節選）》的教學后，教師可以精心設計一項演繹類作業，引導學生以小組為單位進行實踐。教師可以布置如下作業：小組成員從課文中自主選擇一部分內容進行表演劇本的創編，明確角色分工，隨后進行排練，并在班級內進行表演。

在完成這項作業的過程中，學生需要組織討論會，重溫課文情節，共同決定表演內容，并在課文基礎上進行劇本優化、角色分配和彩排工作。這樣的過程不僅能培養學生的語言構建與運用能力和團隊協作意識，還能提高學生的思維能力、創作能力及探究能力。通過對小英雄雨來的演繹，學生能夠深切體驗雨來的處境，領悟其機智、勇敢的品質及愛國之情，從而獲得豐富的情感體驗，形成正確的價值取向。

三、結合現實生活，設計實踐類作業

傳統語文作業類型單一，缺乏實踐性，難以有效提高學生的實踐應用能力。語文與學生的現實生活具有緊密聯系，因此，在設計語文作業時，教師應當著力強化作業的生活化與實踐性特征，將語文學習融入學生的日常生活，緩解學生的學習壓力，減輕學生對作業的消極、抵觸心理，進而提高學生的實踐應用能力。

例如，在完成部編版小學語文三年級下冊第一單元第三課《荷花》的教學任務后，教師可以結合現實生活情境，設計實踐類作業，讓學生在親身體驗中領略自然之美，并鼓勵他們將觀察到的自然之美及相應的感受以書面形式記錄下來。具體而言，教師可以布置這樣的實踐類作業：讓學生參觀家附近的公園，用眼睛欣賞公園里的美麗風景，用耳朵聆聽大自然的聲音，用鼻子感受大自然的芬芳。隨后，讓學生根據個人觀察與感受撰寫一篇小短文，要求表達真實情感。在學生完成實踐類作業后，教師可以鼓勵他們在課堂上進行交流和分享，以便相互借鑒，共同提高寫作水平。

這樣的實踐類作業可以豐富學生的實踐經歷和情感體驗，提升學生的審美素養，提高學生的寫作能力，使作文更加具有感染力。學生在實踐中能夠親身感受大自然之美，更容易與課文作者產生共鳴，從而加深對課文的理解。

四、注重思維培養，設計探究類作業

隨著素質教育及教育改革的持續深化，語文教學越來越注重學生學習潛能的激發與思維能力的提高。這要求教師在教學與作業設計這兩個關鍵環節傾注更多心力，以促進學生綜合素質的提高。教師在設計作業時，要勇于突破傳統教育觀念的桎梏，力求在達成基本教學目標的同時，實現減負增效，推動“雙減”政策的深入實施。教師可以圍繞思維培養的核心目標，精心策劃探究類作業。學生在完成這類作業的過程中，需要深入挖掘課文內容背后隱藏的豐富知識，這能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，滿足學生個性化的學習需求，提高學生的思維能力與綜合素質。

例如，在教授完部編版小學語文四年級上冊第二單元第六課《夜間飛行的秘密》這篇課文后，教師可以根據學生的認知特點，設計科學合理的探究類作業，以培養學生的自主探究能力和探索精神。基于課文內容及新課標的要求，教師可以確定作業設計目標的三大核心維度，即語文知識、科學知識與思維培養，隨后根據三大維度細致劃分各項作業目標。在語文知識這一維度，教師可以將目標設定為：能夠掌握并熟練運用課文中的生字詞，深入理解并總結說明文的特征。在科學知識這一維度，教師可以將目標設定為：全面梳理并把握課文的核心內容，概括蝙蝠夜間安全飛行的奧秘及科學家探索其飛行機制的實驗歷程。在思維培養這一維度，教師可以將目標設定為：讓學生形成嚴謹的科學探究態度，并促進其科學探究思維的發展。在以上目標的指導下，教師可以結合“雙減”政策的具體要求，設計探究類作業，并融入“悅作業”理念，提高作業設計的整體質量。

具體來說，在語文知識目標的引領下，教師可以設計“游戲闖關型”的知識探究類作業，以闖關游戲的形式呈現作業任務，教師可以這樣設計：第一關“字詞連連看”，讓學生將字詞與相應的圖片連起來；第二關“組詞我能行”，讓學生用給出的生字組詞；第三關“看圖造句”，讓學生根據圖片內容造句。這種作業能夠增強學習的趣味性，提高學生的語言能力，加深學生對課文生字詞的理解。在科學知識目標的引領下，教師可以布置思維導圖繪制任務，鼓勵學生以思維導圖的形式展現課文中的科學實驗流程，以激發并拓展學生的思維。而在思維培養目標的指導下，教師則可以設計基于仿生學原理的作業，如要求學生制作或改良紙飛機等，以培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。

教師深入研究新課標的教學理念，明確學科教學目標，并據此設計探究類作業，能夠提高學生的自主學習能力與探究能力，進而幫助學生實現創新性成長，逐步成為符合社會需求的全能型人才。

五、發揮學習潛能，設計創造性作業

在現代化教育理念的引領下，教師在設計作業時，應當充分挖掘和發揮學生的學習、想象與創造潛能，以促進其全面發展。教師應重視創造性作業的設計，并將其與多學科內容融合，以更好地培養學生的跨學科學習能力、實踐操作能力和創新能力，從而滿足新課標的教學要求。

在教授完部編版小學語文三年級下冊第三單元第十一課《趙州橋》這篇課文后，學生已對趙州橋的美觀與堅固有了深刻體會。為進一步提高學生的創造力，教師可以將語文學科的教學與美術學科、科學學科進行融合，設計一系列創造性作業。

具體而言，教師可以讓學生依據課文描述，繪制趙州橋的設計圖，并利用卡紙、積木等材料搭建趙州橋模型，直觀展現趙州橋的獨特之處。作業完成后，教師要鼓勵學生主動展示作品，并基于自身搭建的模型，闡述趙州橋的特點。這不僅能提高學生的閱讀理解能力與動手能力，還能提高學生的創造力。

此外，為全面提升學生的綜合素養，教師可以布置寫作任務，引導學生以所搭建的橋的模型為素材，仿照課文結構寫一篇作文，詳細闡述橋梁的結構與功能，以激發學生的寫作思維，促進其全面發展。這種依托課程內容設計的創造性作業，能夠增強學生學習的積極性、創造性和主動性，增強教學效果。

結語

作業是鞏固學生基礎知識、培養學生實踐應用能力的重要途徑。教師要深入理解“雙減”政策及“悅作業”的內涵，突出學生的主體地位，合理設計演繹類作業、實踐類作業、探究類作業和創造性作業。教師要從作業設計入手，積極探索“悅作業”的更多可能，為減輕學生課業負擔、提高教學質量貢獻力量，使學生成長為具有創新精神與實踐能力的時代新人。

（作者單位：

江蘇省常州市武進區人民路小學）