“三新”視角下高中語文課堂教學變革與實踐

傳統語文課堂教學往往注重知識灌輸與應試技能的傳授，但在“三新”（新課程、新高考、新教材）視角下，這種教學模式已經難以滿足社會對復合型人才的需求。因此，高中語文教師必須與時俱進，不僅要優化教學內容和教學方法，還要更新教育理念，重新審視語文教育的本質與價值，積極探索如何在教學中有效培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力，幫助他們更好地應對未來社會的挑戰。

一、高中語文教學中“三新”的內涵

“三新”即新課程、新高考和新教材，它們共同構筑了我國高中語文教學的新標準體系與實施方案，“三新”具有以下豐富的內涵。

在新課程方面，《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》強調，高中教育要面向全體學生，滿足學生的個性化發展需求。在新課程指導下，語文課堂將呈現出更加豐富多彩的面貌，更加注重學生的素質教育和綜合能力培養。這就要求教師在教學內容和教學方法上不斷創新，同時要更加關注學生的全面發展，著重培養學生的創新精神和實踐能力。

在新高考方面，《中國高考評價體系》為高中語文教學指明了方向。這一評價體系強調培養學生的學科素養、關鍵能力和創新能力，以更好地適應社會對人才的需求。因此，教師在教學過程中不僅要傳授基礎知識，還要著重提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力。

在新教材方面，《普通高中課程方案（2017年版2020修訂）》強調了語文教學的時代性、選擇性和基礎性。新教材致力于讓學生在多個領域、多個方面獲得成長和發展，提高學生的自主學習能力。教師在教學中應更加注重學生的參與感和學習體驗，引導學生主動思考、積極探究，培養學生的自主學習能力和終身學習意識。

二、“三新”視角下高中語文課堂教學變革的方向：提高語文實踐能力

隨著新課程、新高考、新教材的推進，高中語文課堂正經歷一場深刻的變革。“三新”不僅使教師的教學模式面臨新的挑戰，還對學生的語文實踐能力培養提出了更高的要求。因此，教師在教學實踐中應著力提高學生的語文實踐能力。

（一）在新課程背景下，語文教學方式的革新之路

首先，新課程背景下的語文教學應充分體現對學生主體性的重視。在新課程背景下，學生由知識的被動接受者轉變為知識的積極探索者，教師的角色從單純的知識傳授者變為學生學習的引導者和支持者。

其次，語文作為一門實踐性極強的學科，在新課程背景下，教師應引導學生通過不斷實踐真正掌握和運用語言文字，提高學生的語文實踐能力，進而提升學生的語文核心素養。

最后，為打造新課程背景下的語文高效課堂，教師應積極探索和實踐多種教學方法。例如，情境教學法通過模擬真實的生活場景，能夠讓學生在比較真實的情境中學習語文知識，提高理解和運用能力；小組合作學習則通過小組合作、集體討論等方式，能夠培養學生的合作精神，提高學生的溝通能力，加深學生對知識的理解；任務驅動教學法通過布置明確的學習任務，引導學生主動探究、積極思考，能夠提高學生解決問題的能力。此外，課外拓展和多元評價等方法在高中語文課堂得到了廣泛運用，這些教學方法有助于拓展學生的知識面，提高學生的閱讀理解和寫作能力，同時有助于教師全面了解學生的學習情況和知識掌握程度。

（二）新理念引領，德智并進促成長

新的教育理念強調以人為本，要求教師尊重學生的個性差異，關注學生的全面發展。因此，教師在高中語文教學中應注重培養學生的語文素養和人文精神，幫助學生形成良好的道德品質，促進學生智力的發展。高中語文教材包含大量的優秀文學作品，這些作品既具有文學價值，又蘊含豐富的德育和智育元素。教師在教學中應深入挖掘這些元素，讓學生在欣賞文學作品的同時，汲取道德和智慧的知識。

傳統的教學方式往往是教師講解、學生聽講，這種方式不利于學生的主動學習和獨立思考。因此，教師應創新教學方式，采用小組討論、角色扮演、寫作實踐等方式，讓學生積極參與教學過程，體驗語文的獨特魅力，提升語文核心素養，以獲得全面發展。

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。通過閱讀優秀的文學作品，學生可以拓寬知識面，提高閱讀理解和寫作能力。同時，良好的閱讀習慣有助于培養學生的審美意識和人文精神，促進學生良好道德品質的發展。在閱讀教學中，教師應關注學生的個體差異，根據他們的特點和需求給予有針對性的指導。

（三）新教學引領學生個性化成長

新教學強調以學生為中心，教師可以從以下幾方面入手：尊重學生的個體差異，重視學生的個性化需求，秉持因材施教原則；借助現代化信息技術手段，實施多元化、個性化教學；注重培養學生的主動性和創造性，鼓勵學生積極參與課堂活動；采用多元化評價方式，關注學生的進步和個性化表現。

實施個性化教學的前提是深入了解學生的特點和需求。教師可以通過課堂觀察、作業批改、與學生交流等途徑，了解學生的學習特點、興趣愛好和學習需求，為個性化教學提供依據。針對學生的不同需求和能力差異，教師應靈活運用適宜的教學方法。例如，對于文學素養較高的學生，教師可以引導他們深入研讀文學作品，提高他們的文學鑒賞能力；對于寫作能力較強的學生，教師可以鼓勵他們多進行寫作實踐，提高他們的寫作水平；對于口語表達能力較強的學生，教師可以安排他們多進行口語表達練習，提高他們的口語表達能力。

教師實施個性化教學時，需要引導學生積極參與。教師可以提出一些富有挑戰性的問題，或布置項目式任務，引導學生通過獨立思考或小組合作的方式解決問題、完成任務。同時，教師在課堂上應鼓勵學生表達自己的觀點和想法，以培養他們的創新意識，提高他們的思維能力。

此外，個性化的作業設計和評價方式是實現個性化教學的關鍵環節。教師應根據學生的特點與需求，設計不同難度、不同類型的作業，讓學生根據自己的興趣和能力選擇適合自己的作業。同時，教師應采用多元化的評價方式，不僅關注學生的學習成果，還關注學生的進步過程與個性化表現。例如，對于平時表現較差的學生，教師可以采用進步評價法，激勵他們通過不斷努力取得進步；對于表現優異的學生，教師則可以采用高標準的評價方法，激勵他們不斷挑戰自己、追求卓越。

三、“三新”視角下高中語文課堂教學變革的策略：引領學生深度學習

在“三新”視角下，高中語文教師在組織教學活動時，應緊密結合教材提出問題，引導學生進行深度學習。具體而言，教師可以從精心備課、深挖教材內容、明確教學目標和豐富評價體系四個方面著手。

（一）精心備課，為精準教學做好準備

面對新高考對高中語文教學提出的新要求，教師需要在教學中融合知識、能力、方法、情感態度與價值觀等多維度內容，打造高質量語文課堂，提升學生的語文核心素養。為達成這一教學目標，教師需要精心備課。當前，部分教師的備課能力有所不足，這直接影響了課堂教學效果，不利于提高學生的學習質量和效率。因此，首先，教師要明白備課的意義，高度重視備課環節。其次，教師要善于總結，分析備課質量低的原因，并提出改進措施。最后，教師在備課環節可以提前布置預習任務，以掌握學生的學習情況，及時調整備課內容，為課堂上實施精準教學奠定基礎。

（二）深挖教材內容，創設生動的教學情境

對于高中生而言，扎實的語文基礎對其后續學習和人文素養的提升至關重要。在“三新”視角下，面對學生不同的語文基礎和學習能力，教師應深入挖掘新教材的特色與學科特征，采用符合學生年齡特點和興趣愛好的教學方式，以激發學生的興趣，提高課堂教學質量。在實際教學中，教師可以借助多媒體技術創設生動的教學情境，以調動學生學習語文知識的積極性和主動性，進而提升學生的語文核心素養。

例如，高中語文教材中有許多反映中國革命年代的優秀文學作品，即“紅色經典”。在“三新”視角下，教師可以緊密結合這類文學作品，在授課時巧妙融入紅色文化。這不僅能培養學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感，還能豐富語文課堂的教學內容，創新語文課堂的教學形式，進而激發學生的學習興趣，增強教學效果。具體而言，在備課環節，教師可以從互聯網搜集與教學主題相關的視頻資料。在課堂上，教師講完教材知識后可以借助多媒體設備播放這些視頻，創設生動的紅色文化主題的教學情境。當學生看完視頻后，教師可以提出問題，引導學生思考，加深學生對紅色文化的了解。教師利用多媒體設備創設教學情境，不僅能刺激學生的多重感官，激發學生的探究欲，還能深度挖掘教材內容，拓寬學生的視野，從而提高高中語文課堂的教學效率。

（三）明確教學目標，采用小組合作教學法

新教材強調單元教學與任務群教學，并在群文閱讀中增加了閱讀量。因此，如何在有限的課時內完成單元教學及任務群教學，達成提升學生核心素養的教學目標，成為高中語文教師必須面對的重要課題。對此，教師可以組織小組合作學習活動，以項目為載體，引導學生以小組為單位高效完成項目任務，以加深學生對知識的理解，提升學生的語文核心素養。

以古詩詞教學為例，新教材中的每個任務群都有明確的教學目標，教師可依據教學目標給學生布置背誦、翻譯等任務，并合理分配課堂時間，提高教學效率，以提高學生的古文閱讀能力，增加學生的詩詞知識積累。在課堂上，教師講解完詩詞的相關知識后，可以組織小組交流活動，讓學生在小組內按照“信達雅”的原則翻譯古詩詞，并派出小組代表在課堂分享學習成果。這有助于教師有效應對新教材對教學方法的挑戰，增強高中語文課堂教學的實效性，進而順利達成教學目標。

（四）豐富評價內容，筑牢新素養基石

在“三新”視角下，教師應當豐富評價內容，這有助于教師構建完整的教學評價體系，提高教學質量和效率，培養學生的語文核心素養。具體而言，教師可以從以下四個方面豐富評價內容。

第一，課堂評價是評價體系的重要組成部分。在教學過程中，教師應精心設計具有啟發性和層次性的問題，引導學生深入思考。當學生回答問題后，教師應給予及時且有效的反饋與評價，評價語言應以鼓勵為主，避免學生產生抵觸情緒。同時，教師應結合課堂觀察、學生自評與互評等多種方式，全面了解學生的學習情況，為后續教學提供參考和依據。

第二，作業是檢驗學生學習效果的關鍵手段。傳統習題雖然能幫助學生鞏固基礎知識，但缺乏創新性和實踐性。因此，教師需要對作業進行創新，布置富有創意和實踐性的作業，如撰寫新聞評論、進行文學創作、參與社會調查等，以培養學生的創新思維，提高學生的實踐能力。同時，教師應及時批改并評價學生的作業，提供個性化的指導和建議。

第三，專項測試是檢驗學生專項知識掌握情況的有效手段。教師在教授完某一專項知識后，可以組織專項測試，檢驗學生對相關知識的掌握程度，并針對易錯內容進行強化訓練。專項測試的結果可以作為教師調整教學策略和學生制訂學習計劃的依據，幫助教師開展個性化教學，幫助學生進行系統化學習。

第四，課外活動是豐富學生語文學習體驗、提升學生語文核心素養的重要途徑。教師可以開展與語文相關的課外活動，如文學講座、朗誦比賽、寫作比賽等，這些活動不僅能拓寬學生的知識面，提升學生的文學素養，還能提高學生的團隊協作能力，培養學生的創新精神。同時，課外活動表現可以作為評價學生語文素養的重要參考，為全面評價學生的語文學習成效提供有力支持。

（作者單位：廣西貴港市高級中學）