高中英語閱讀教學融入思政元素的實踐路徑

將思政元素有機融入其他學科的教學，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑。高中階段是青少年個性塑造與自主成長的關鍵時期，在這一時期充分發揮思政教育的引領作用，對促進學生的健康成長和全面發展具有重要意義。英語學科具有較強的人文性和工具性，這為在閱讀教學中融入思政元素提供了廣闊空間。在英語閱讀教學中，教師應深入挖掘語言背后的文化意蘊、價值觀念及情感色彩，引導學生深入理解和體驗這些深層次內容，從而有效堅定學生的“四個自信”——道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為他們未來的成長與發展奠定堅實的思想基礎。

一、將思政元素融入高中英語閱讀教學面臨的挑戰

將思政元素融入高中英語閱讀教學，是一種富有創新意義的教學嘗試。然而在實施過程中仍面臨以下三個方面的挑戰。

一是部分教師對思政元素的挖掘深度不夠。這一現狀直接阻礙了思政元素在高中英語閱讀教學中的有效融入，導致知識傳授與立德樹人的目標難以緊密結合。因此，為了在高中英語閱讀教學中成功融入思政元素，教師需要對學科知識有深刻的理解，并具備將學科知識與思政內容靈活結合的能力。

二是缺乏有效的評價機制。合理且有效的評價機制是衡量學生成長與進步的重要標尺。然而，由于思政元素的隱蔽性和多維度特性，傳統的評價機制往往難以全面、準確地反映學生在思政學習方面的情況。

三是部分教師的專業素養有待提升。部分教師缺乏系統的思政理論學習與專業指導以及相關的實踐操作機會，這在一定程度上限制了教師在思政教育領域的深入探索與有效實踐，影響了思政元素在高中英語閱讀教學中的融入。

二、高中英語閱讀教學融入思政元素的路徑

英語學科的育人價值深刻體現在培養學生的學科核心素養之中。基于這一視角，筆者認為，教師應當挖掘英語學科核心素養的內涵和課程內容中的思政元素，以促進思政元素與高中英語閱讀教學的深度融合。下面，筆者以人教版高中英語必修一第五單元“Reading and thinking”中的“閱讀文本”板塊中的部分文章為例，探討在高中英語閱讀教學實踐中融入思政元素的路徑。

（一）立足語篇分析，挖掘思政元素

語篇又稱為教學文本，是教學中的核心材料，涵蓋語言文字、音頻、圖形等多種形式，是傳遞信息、表達思想的重要載體。胡壯麟教授認為，語篇分析不僅對語言學研究具有重大理論價值，對其他學科同樣具有廣泛的應用價值。根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，語篇分析可以從回答what、why、how三個維度切入。其中，“what”強調“寫了什么”，對應文本的主題內容；“why”指作者“為什么寫”，對應文本的寫作目的；“how”指作者如何通過文體形式、內在信息和觀點的邏輯關聯表達思想，對應文本的表達方式。

以人教版高中英語必修一第五單元“Reading and thinking”中“閱讀文本”板塊中的“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”一文為例。這是一篇說明文，它講述了漢字的演變歷史和其在歷史長河中扮演的重要角色。針對這篇文章，筆者進行了以下三個維度的語篇分析。

一是基于“What”的分析。這篇文章聚焦人與社會范疇下的“歷史、社會與文化”主題，闡述了漢字的悠久歷史及其持續的生命力。在教學過程中，教師可以挖掘其中的思政元素，如“Emperor Qinshihuang united the seven major states into one unified country where the Chinese writing system began to develop in one direction.”這個句子，講述了秦統一漢字的歷史意義。在講解這個句子時，教師可以結合相關歷史典故和秦朝漢字書法特點，引導學生理解中華優秀傳統文化的深厚底蘊。

二是基于“Why”的分析。為了讓學生感悟漢字的魅力，了解中華文明在世界歷史上的重要作用，增強學生的民族自豪感，教師可以在講授文本時，深入分析漢字的歷史影響及其在世界舞臺上的地位。例如，教師可以利用文本最后一段中的“Today the Chinese writing system is still an important part of Chinese culture… international students are beginning to appreciate China’s culture…”等句子，引導學生認識漢字不僅是中華優秀傳統文化的瑰寶，還是連接中國與世界的橋梁，從而增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

三是基于“How”的分析。在分析作者寫作手法、表達方式的同時，教師應關注作者在文本中呈現的兩條線索，一是漢字發展史的“明線”，二是隱含的“暗線”，通過說明漢字的四個重要作用來呈現，即漢字連接中國古代與現代、連接不同地區人民、連接語言與藝術、連接中國與世界。在教學過程中，教師可以挖掘國家統一、民族團結等思政元素。同時，教師可以融入“人類命運共同體”的理念，讓學生認識全球各民族團結合作對促進世界和平與發展的重要價值。

分析語篇是挖掘思政元素的重要途徑，也是設計課堂內容的重要前提和依據。教師只有深入分析文本，準確把握作者的寫作意圖，才能有效挖掘文本中的思政元素，并將其融入教學設計，從而達成高中英語閱讀教學的育人目標。

（二）設定教學目標，提升學生核心素養

在深入分析閱讀文本的基礎上，教師應設定明確且具備可操作性的教學目標。在設計這一節閱讀文本的教學活動時，筆者深刻體會到，設定合理、明確的教學目標對后續教學活動的設計至關重要。它不僅能確保教學活動有的放矢，避免偏離教學主旨，還能有效幫助學生解決閱讀過程中的問題。為了在教學目標中自然融入思政元素，教師必須從立德樹人根本任務出發，緊密圍繞社會主義核心價值觀，并以培養學生的核心素養為導向進行教學設計。在英語學科核心素養的四個維度中，語言能力的培養是文化意識、學習能力和思維品質這三個方面核心素養發展的基石。因此，在設定“閱讀文本”板塊的教學目標時，筆者不僅著重考慮了學生語言能力的提高，還兼顧了其他三個核心素養的均衡發展，致力于從語篇分析中挖掘思政元素，并將其巧妙融入高中英語閱讀教學。具體而言，筆者基于核心素養的四個維度設計了以下四個方面的教學目標。

一是語言能力維度。一方面，使學生能夠準確理解并靈活運用文本中的關鍵詞匯和信息進行表達。例如，引導學生運用character、factor、dynasty等詞匯，結合漢字演變發展史進行口頭表達。另一方面，幫助學生掌握說明性語篇中關于漢字發展史的表述特點，使學生能夠利用思維導圖等工具自主梳理語篇結構。

二是文化意識維度。一方面，使學生能夠加深對漢字發展歷史的了解，認識到漢字在中華文化中的作用，并在教師引導下了解更多中華優秀傳統文化元素，如書法藝術等。另一方面，鼓勵學生主動探索漢字在世界范圍的使用和發展現狀，使學生能夠結合“人類命運共同體”的理念，展望漢字未來的發展趨勢。

三是學習能力維度。使學生能夠借助文本中甲骨文、金文等圖形文字的展示，直觀理解漢字的演變，培養學生自主學習和探究的能力。

四是思維品質維度。能夠通過開放性問題，激發學生的批判性思維和創造性思維，讓學生在分析傳統文化時能夠區分其精華與糟粕，提高思辨能力。

（三）設計教學活動，促進學生全面發展

分析文本與設定教學目標是設計教學活動的關鍵環節。在明確主題語境框架下，教師能夠通過精心設計一系列契合主題的教學活動，有效提升學生的綜合素養。同時，為了確保思政教育在教學過程中的有效滲透，教師應巧妙地將思政元素融入各項教學活動。遵循英語學習活動觀的原則，筆者在設計閱讀文本教學活動的過程中，采用了系統化、分層次的方法，將教學活動具體劃分為學習理解類、應用實踐類和遷移創新類三個板塊。在每個板塊中，筆者都巧妙融入了思政元素，建立了思政教育與教學活動的緊密聯系，旨在達成培養學生核心素養的教學目標。

一是學習理解類活動。在閱讀活動中，筆者首先引導學生關注課文中表示時間的詞組，幫助學生梳理文章的時間線索，如“at the beginning，by the Shang Dynasty，over the years，the Qin Dynasty，today”。然后，筆者給出相關提示，如“The writing system developed into ， leading to ”，引導學生自主查找并理解相關時間節點上的重要歷史事件，從而提高他們獲取與整理信息的能力，同時加深學生對漢字價值及其深遠影響的認知，激發學生對中華優秀傳統文化的崇敬與熱愛。

二是應用實踐類活動。在閱讀活動中，筆者設計了分析與判斷類問題，如“what do you think of characters’ connecting function”，引導學生深入思考漢字在中國經濟、社會、生活、藝術等多個領域發揮的橋梁作用，讓學生分析語篇內容，找出隱藏于文中的線索，理解漢字是如何連接中國古代與現代、語言與藝術、中國與世界的，展現出其承前啟后的獨特價值。此外，筆者引導學生探討了書法、傳統服飾、飲食等在歷史上發揮的作用，進一步鍛煉了學生的發散性思維能力。

三是遷移創新類活動。閱讀結束后，筆者提出“Do you think Chinese can become an international language like English”這一問題，鼓勵學生結合這節課所學及相關知識，開展小組討論，表達對漢字未來發展的看法。這一過程不僅加深了學生對中華優秀傳統文化的理解，還促使學生以發展的眼光審視歷史文化，增強了文化自信，拓寬了國際視野，并提高了批判性思維能力。

（四）提升教師專業素養

在教學的過程中，教師應不斷提升自身的專業素養。具體而言，教師可以從以下四個方面著手。

一是夯實英語語言基礎，確保具備扎實的語言功底。二是秉持終身學習的理念，緊跟時代步伐，不斷豐富英語知識儲備，提高英語技能水平。三是積極學習思政教育相關理論，深刻理解其內涵與要求，以便更好地將思政元素融入日常教學。四是在教學實踐中勇于創新、敢于嘗試，將思政元素與教學實踐緊密結合，不斷探索新的教學方法與手段，以促進學生的全面發展。

結語

將思政元素融入高中英語閱讀教學，具有深遠的意義和重要的價值。這不僅能提高學生的語言技能水平，還能在思想上給予學生正確的引導，培養他們的愛國情懷、批判性思維和國際視野，從而促進學生的全面發展。

（作者單位：福建省同安第一中學）