從合坐寫作業到合作完成作業

20世紀70年代，學校班級的學習小組盛行。小組同學聚到組內某個同學家中一起寫作業很常見。學校下午沒有課時，班主任將全班同學就近組成若干個學習小組，并指定每組的小組長，對組員進行監督和作業指導，以促使他們完成作業。寫作業時遇到不會和拿不準的題目，小組同伴之間也會一起討論，“對答案”是被教師禁止的，但事實上學生還是會心照不宣地對答案，互相幫助把錯題改掉。寫完作業，小組的伙伴們還會一起做游戲。小組合坐寫作業成了一代人的記憶。

當年的學習小組有幾個特征：一是組內異質，組間同質，旨在提高學習效率、促進公平競爭，激發集體榮譽感；二是小組成員形成相互約束的關系，增加了反饋的頻率和即時性；三是小組長扮演了家長和教師雙重身份，既發揮了管理與指導的作用，也提升了各自的領導力；四是小組成員在一起就是為了寫作業；五是小組合坐寫作業解決了雙職工不能在家照管孩子的后顧之憂。

現代意義上的小組合作完成作業有著截然不同的解讀。教師既會根據作業的難易程度和學生對作業感興趣的程度進行同質分組和異質分組，也會根據實際情況采取線上分組和線下分組，往往一個微信群就是一個在線學習小組。以英語學科為例，學生口語錄音作業一般都會發到在線學習小組群，由小組長組織本組同學進行聽評。小組合作的合作規則、時間要求、小組內每個人的具體分工等都需要系統化考慮。如小組成員各司其職，從小組長、時間管理者、小組活動記錄員等人人有責任，小組儼然成為系統化的學習組織。小組合作所要完成的不再是基礎類的抄寫、計算等作業，而是具有挑戰性的拓展類或創新型作業，需要小組合力動腦思考、動手實踐。“作品”和“產品”是小組合作完成的作業的代名詞。綜合性、應用性、創新性、長程性是此類作業的顯著特征。小組內的交流、討論、互動、共情是完成小組合作類作業的關鍵要素。小組合作激發了學生作業高質量完成的內驅力。

小組合作完成作業的前提是確保小組內每個成員都清楚作業的目的和預期成果，明確方向有助于小組高效完成作業。小組合作完成作業的關鍵在于小組成員應共同討論并確定完成作業的計劃和步驟。根據每個成員的優勢智能進行任務分配，確保小組內每個成員都能參與完成作業的過程并承擔相應的責任。小組成員應保持適時溝通，分享各自的進度和遇到的問題。通過面對面交流、借助家人的手機保持必要的聯系，確保信息的及時交流和問題的快速解決。作業完成后，應由小組長帶領大家首先在小組內進行反思性總結，討論每個人對作業的貢獻、遇到的挑戰、成功的經驗，以及今后如何做到更好。

從合坐寫作業到合作完成作業反映了社會的進步、教育的發展和教師教育理念的更新。 對小組合作學習的新認識以及對作業的新認識將促進學生核心素養的發展。